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1、书法教学的微观策略 书法的教学方法和策略ppt书法教学的微观策略 书法的教学方法和策略ppt 微观教学策略指为完成特定时段或一节课的教学任务，对一段时间或具体一节课（或一单元）的教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等做出的系统谋划及采取的具体措施。下面，我们就教学目标、教学内容、教学评价的策略加以探讨。 一、教学目标 由于课程进入到了微观层面，因此教学目标也应该相应地进入到更为具体的层面，否则不利于操作实践。教师在制定教学目标的时候，必须依据宏观策略所确定的目标维度加以表述，即目标的表述应该涉及书法知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在设定目标时，策略应该是： 1.书法知识与
2、技能方面的目标应该是越具体越好，太笼统的知识与技能目标会导致教学的指向不明确。如我们有些老师在制定课堂教学目标的时候，喜欢用“培养学生的书法技能”这类表述，显得大而空，不便于操作。正确的课堂教学目标应该更为具体，比如代之以“让学生掌握迟速、疾涩、方圆等用笔方法，以及基本笔画的表现方法”这类更加具体的表述。 2.目标应该具有弹性。因为教学活动针对的是群体，而群体中的每个人常常会在能力方面表现出差异，所以在目标的设定策略中应该适应这种差异。换句话说，就是要保持目标的弹性。 3.在研究课程标准和教科书的基础上设定教学目标。任何一节课或者一个单元的课，都是课程标准和教科书的体现，因此在设定教学目标的时
3、候必须研究课程标准和教科书。 4.在研究学生的基础上设定教学目标。学生是书法教学的对象，所有的教学目标、内容和方法都是针对他们的，并旨在引发他们情感态度、知识技能和身心的发展。因此设定教学目标不能超越学生的身心发展水平、认知能力和在书法学习上的技能水平。而要做到这一切，就必须正确了解不同学生的身心发展水平和书法表现。 5.照应前后的教学目标。在知识与技能方面形成一系列教学活动的内容之间具有一定的连续性，所以目标也需要形成一定的层级或梯度变化，对任何一次课或一个单元的课的教学目标的设定都必须考虑相邻或更大范围的教学目标。 二、教学内容 教师在选择书法教学内容时，应该以课程标准尤其是教材内容为准，
4、因为作为规范的教育理应按照国家的规定和课程进行教学，在这一前提下，还存在一些内容和选择的策略。尤其是新的书法课程标准在内容上采取了建议性的表述方法，给了教科书编写和教师主动处理教学内容以非常大的空间。所有这些新的观念，为教师处理教学内容提供了自主的空间。一些可以考虑的策略是： 1.根据其他逻辑重新安排教学内容。教科书中的内容总是依据一定的逻辑安排的，或者是主题，或者是门类，或者是其他，而且每一套教科书都有一种稳定的逻辑关系。这种逻辑只是书本上的，不一定适合千差万别的教学情境。因此每一位教师必须根据自己的情况和对书法教学理解灵活地调整或者设计自己的逻辑。 2.根据实际情况和自己的理解调整教学内容
5、。一般而言，教科书在处理内容时都比较均衡和全面，但有的内容并不适合一些教师的教学，所以教师可以根据自己的实际情况选择一些教学内容，也可以调整一些内容的分量。 3.根据自己对课程的理解开发校本课程。新的课程改革鼓励教师充分挖掘地方文化和自然资源开发校本课程，校本课程虽然只是国家课程的补充，但有利于让学生产生一种亲近感， 有利于学生理解地方文化，也能加强学生对一些特殊内容的学习和掌握。 三、导入 导入是课堂教学之始，目的是将学生的注意力引入一种特殊的教学氛围，引向特定的教学主题。导入的策略包括： 1.开门见山，直奔主题。这一策略的优点在于节省时间，能迅速地将学生带入学习内容中。 2.问题导入。以提
