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1、立身以立学为先，立学以读书为本对多媒体运用于数学教学实践中的几点思考近几年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式， 以非凡的表现力， 大大增强了人们对抽象事物的理解与感受。多媒体作为一种有效的辅助教学手段，已经被许多教师引入课堂教学，我们的数学由“一本书、一支粉笔、一块黑板”的枯燥、乏味的课堂教学走向直观、生动的多媒体教学它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，使传统单一的教学模式变得有声有色，大大提高了课堂教学效率，使数学课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但是事物总存在两面性， 在把多媒体技术引入
2、数学教学的具体实践过程中，由于使用的盲目性， 暴露出了诸多问题。 下面就结合自己在实际教学中对多媒体辅助数学教学的认识从三个方面谈几点自己的看法一、多媒体辅助教学的优势： 1 、有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性。俗话说，兴趣是最好的老师，其实很多学生缺少学习数学的兴趣，在教学过程中如果能创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，并能恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那将达到事半功倍的效果。 会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如：教学三角形内角和定理时，先让学生通过剪纸、 拼接和度量的方法直观感受，在学生动手操作后， 及时利用几何画板随意画一个三角形， 度量出它
3、的三个内角并求和， 然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论怎么变，三个内角的和总是180，这无疑大大加深了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。 2、有利于呈现过程，突出重点、难点。例如，在圆锥的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件： 一个圆锥，沿着一条母线剪开、 旋转，其动态过程可反复显示， 并保留圆锥的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆锥底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆锥底面圆的周长即它展开的扇形的弧长，母线即扇形的半径”的实质，从而完成“圆锥的侧面积即展开的扇形的面积” 这一转化过程， 这样较实物模型演示， 更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率
4、。 3 、有利于揭示规律、发展学生思维。如数学概念的教学，数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，但学习数学概念是一件枯燥的事。 利用多媒体进行实际操作， 形象演示不失为一个好的办法。例：平行线的教学， 可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。 多媒体课件的合理设计与使用， 有助于学生通过观察、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读
5、书为本归纳，发现规律，从而提高学生的思维能力。对数学教学来说，其重要目的就是要发展学生的思维能力，教师讲授指导，学生思考讨论，再加上电脑演示，使学生的思维活跃起来。 4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率。45分钟的课堂教学有其不可克服的局限性。单纯靠教师一支粉笔、 一张嘴和一块黑板这些传统的教学模式是远远不够的。而多媒体课件恰恰可以很好的解决这一问题。 多媒体可以凭它的技术增大课堂教学容量，提高教学效率， 灵活地处理大量的文字、图像、声音以及动画等多种类型的素材，使教学内容图文并茂、丰富多样、 形象直观， 从而使学生在有限的时间内尽可能进行较多的练习，进行理解和记忆。 运用多媒体教学
6、能够增加课堂容量。教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至一些解题步骤，以便上课时选用。在此过程可以大量节省时间， 腾出更多的时间让学生思考与练习，保证教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。二、数学教学中运用多媒体过程中存在的诸多问题尽管在数学教学中使用多媒体有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有以下几点：1. 只注重课件的形式，而忽略课件的实质。很多教师在制作课件时只注重课件外在的漂亮、华丽， 忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏。结果学生的注意力被这些华丽繁复的场
7、景给吸引，看似在积极认真听课，实际上反而对学生学习新知形成干扰，产生负面影响。 这往往会分散学生的注意力，冲淡教学主题，干扰学生的观察，虽然教师多次给予提问引导、提醒点拨，学生依然不能将注意力转移到应该关注的对象上。2. 只注重多媒体的运用，为了上课而多媒体我们可以看到这样一种倾向， 几乎所有的教研课、 观摩课都使用了课件， 为了一场公开课，许多教师费尽心思，苦战多日，方才制作出一个课件，而在平时教学中却敬而远之。 还有的教师， 把整节课的所有内容都搬上屏幕，教师只是把预先设计好的课件逐一播放， 出现讲解课件的现象。 完全忽略了粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时
8、间正是学生审题、 思考的时间， 利用多媒体技术后， 往往出现这样的情况： 教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，试想，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题， 最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。3. 多媒体教学在一定程度上阻碍了师生之间的感情交流课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。教师那些富有人情味的亲精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本切话语、一个微笑、 一个手势、 一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作
