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1、高效课堂小组建设与评价培训讲稿何迎春一、学习小组组建意义（一）21 世纪教育的四大支柱如何加强对学生能力的培养，是国际教育界日益关注的问题。专家们指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。这四种基本的学习能力也称之为教育的四大支柱。1学会求知的能力，也就是学会学习的能力。要掌握认识世界的工具，要学会最迅速、最有效地获取信息、处理信息和运用信息的能力，要学会广博与专精相结合，由博返约的学习方法。这是终身教育的根本。2学会做事的能力，也就是要学会在一定环境中工作的能力。要求善于应付各种可能出现的情况。学会做事的能力，不仅要学会实际动手操作的技能，更重要的是要具备一
2、种综合能力，它包括如何处理人际关系的能力，社会行为、集体合作的态度，主观能动性，管理能力和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神。3学会共处的能力，也就是在人类活动中，要学会与他人一起参与。现代社会既充满竞争，也离不开合作。要学会在合作中竞争，在竞争中合作。既要尊重多样化的现实，又要尊重价值观的平等，增进相互了解、理解和谅解，加强对相互依存关系的认识。4学会发展的能力，也就是学会生存、学会做人的能力。要学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的能力。每个人若要求得有价值的生存和发展，更有效地改造自然、改造社会，就必须充分开发潜能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、创造性和责任感。（二）课程
3、改革纲要要求课程改革纲要要求：“改变课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状培养学生交流与合作的能力”，“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教案相长。”合作学习特别是小精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 28 页组合作学习这种学习方式已逐步深入到课堂教案。它能很好地培养学生的合作精神及团队意识。它极大地促进了学生合作精神及合作技能的提高。（三）教育家观点美国著名教育评论家埃利斯曾说：“如果让我举出一项符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当
4、代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的教育改革之一。”苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”：在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。其实质是儿童在其发展的阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。（四）小组合作学习的意义1小组合作学习的两种情况是：交流共享和互助合作互助合作它是几个小组成员针对一个个人不能完成或不能完成得很好的学习任务分工合作，互相帮助，在小组成员的共同努力下，完成学习任务。交流共享它主要是指信息的交流与一些共享。对于一些具有开放性答案的问
5、题或是同一问题的不同的解决方案，不可能让学生或教师一个一个地都列举出来，就需小组成员或者小组之间交流信息，以节省时间，提高课堂信息容量。寻求提供帮助，促进共同进步。2、利用学习小组的好处：（1）打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；（2）培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；（3）培养了小集体的团结（队）精神；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 28 页（4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）有利于落实兵教
6、兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）有利于实行分层次教案，教案中更注重了学生的个体差异；（7）增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；3小组合作学习的意义小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能，学生为了共同的任务进行合作学习与交流，必然改变自己独断专行的做法，不断地调整自己的学习行为，为同伴提供更多的帮助，学会谦让、合作、团结，培养学生健全人格；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神、凝聚人心、增进认识与理解，通过教师有意识的调动、激励，引起学生强烈的集体荣誉感，加强学生与人合作的自觉性、主动性。在合作学习的过程中更多地暴露自己的思想，加强沟通，分享共同的成果；它能促进学
7、生不断发展，合作学习的过程会让学生看到自己的长处与不足，能够对成员各种方案进行比较，根据成员的反应调整自己的行为方式,使学生不断反省、自我提高。二、学习小组组建原则1“组内异质，组间同质”原则根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。（1）男女比例分配要适中分配小组时如果简单地按成绩分，不结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合
8、理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。如果男女生比例不均衡，有时打扫卫生等事项就成问题。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 28 页二是思维的互补性。一般情况下男生抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女生形象思维较好；男生粗心大意，女生细心认真。这样男女生搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性（2）学生性格搭配要互补在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其
9、是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的学生搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的学生平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的学生带动内向的学生，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对学生进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。（3）优势学科与弱势学科要结合好小组互助式教案，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可
10、进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。（4）座位的安排要合理兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为学生们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待优生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待优生也可以随时进行交流。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 28 页（5）阶段性随机
11、调整小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。2“指定组长，双向选择” 原则在教师指定好各组的组长之后，让组长和组员之间进行双向选择，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，便于小组管理，同时，融洽的情感能增强合作学习的效能，也能大大提高学生自主参与的能动性。三、学习小组组建方法1学习小组类别每个班级都有行政小组和学科小组两种形式并存。行政小组既是学校、班级日常管理
12、评价的团队，也是学习管理评价的团队，有班主任负责；学科小组主要是以学科学习为主的学习管理评价团队，有任课教师负责。2学习小组具体分组方法（1）选拔小组长在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。学习成绩要优秀小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的
13、选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会让同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的佼佼者，只有这样才精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 28 页能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。性格应外向小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组
14、长必须率先垂范、作好表率。责任心、组织管理能力要强一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。自身标准要高小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊
15、会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会让他感到处处不如意，所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第
16、 6 页，共 28 页组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。组员民主推选：群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。（2）学生分类按照
