公开课随笔.doc

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1、公开课随笔(燕振堂)(一) 高效课堂的标准-摘自张志勇“回到教育的原点看高效课堂”什么样的课堂是有效的课堂或者说是高效的课堂,张志勇副厅长最近发表在当代教育科学【2010年16期】的文章“回到教育的原点看高效课堂”提出了很好的观点。引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂。精神饱满的课堂即高效课堂。兴趣是最好的老师,让人欲罢不能的课,实现高效就要让人有兴趣。高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡,会集中所有的注意力来听讲。真正的高效能带动起每一位同学的兴趣,使每一位同学都学有所获,因此还要注意不同层次的学生的需要。刚上课的10分钟,这段时间很重要,要尽量通过事例引发学生的兴趣,有兴趣了,学习效率自然就

2、上去了。我曾经谈到,与国外孩子相比,中国的孩子最缺什么?缺乏兴趣、诚实和独立性。而一旦学生失去了兴趣、独立性、责任感,奢谈什么创新人才的培养?促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂。师生能够积极互动才算是高效课堂。应减少小组合作,合作过多会妨碍独立思考能力并养成依赖习惯,会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解,但对其他小组负责的内容掌握得很差!并且同学之间的讨论只能停留在表面,不可能像老师一样上升到理论层面,举一反三完全没有办法做到!动不动就问就讨论,会让我们自主思考能力下降,遇到难题时再去问,这样我们才会记住这个题,因为我们确实思考过了。高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生

3、生间多维互动的课堂。当下,让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题,似乎已成为高效课堂的不二法门。可学生们的上述观点,不能不引起我们深刻的反思。学生们认为,应减少小组合作,合作过多会妨碍独立思考,并形成依赖习惯。这再次告诉我们,教师运用小组合作组织教学时,必须注意小组合作的有效性,关注问题预设与问题生成的真正探究价值,不能仅仅满足于表面的课堂活跃。促进学生积极思维的课堂是高效课堂。完全在于学生本身,当他全身心投入到学习中,思维紧跟着老师授课,积极思考,这就已经完全达到了高效的目的。高效课堂应该是一种十分活跃的课堂,在这样的课上活跃并不表现在行动上,更多的是表现在思维上,充分调动学生的积极性,

4、让学生的思维活动起来,跳跃起来。理科以老师讲为主,但允许学生发散思维,一道题有多种解法时可以让学生逐一展示,讲求一题多解,举一反三。从上述观点我们得知,学生们是非常重视关于积极思维这一高效课堂的本质特征的。其实,如果学生在课堂中不经历积极的思维过程,就谈不上思维品质和综合能力的培养。关注全人教育的课堂是高效课堂。自古以来中国有两个优秀的教育传统,一是先教人做人,后教人读书;二是读万卷书,行万里路。无论什么时候,我们都不能忘记:教育的本质是育人。无论什么时候,都没有脱离人的教育只不过育人的形式不同或培育人,或扼杀人而已!无疑,只传授知识的教育,是扼杀人的教育。因此,高效课堂必须坚持“知识与技能、

5、过程与方法、情感态度价值观”的整体实施,否则就不会有真正的高效课堂。(二)教师在课堂上要关注什么学生是课堂的主人。学生能否在课堂上保持高度的注意力、紧张性,积极参与,积极思维,融入课堂,是保证课堂高效率的基础。教师在课堂上应该关注学生的哪些方面,如何做到高度关注呢?在公开课活动中,执教老师把关注学生的参与面、参与度、参与形式、参与状态,以及课堂学习的达标度作为备课和上课的重要因素来考虑,这也是“自主合作学习型课堂评估标准”的重要方面。但是,从学生在课堂上的表现来看,却不尽人意。主要体现在:表面上学生在课堂上发言踊跃、气氛活跃,面广量多,但是学生的思维没有深度,课堂上提出的问题大多照本宣科,没有