9、用。然而在数学教学中， 运用多媒体这一教学手段时，很多时候老师都是站在电脑前边讲边不停地用手点击鼠标并翻动着课件上的画面，学生的眼睛也就跟着鼠标和画面不停地移动。 老师单调重复地进行这一操作，不仅容易让学生在听课中走神，而且自己在讲的过程中也不能很好地和学生交流。无论是眼神和手势，还是表情， 这些都能让师生之间产生一种纽带和驱动，缩短心理的距离， 形成最佳的情绪状态。 因此，情感在教学中所产生的巨大作用，是鼠标和画面永远都不能代替的。多媒体教学在一定程度上还产生了阻碍。三. 今后改进及努力的方向以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着初中数学课堂教学的质量，那么如何走出误区呢？我认为可以从以下几
10、方面入手：1多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合布鲁纳认为： 在学校教育教学中， 所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。 只有在用常规手段不能很好地解决教学重、难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用。数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。为此成为教学中的难点。多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、 形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、 立体感和动态感等方面的不足， 利用这
11、个特点可处理其他教学手段难以处理的问题， 并能引起学生的兴趣， 增强他们的直观印象， 帮助教师化解教学难点、突出教学重点、提高课堂效率和教学效果。例如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察得出结论， 但许多学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点， 即使交于一点了， 也会心存疑惑， 使的学生很难领会数学内容的本质，但利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三线， 就能观察到三线交于一点的事实，然后任意托动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点和事实总是不会改变的。但也并不是
12、每一节课非用多媒体课件辅助教学不可，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际效果好。因此多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的多媒体技术， 充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览。2多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。在课堂教学中， 教师应起主导作用， 不能让课件喧宾夺主。 评价课件运用效精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本果好坏的一个重要标准， 就在于是否有利于
13、教师发挥了主导作用，以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，把学生放在主体位置上， 应着重于学生能力的培养， 体现学生的思维方式， 而不是老师的思维方式。所以，制作课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、 认知规律出发， 做到内容表达清楚准确， 难易适当，趣味性强，问题的提出、 回答及反馈易为学生接受， 声音和画面要精选， 以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。同时，多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示，不应该忽视师生之间的口头交流。 课堂教学的本质是师生互动。 教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程， 也是情感交流和学生人格形成的过程
14、。在课堂上教师应注重知识的反馈环节， 注重师生之间的交流。 课堂上教师应有针对性的提问，一来对学生的学习情况及时加以了解，二来也增进师生之间的情感的交流。 3.多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。我们一定要明确， 多媒体应用只是一种手段， 我们只是通过这一手段来提高我们的教育教学质量、 达到教学目的， 不能把多媒体的应用作为目的，应避免生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，应该认识到多媒体教学是不能够完全取代教师的作用的。 因此，我们不能把课件制作流于形式，一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反。 应把现代化教学手段与传统的
15、教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。例如，多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要，一般说来， 板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对具体问题、 具体情况临时书写的部分。 教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。 演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的出现的， 思维上的跳跃较大。 而现场即时性板书则更能满足学生在学习过程中的需要，并且对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替。总之， 多媒体作为一种全新的信息技术手段，为
16、学生创造了一个富有时代动感的、具有吸引力的学习环境。 它有助于学生思维的发展， 知识的同化和创新能力的培养， 在提高课堂教学效率方面也发挥着重要的作用。但多媒体毕竟是一种辅助手段，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，更不能赶时髦，摆花架子，只可巧用，不可滥用。在多媒体辅助教学及具体操作过程中，应力求体现学生的主体作用， 应有利于学生创新精神的培养以及学生动手实践能力的提高。 多媒体课件不能代替规范、 系统性的板书。 我们的数学教师只有吃透现代教育技术的本质， 合理使用现代化教学手段， 这样才能真正发挥出多媒体教学的优势，才能让多媒体尽显风采。作者单位：襄阳市襄州区黄龙镇中心学校薛永玲精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页