17、学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为 A 、 B 、 C 三类。组长也在这样的分类里。（3）确定组员让组长和组员互相选择，组成学习小组。这样选择出来的小组比较民主化，但不一定科学合理，班主任要根据具体情况进行适当调整，形成比较科学合理的搭配。学习小组的设置人数以6 人为宜。人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考，人多不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施。3小组附件建设（1）创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组
18、相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。（2）形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。（3）制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 28 页（4）确定目标：小组讨论制定本学习小组的阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。（5）完善机构：每小组设行政组长、学
19、科组长、纪律组长、卫生组长、考评组长等等。行政组长抓学习，其他组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。4、学习小组分配给各小组及每个学生编一个相应的代号。小组代号可直接用数字表示，如 1、2、3、4 等；每个学习小组 6 人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为 A 、 B 、 C 三类，学生的代码便是 A1、A2 、B1、 B2、 C1、C2，也可以用数字代表相应的层次，编为号。全班
20、每个学生都有一个代码，每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。便于组长分工小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生；利于分层教案 A 、 B 、 C 类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现 A 对 A 、 B 对 B 、 C 对 C 的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性；同时，可以实现 A 教 B 、 B 教 C 的目的，使每个人都能实现“ 最近发展区 ” 的学习目标。这样分组，提供了
21、A 与 A 、 B 与 B 、 C 与 C 的交流合作条件，又有利于 A 帮 B 、 B 帮C ，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化班内、组内学生学习的最优学习环境，达到共同进步的目的。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 28 页四、学习小组培训使用（一）小组长培训组长是小组学习的关键，组长管理能力的发挥，直接影响到高效课堂的开展，更是提升高效学习的关键点。但真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是培养出来的。因此，经常性的开展小组长的各项培训至关重要。一方面及时总结过去的好的经验，另一方面及时改正出现的不好方面的表
22、现，应以解决学习和日常当中的实际问题为目的，重视培训的实效性。1、培训方式：班主任定期培训科任老师课前简短培训科任老师不定期培训（1）班主任定期培训，每周在固定时间，班主任都要与小组长进行沟通交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生动态、思想状况、学习状况以及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；定期召开小组长座谈会每周组织一次小组长会议在开学之初或在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，教他们如何对组内特殊同学进行
23、帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，有的同学可能会提出，作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力会很快提升。过一段时间后，老师就可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流。每周评选优秀小组长每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小
24、组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 28 页小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。（2）任课老师课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教案任务；（3）任课老师的不定期培训，由任课老师根据教案工作需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教案中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，他们充分发挥小组长的
25、职能，发挥他们的积极主动性，开展小组学习和管理工作。2、培训内容：组长职责、课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等小组长的职责 ：（1）了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习团队。（2）协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。（3）控制组内同学的课堂学习秩序和自主学习秩序。（4）及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业。（5）协同学习小组长对本组同学的学习状况、学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果。（6）经常
26、反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。（7）记录好每天积分记录表。小组长的作用：（1）小组长的带动作用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 28 页学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？（2）小组长的组织管理作用每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，
27、课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。（3）小组长的帮扶作用在小组排位时，小组长和自己组内的待优生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵、兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这
28、是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。（4）组长的检查、评比作用。作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。（5）小组长的跟踪反馈作用。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页
29、，共 28 页老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们随时随地的对本小组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。（6）与组员及时进行思想沟通小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。（二）小组成员培训1、培养学生树立团队合作意识教
30、师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力，在学习和活动中，使“ 自主 、团队 ”的文化特质得以充分展现。如何在课堂上培养小组成员的团队意识和合作意识? 通过讲道理，摆事实，加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节，学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。在班级和学校范围内，大力开展集体主义教
31、育和团队精神教育。对学困生的每一次展示，每一点微小的进步，都给予几倍于尖子生的课堂评分，即使答错了，也奖励勇敢分和思考分，使小组自发地帮助学困生，自觉地将学习、答题、汇报、展示的机会给予学困生，从而激发起学困生学习的积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。进行合作形式的指导：坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 28 页论”的原则。2、培养学生树立互助意识要让优秀学生明白，教会待优生学习，把知识让待优生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影
32、响自己，反而能提高自己的水平。3、 培养学生积极参与习惯新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。4、培养学生认真倾听习惯学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。5、培养学生质疑对抗习惯善于肯定别人的优点
33、，敢于提出质疑是良好的合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。6、培养良好的组织纪律性合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。7、指导学生搞好分层讨论、分层达标坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次的学生AA、BB、CC 进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教 B、B 教 C、A 拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够
