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1、青海民族大学关于制订课程 给予是快乐的说课稿尊敬的各位老师：大家好！我今天说课的内容是人教社课标实验教材第七册第六单元的一篇自读课文给予是快乐的。给予别人，快乐自己，赠人玫瑰，手留余香。今天，我说课的内容是给予是快乐的。 本课主要讲保罗偶然认识了一个小男孩，被他一心为弟弟着想的品质感动了，主动邀请他们乘坐自己的新车去兜风。本单元的主题是“人间真情”。这一课要求学生继续感受人与人之间的纯真感情，体会勇于付出，乐于奉献，生命才有意义。一、学情分析 作为刚进入四年级的孩子，经过三年的学习，他们已经积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的作用还理解不够；还不知道怎样提出有价值的问题进行思考。二
2、、教学目标1、知识与技能：能够熟读课文，理解文本的主要思想感情。2、过程与方法：能抓住重点词句提出问题，能联系上下文，理解文本。，3、情感态度与价值观：凭借具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发学生一心为他人着想的思想品质。三、教学重、难点能从人物的言行中体会他们的心理，在反复的研读中领悟“给予是快乐的”。“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与价值观的正确导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。这就是我教学这篇课文的设计理念。四、教法、学法我
3、设计的教法是：在情境中引入；在初读中感知；在再读中感受；在切己体察中感悟；在交流互动中升华，让学生的情绪经历从心动行动情动激动的过程。我设计的学法是：在读中思、在读中品、在读中悟，自主学习，主动探究，合作交流，螺旋上升。为了帮助学生深入理解课文内容。教学前，我还制作了PPT课件，收集了与给予相关的生活见闻和故事。五、教学过程教学过程中，我紧扣课题“给予是快乐的”，从五个层面来加以理解。第一个层面、在情境导入中，引入“给予是快乐的”。在这个环节，我将联系学生生活，让他们回忆自己在得到礼物时，得到别人帮助时是什么心情进行谈话，让学生明确“得到往往是快乐的”，然后，老师话锋一转“可是，美国作家丹。克
4、拉克却说给予是快乐的，这是为什么呢？”以此悬念来引入本课课题，激发学生探求新知的欲望，产生心动的感觉。接下来，我又引导学生针对课题质疑，引入学生对课题的思考，既让学生获得了“给予是快乐的”的初步印象，又激励学生产生了阅读的行动。第二个层面、在初读课文中,感知“给予是快乐的”。这篇课文是一篇略读课文，要求学生能够运用老师教过的方法读懂课文。在此环节，我先引导学生对阅读方法进行复习，然后要求他们运用读、思、圈、注的方法，自学课文。在自学时，我还提出了明确的自学要求，引导他们去进行有效的学习。然后，我将对孩子们的自学情况进行检测，理清人物之间的关系，把握课文的主要内容，以感知“给予是快乐的”。 第三
5、个层面；在深入研读中，感受“给予是快乐的”。这个环节是我本堂课的重点。首先，我将针对学生不知道“怎样提出有价值的问题”的状况，出示“问题在哪”的图示，引导学生学会提问的方法。然后，我放手让每个学生去提出自己的问题。例如：“保罗的眼睛为什么湿润了”“我想要这样的哥哥和我要当这样的哥哥有什么不一样”“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”等等，鼓励学生深入地阅读课文，并尝试着在文中去寻找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教师组织全班学生交流有价值的问题，以帮助学生深入理解课文。通过这个环节，让学生的感情动起来，获得“给予是快乐”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。第四个层面、在切己体察中，感悟
6、“给予是快乐的”。在这个环节，我将联系自己的切身经历，向学生讲述“给予是快乐的”的真切感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有给予别人的快乐。这样，既对学生进行了口语训练，又让学生从生活中感悟了“给予是快乐的”的深刻内涵。第五个层面、在交流互动中，升华给予的意义。 在这个环节，我引导学生拓展阅读给，永远比拿愉快这篇短文，让学生进一步明白“给予”的内涵，知道我们应该给别人留下美好的思想，美好的行为等。最后，我还引导孩子联系自己谈：我们还有两年就要毕业了，我给予的意义，让每一个学生都明白:乐于奉献，勇于付出，这才是有意义的人生。最后，我引导学生激情满怀地再读课文，把学生的感情推向高潮。 课后作业的设计，根据学生的不同情况，我采用的是开放式的作业，学生可以根据自己兴趣自选作业。六、板书： 给予是快乐的保罗-小男孩有这样的哥哥-当这样的哥哥风光自己（或板书“自己神气”）-关爱弟弟页脚内容3