6、问的方式将学生带入问题情境，从而引导学生关注问题的答案，激发求知欲。 3.故事导入。利用学生爱听故事的心理，以相关的故事吸引学生，从故事中引发出学习的主题。 4.反向导入。通过呈现错误的方式，让学生在感到谬误和可笑的同时，认识掌握正确知识的意义，从而激发学习的积极性。如在学习字体结构时，可以故意呈现结构关系不正确的字体，让学生在知道谬误之后，懂得学习汉字结构的重要性，从而专注于正确知识的学习。 5.猜迷导入。人都有好奇和探究的心理，猜谜能够激活学生的好奇心和探究欲，所以通过相关谜语的猜测活动，能够有效地导入学习的主题。 6.视频导入。通过观看相关视频，并引发学生的观察和问题，导入学习的主题 7
7、.复习导入。通过复习上次课，或者以前所学的知识与技能，找到新旧知识与技能的连接点，从而导向对新知识与技能的学习。 四、评价策略 在具体的一节课或一个单元的教学活动中，评价是对教学目标达成度的体验，也是一种促进学生学习的手段。在评价上，这几个策略可供选择： 1.根据教学目标进行评价。因为教学活动都是为了达成一定的目标的，所以教学目标也就成了教学评价的依据。既然教学目标是教学评价的依据，这就要求我们的目标一定要难易适当，而且一定要具体。 2.以鼓励和促进学生学习为目的的评价。因为书法课程是非考试课程，社会和家庭都难以对学生的书法学习形成压力，学生自己难以用顽强的意志力控制自己的书法学习，所以他们在
8、书法学习上的兴趣不大，动力不够。因此，书法教学评价应该尽可能保护和促进学生书法学习的兴趣。如果学生在书法课堂中得到的总是消极的评价，就会挫伤他们学习的兴趣和积极性。 3.鼓励学生进行自评和互评。在过去的书法教学中，书法教师是单一的主体。新课程改革强调多主体评价，学生和同学成为评价的主体，这有利于增强他们作为学习主体的感觉和认识，使学习变成真正的自发行为。同时，这样做也能发展学生的自我反思能力和提高他们对其他同学学习的关注程度，并从其他同学那里获得学习的动力，找到发展的方向。 4.在有条件的情况下，多做质性评价。质性评价是相对于量化评价的评价方法，包括评语、成长记录袋等。质性评价不像量化评价那么
9、精确，但却更符合书法学习和书法表现的特殊性。当然，质性评价的方式操作起来比量化评价要费时费力得多，会给教师增加更大的负担，因此需要根据情况采用，如果班级太多，学生的作业量较大，则不宜采用。如果不顾环境和条件，生硬采用，即便一时能用，也难以持久。 5.注重纵向评价，关注学生的发展。横向评价是“将自己与他人比”，而纵向评价是“将自己与自己比”。因此，纵向评价真正的意图是鼓励学生对自己的学习情况作纵向的前后比较，从而发现自己的学习状况，进步了可以建立自信，停滞了可以刺激上进。人与人之间在各个方面都存在着差别，一些是先天形成的，一些是后天形成的。先天的禀赋在学习中尤其在书法学习中所发挥的作用是不可否认
10、的，一些学生尽管不怎么努力，但学业成绩却名列前茅，而另一些学生尽管非常努力，在学业成绩上却仍很难尽如人意。长期的成绩不如意会导致学生自卑心理的产生，导致其对书法学习兴趣的丧失。因此让学生看到自己的进步是非常重要的。纵向评价恰恰能够达到这一目的，因此推荐教师采用。 6.评价尽可能做到不伤学生自尊。这一策略非常重要，应该在整个书法教学过程中加以实施。每一个学生都有自尊心，如果在书法学习中得到尊重，他们也会对老师，甚至对学科回报以尊重。因此，在教学过程中不要当着同学的面给学生的表现和作业以消极的评价，更不能在大庭广众下冷嘲热讽，让学生下不了台。如果有问题，可以私下与学生交流。在具体的做法上，如果是表扬可以当着全班同学的面将学生的名字说出来，如果是批评则应该隐瞒学生的姓名，只涉及现象和作品本身。 （作者单位：浙江嵊州黄泽中学 ） 4