34、得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。五、学习小组管理评价高效课堂的成败关键在于小组建设，小组建设的关键是小组评价。合理的小组评价能够促使小组成员积极合作，努力使自己的团队在竞争中获胜；不合理的小组评价则会降低学生合作学习的积极性，不能激发小组活力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 28 页任何制度，任何方案的实施，如果没有考核，没有评价，就等于一纸空文。如果没有一定的评估，就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作，也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛，
35、对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。（一）建构合作学习评价机制的意义伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方：“看上去很热闹，实际参与度小”，表面化和形式化倾向比较突出。课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在：1、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，课堂秩序乱得的像一锅粥，以至于教师对组织小组合作学
36、习有惧怕的心理。2、小组内成员合作意识不强，以自我为中心，把辩论变成拉帮结派，勾心斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。3、合作探究的目标不明确，学生不知道老师要求他怎样讨论。讨论时或夸张做作，或犹豫不决。或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴面前丢脸，坐在那里无所事事。4、缺少必要的激励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。5、学习好的学生经常处于主要地位，承担了讨论及汇报任务，学习差的或不善于表达的学生处于从属地位或被忽略。学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些待优生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的
37、机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。作为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 28 页和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的积极性。即使是较低的评价，也能催人深思，激起
38、学生奋进的情绪，起到推动和督促作用。（二）评价的原则在高效课堂中，教师对学生的评价以及学生之间的评价要坚持以下八个方面的原则：1、差异性原则高效课堂是一个民主的课堂，对学生的评价要体现出客观公正的原则，这就需要教师正视学生之间的差异。由于学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性；因此，不同的学生在完成同一任务时就会表现出不同的水平。根据这一特点，在课堂教案中，教师对学生的评价就要从学生的客观实际出发，因人而异，不能搞一刀切，要关注每一名学生的情感和需要，使每一名学生通过评价都能得到健康的发展。2、发展性原则在高效
39、课堂中，评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了促进学生的发展。所以，评价不仅要关注学生的现实表现，更要关注学生的未来发展，关注学生在已有水平上的发展与提高。评价要立足于学生的进步和动态发展，着眼于学生与自身比较的进步，激发学生的自信心和成就感，调动学习的积极性。如果只看到一些学生的现有水平，看不到他们的进步，从而给予不恰当的评价，就很容易导致他们放弃努力，自暴自弃。教师不仅要了解学生的过去，诊断他们现在，还要预测他们的未来，要以发展的眼光去看待学生，不仅要清楚他们的“所知所能”，还要了解他们的“可知可能”。3、鼓励性原则精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - -
40、 - - - -第 15 页，共 28 页有人说，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人间的。德国教育家第斯多惠曾指出：教案的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师能对学生适时而恰当的表扬，就会让学生走出失败的阴影，增强成功的信心。在自主学习的课堂上，教师的鼓励性评价已为大多数教师所接受，并在实际的教案中发挥了巨大的作用，拉近了师生的距离，融洽了师生的情感，给学生提供了一个安全、愉快、轻松的学习氛围。让课堂生动了起来，让学生活跃了起来，让教案效率提高了起来。4、主体性原则。只有让学生参与评价才真正体现学生是评价的主体地位。教师要
41、承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，培养他们的主动性和创造性，要让学生积极参加到评价活动中。评价的内容、方法以及标准的确定都要由师生共同参与制定。5、多元化原则。包括评价主体的多元化，评价内容的丰富性，评价标准的多元性，评价方法的多元性。6、及时性原则。对学生的评价是多方面的，既包括学习方面的，也包括行为规范和习惯方面。不管哪个方面，教师都应做出及时的评价，让学生尽快地认识到自己在某些方面的优势和不足，便于发扬长处，及时地纠正错误。7、引导性原则。在课堂上，教师对学生回答问题的评价，不仅仅是让他们知道对与错，更重要的是引导他们知道对在哪里，错在哪里，如何改正。这样，既鼓励了学生，又让他们找
42、到了症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。8、真诚性原则。教师对学生的评价一定要发自内心，实事求是，只有这样，学生才会从心里产生震动，才会真心地接受评价，自愿地去改正。另外，学生之间的相互评价亦需要真诚。在学生眼里，他们之间是平等的，因此，要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽。只有符合这些原则的评价才是有效的评价，才真正能够激发起学生学习的兴趣，才能让教案不断走向高效，才会让课堂充满生命的活力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页，共 28 页（三）评价的内容评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作
43、过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：1、小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。2、与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。3、学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。4、学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。5、问题解决结果：个人贡献是否突出结果本身的价值。6、学业知识
44、和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。（四）评价的要求合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：1
45、、每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少（或没有参与）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页，共 28 页的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（
46、建议奖励采取多种形式）。2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。3、以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的工程就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。4、建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日进行公布。（五）评价的方式1. 日常行为评价“ 严格规范管理 + 课堂教案改革 = 谁都能成功 ” 是高效课堂的出发点。严格规范管理是为学生全面发展服务的，是学生成功的基础。学校根据学生全面发展的要求，制定出规章制度
47、，各科室对学生进行检查量化，量化结果具体到学生个体并反馈到班级，学生个体考核作为学生发展报告填写的依据之一；班级利用各项量化结果考核行政小组，作为评选优秀团队的依据。2. 课堂教案评价评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。针对学校“高效课堂”教案模式，对学习小组的评价可以采取以下方法： 课堂即时性、
48、激励性评价精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页，共 28 页每节课对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。运用同伴评价，促进学生发展组内互评为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。组际互评在注重组内互评的同时，更应注重组际互评，让学生对
49、合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。不但评知识掌握，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。评价内容：组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。教师激励评价，促使学生进步教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价从三方面着手：对学生个人表现进行评价教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识
50、的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页，共 28 页们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学