6、个人思维的价值,没有小组交流学习的价值,小组的交流学习成为了程序化和形式化;个别学生,特别是中下游学生不能有效融入课堂,是课堂的“看客”,随大流,很少动笔、动口,更不会去积极思考,不懂的问题只等着小组内其他同学的“告诉”,前因后果不去追思,效果可想而知;教师重视了自己在课堂上讲授,而忽视了学生学习过程的体验,大多数学生很难享受到“初步认知-知识冲突-思考交流,解决问题-练习训练,巩固知识-系统总结,内化知识”的知识学习体验过程;教师对学生情感体验关注不够,个别学生在课堂上出现开小差、违规违纪等现象。教师在课堂上应该关注什么呢?要关注学生已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。这样才能根据学生的

7、认知水平和认知经验去进行教学设计。不同的教学内容,要采取不同的学习方式,需要老师重点讲解的,老师就应该讲解,例如:理化教学中一些理论性比较强的内容,单靠学生的自学和交流很难把握知识的实质,这就需要老师的循循善诱;很多文史学科政治、历史等,一些基础知识在教材中叙述非常清楚,学生完全能够通过自己阅读来理解,老师需要做的是提供背景材料和问题来帮助理解消化知识;对有些数学知识,学生只有通过典型练习题的训练才能把知识巩固消化掉,老师就要安排时间,采取不同的方式让学生得到充分的训练。要关注学生的学习过程。现在提倡任务型教学,此种教学法强调在做中学。即Learning by doing。通过完成多种多样的任

8、务活动,有助于激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动,启发想象力和创造思维,有利于发挥学生的主体作用。新课程倡导的“立足过程,促进发展”的课程评价体系。所以关注学生的学习过程很重要。尊重学生的人格,关注个体差异。这样才能贯彻“以人为本”的教育理念。关注个体差异,也是因材施教的需要。只有关注了个体,教学质量的全面提高也才能有保障。关注个体,不仅要关注个体的知识学习,同时也要关注个体知识学习过程中情感体验,让每一位学生在课堂上时刻保持高度的注意力和紧张感,调动参与课堂的积极性,保持课堂学习时间的有效性。另

9、外,教师在课堂上一定要时刻关注规范学生的学习行为,对有违规行为的学生通过不同的方式提醒或提出要求。学生在课堂上能否集中精力、全身心投入学习中,一要看教师的课堂设计能否使学生产生兴趣,教师提出的问题是否有思维深度;二是学习方法形式多样化,吸引学生;三是学生是否有良好的学习习惯;四是老师要对课堂上发现学生有违规行为及时制止,并提出要求。(三)什么样的学案才是有效的当下的所谓高效课堂,大都非常重视课前的“学案导学”,以至于在一些地方“学案导学”成了高效课堂的同义词。在公开课中,大多数老师使用了“导学案”,但是,导学案的编写和使用却还有很多工作要做。一方面是我们使用导学案的时间短,研究少,学案的编写有

10、许多问题,一味地将课内学习转向课外,一味地将课内练习移到课外,一味地追求所谓知识学习的高效,以至于课堂直接演变成了课外做题、课内对答案,或者课外准备、课内交流。另一方面是对学案的使用不讲究具体问题具体分析。具体表现在:()老师讲很重要,很多时候不会就是不会,即使讨论一节课也不会。建议取消“学案”,浪费时间、浪费金钱、浪费纸张、浪费笔油。()很多方面学生自己预习,看了就好,明白了就好,却偏偏要把课本上的原话再照抄到“学案”上,学生想不写,可是却还要做,还要检查。还有小组评价活动,也是纯粹的浪费时间。()“学案”要设计地简单一点,基础知识还不懂就先做中考类题,提升速度过快。()对于文科的一些东西,

11、有些东西明明在课本上有,何必要再让学生整段、整段的抄一遍呢?就现实来看,这样的效果并不高,同学们只一味追求赶快完成作业,这样不是浪费时间吗?()课堂更应是在掌握基础的前提下,尽量延伸、拓展知识的。尽量不要把课下就能做好的东西搬到课堂上。()希望老师将“学案”内容简化,能书上标注的东西就避免抄录,需要对课本知识做的补充也一并印到“学案”上,便于在书上整理,也可以适当设置探究与思考题,课下思考,课下总结。不发“学案”的科目,可以简单地列下提纲和重点问题,这样有助于理顺思路,深化对知识的理解,将知识系统化。有效的“学案导学”,应该认真思考研究以下两个问题:一是什么样的“学案”是真正有价值的?我认为,

12、一份“学案”好不好,有没有价值,关键看以下四个问题设计得如何:()明确学习目标;()指导学生有效预习;()让学生带着问题来上课,即能把预习中遇到的问题收集上来;()知识与经验拓展,即指导学生适当拓展课本知识,并为课本知识的学习准备经验背景,等等。二是“学案”编写应该处理好以下三个关系:()“学案”与教材教辅的关系,“学案”不能成为教材、教辅的替代物。()“学案”与作业的关系,不能把“学案”搞成练习册,“学案”只是通过问题引导学生学习,而不能直接让学生完成大量的习题。()“学案”与思维训练的关系,好的“学案”不仅指导学生学习书本知识,更能引发学生积极的思维与实践。(四)合作应该建立在自主思考基础

13、之上合作学习并非一定要讨论交流,讨论交流必须建立在独立思考基础之上。比如,数学学科的一些易错问题,在变式训练前,虽然老师进行了重点的讲解,但是在训练中如果不让学生独立的思考,独立的体会问题解答的前因后果,一味地通过小组合作交流的方式来解决,表面上看,学生好像掌握了此类问题的解答,但是实际效果,对中下游学生来说仍然出错频率较高。再比如,对于英语、历史、地理、生物、思品等学科,很多内容,特别是一些基础知识,像单词、词组,事件发生的时间、地点、起因,地理地貌、城市道路,物种分类等,都需要在课堂上安排一定的时间让学生理解记忆,这就需要学生的独立学习、理解、记忆,单凭合作交流是很难让大多数学生理解透、记

14、忆牢。合作学习要与大容量的训练相结合。数理化老师在公开课中都很注意按照“小坡度、密台阶”的原则安排及时的训练,让学生在练习训练中理解掌握所学知识。但是,总体感觉训练的容量不够大,反馈矫正的方式不够灵活。我认为,训练巩固,特别是反馈矫正要与小组的合作学习有效结合起来。采取“练习训练合作矫正-组内解疑释疑-练习训练-合作矫正”循环往复的方式进行,这样做主要好处是提高训练的效率,增加小组内交流的密度和反馈矫正的时效。自主学习并不是不要老师的讲解。我们强调自主学习,并不是不要老师的讲解。学生能够通过自主学习解决的知识,老师就应该放手让学生自学、交流、互帮来解决。例如,文史学科一些基础知识的学习,语文学

15、科的字词识记。但是,有些知识安排再多的时间学生的自学也学不会的,例如,理化学科,有些理论知识比较抽象,课本文本又不大适合学生的自学,这就需要老师进行循序渐进的点拨诱导。课堂上的问题,首先应该是自主思考,没有自己的体验和感悟,知识会很难掌握;没有独立的思考,就很难形成能力。没有自主思考的合作交流,就是形式;只有自主学习思考后的主动交流才能高效。(五)教师应该拥有激情教师的精神状态是保证课堂高效的一个关键因素。课堂不仅是师生学习的地方,也是师生间心灵与心灵沟通的重要平台。作为教师一旦进入课堂就应该精神焕发,全身心投入课堂,热情对待每一名学生,以自己的积极心态调动学生的参与,以自己的满腔热情激发学生

16、的学习热情和兴趣,以自己缜密的思维和生动的语言,培养和发展学生的思维能力。教师不能游离于课堂之外,进入课堂就要融入课堂,就要融入学生的学习过程之中,站在学生的角度体验知识的获得过程和思维的发展过程。面对学生,要和蔼可亲,笑容满面,严而有度,严而有格,不高高在上,不让学生望而生畏,做一个学生愿意亲近的人,有了融洽的氛围,才有积极思维的空间;点拨讲解,要激情投入,使用普通话,重点突出,层次分明,适可而止,做到“不愤不启,不悱不发”;学生自主学习,要有明确目标和要求,要有充分时间和思考的空间,教师要深入学生中,巡回指导,掌握学情,关注每个学生的学习进展,对开小差的要及时提醒,对有疑问的,要帮助解答;

17、关注小组内的合作交流,不能让小组的合作学习流于形式,在小组内,真正让每个学生都有发言交流展示的机会,使人人都能得到语言和思维的训练;对于疑难问题,就要发挥“小老师”的作用,认真帮扶。教师对小组合作交流过程要善于把握和调控。(六)学生应该充分展示自我活跃的课堂是我们向往的,但是无组织无纪律的课堂是要禁止的;全体参与的课堂,每个人都能得到提高的课堂是我们向往的,但是教师整堂课霸占课堂,极少数学生个人表现,大部分学生没有收获的课堂是我们不愿看到的。学生在课堂上的表现不尽人意。主要体现在,课堂上精力不够集中,开小差;坐姿不够端正,站立不够规范;回答问题不够积极,声音不够洪亮,逻辑不够清晰,语言不够简洁

18、、生动、流畅,口头语多,个人表现力弱等。针对以上问题,为了规范学生的课堂行为,学校出台“学生课堂规则”,以此来矫正学生在课堂上的不规范行为。课堂是看学生学得怎么样,不是看老师教得怎么样。大多数老师都能够对照新的“课堂评估标准”,把课堂时间还给学生,把课堂主角还给学生,提高了课堂上学生的参与面和参与度。例如:有的语文老师在日记展评课上,学生展示,学生评价,老师点拨;有的数学老师,先让学生自学,让学生提出学习中的疑惑,小组内学生交流初步解决问题,老师点拨,师生共同解决重点问题;有的文史学科,让学生有充足的时间学习、记忆、检查基础知识,然后,教师提供资料、提炼问题,让学生利用所学知识分析材料,得到问

19、题答案。等等。但是,也有些老师出现了不分主次,独占课堂,由头讲到尾的现象。要让学生成为课堂的主角,就要彻底转变思想观念,相信和发展学生的潜能,围绕学生这一中心,大胆放手。(七)基于问题的学习基于问题的学习。它是以学生为中心、以问题解决为中心的教学方法。整个教学过程围绕问题的解决进行,学生在学习过程中进行分组和协作,在教师的帮助下,组织多种形式的学习活动,通过多种形式获取信息,形成问题解决的方案,并以作品展示等方式对问题解决和学习成果进行表达。我们每堂课的学习都应该从问题入手,让学生带着问题、产生知识冲突后开始自主学习、小组交流、老师点拨,让学生在每一个问题的解决中获得知识体验、技能训练和思维发

20、展。我们可以不可以这样说,没有问题的课堂就是没有兴趣的课堂,没有一个一个问题的解决,就没有课堂的效率。好的课堂,老师都是善于从问题入手引入课题,让学生产生兴趣,激发学习欲望;然后,围绕问题展开教学,简单、次要、易懂问题处理简单化,或让学生自主解决,重点问题凸显化,从各个不同方面点拨强调和重点训练,在问题解答和巩固中发现问题、解决问题;最后,把“没有问题”的知识系统化,建构知识,形成“知识树”。学习就是发生于问题中。学习应从问题解答训练开始。政治实行开卷考试,大多是开放性的问题。课堂教学的重点是怎样让学生来提出问题、分析问题、归纳解决问题。课堂教学的重点是:让学生对问题有明确的理论观点,指导培养

21、学生分析解决问题的方法,为学生提供丰富的资料,训练学生从中提炼问题和归纳分析的能力,应试能力训练。数理学科,在学生掌握基本知识的情况下,就应该采取不同的方式对重点问题进行变式训练,让学生在不断的紧张的有效训练中,提高知识掌握和应用技能。英语,就要让学生在不断的情景语言交流、词组语法应用中感受问题的出现和问题的解答。发展问题技能。一方面,老师要发展问题技能,在课标和教材的研究中,善于将知识问题化,问题系统化;在课堂实施中,问题出示讲究层次性、渐进性,并结合学生学习实际及时发现问题、提出问题、解答问题。另一方面,老师要培养和发展学生的问题技能,学生发现了问题,才有解决问题的欲望,解决了问题才获得了知识体验,重复进行问题的解答训练,才能熟练掌握知识,形成技能。11 / 11

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