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1、文本为Word版本，下载可任意编辑故乡公开课优秀教案故乡公开课优秀教案1 一、教材说明、分析： 本篇课文为初中语文第五册第三单元第一课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授重复、对比手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中起、承、转、合的写作思路，作为短篇小说的典范之作。该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到重复和对比的手法，熟练掌握这两种手法对于学生
2、的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。 二、教学目标： （1）了解、掌握小说的基本知识。 （2）情感目标：理解人物形象的复杂感情。 （3）重点：人物形象特征及其形成原因。重复、对比手法的运用分析。 （4）难点：从分析人物到提升主题的思维训练。重复、对比手法在实际写 三、程序设计说明： 1、回忆旧知识，导入新课： 问题1：我所认识的鲁迅。(幻灯展示) 问题2：什么是小说?小说鉴赏应注意些什么?(幻灯展示) 2、点明学习目标和重点，进入新课。 3、讲解重复和对比的含义。(不要求学生背下来) 重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章
3、因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。 对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。 4、找出故乡中运用反复与对比的地方。（看前四个自然段） 问题3：前三个自然段分别讲什么? 问题4：我初到故乡看到了什么?想起了什么?(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。) 问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析重复、对比手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导)(旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法
4、。) 4、检查、实际操作：问题7：请根据自己的 体会，自选内容，运用重复、对比手法写几句话(可以运用其中一种或两种综合运用)。(教师巡回指导、点评) 5、小结：通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。 6、作业布置：(旨在把理论知识转变为实际运用能力。) 分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。 故乡公开课优秀教案2 教学目的 1感悟的情感脉络及探求人生新路的执着信念
5、。 2把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。 3分析人物形象，体会其作用及描写方法。 教学重点： 1运用对比手法塑造人物、突出主题。 2理解议论对表达主题的作用。 教学难点： 1把握小说的主题。 2分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。 3理解篇末议论的内涵及其作用。 教学设想 1小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以适当布置课前预习。预习的内容有三点： 学生熟读课文，了解课文的主要内容。 小说是通过怎样的方式来刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面 课文主要运用了哪些主要表达方式，请将具体的句子画出来。 2引导学生抓住
6、记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物的对比关系，运用列表法分析小说内容，以加深印象和理解。 3课时安排：三课时。 教学过程 第一课时 教学重点 梳理文章脉络，把握课文内容。 教学过程 一、解题 “我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。 把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。 “故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物
7、活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。 二、导入 美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的故乡。 三、内容分析 （一）字词讲解(注意下列词语的书写、读音及意义)。 1注意下
8、列词语的书写、读音。（可以ppt投影） 阴晦（hu）萧索（xiosu）愕（）然鄙（b）夷嗤（ch）笑 瑟索（ssu）折（sh）本惘（wng）然恣睢（zsu） 2注意下列词语的书写、意义（词语意义见附表）。 凄凉隔膜展转 影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像 （二）检查预习情况、梳理文章脉络。 1抽学生复述课文主要内容。 生：复述课文主要内容。 师：在此基础上理顺文章的线索以“我”回故乡的见闻和感受为线索。 师：引导学生把握文章的结构：三部分回故乡、在故乡、离开故乡。 （第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的
9、。第二部分从第六自然段开始到“已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。） 2简要分析“我”回故乡的心情和感受。 师：“我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？请将具体的句子找出来。 生：我的心禁不住悲凉起来了。 因为我这次回乡，本没有什么好心绪。 我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。 明确：“我”回故乡的心情是很悲凉的。 过度师：“我”的心情如此悲凉，
10、那么故乡的乡亲父老给了我安慰吗？ 3找出文章刻画的人物形象。 师生：找出人物、初步了解人物的特点。 主要人物：闰土、杨二嫂、“我”。 A闰土： 少年闰土：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去 闰土：忙月的儿子。 他是能装弶捉小鸟雀的。 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 不到半日，我们便熟识了。 闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。 我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。 他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。 母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生
11、过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。 师、生：少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历和“我”结下了深厚的情谊。 中年闰土： 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。 他身材增加了一倍却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 “老爷！” “阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事” 他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。他又要所有的草灰。 师、生：中年闰土饱受生活的煎熬。（具体的分析放在第二课
12、时） B杨二嫂。 以前的杨二嫂：在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。 现在的杨二嫂：“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。 显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑 “忘了？这真是贵人眼高” 迅哥儿，你阔了 这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。” 你放了道台有三房姨太太什么都瞒不过我。” 顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。 便拿了那狗气杀，飞也似的跑了 师、生：以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆 反思：学生可能会忽略“我”，要提示学生注意把握。 C、故乡的其他人： “这些人又
13、来了。说是买木器，顺手也就随便拿走的，我得去看看。” 来客也不少，有送行的，有拿东西的，有送行兼拿东西的。待到傍晚我们上船的时候，这老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了。 故乡的这些人形形色色，他们来的主要目的集中在拿东西上，那一扫而空的不仅仅是屋里的东西，还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。 作业布置： 1完成图表题（闰土、杨二嫂的变化对比图） 2思考：造成故乡的人变化的原因是什么？ 第二课时 教学重点 1在对比中分析人物形象和人物性格的变化。 2通过分析对比手法引导学生把握小说的主题。 教学过程 一、导入 上节课，我们通过学习小说的内容，简要分析了人物形象。
14、这一节课，我们一起来分析促使人物性格的发生变化的原因到底是什么。 二、通过检查、讲解作业完成图表分析。 1投影图表。 师：结合学生作业分析图表（用ppt投影）。 图一：闰土的变化 人物 项目 少年闰土 中年闰土 外貌 穿戴 脸色 手 身材 眼睛 语言 朴质、生动，热情、纯真 吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊 动作 活泼刚健，干脆利落 与“我”的关系 对生活的态度 天真活泼，无忧无虑 性格特点 变化原因 表层原因： 深层原因 图二：杨二嫂的变化 人物 项目 以前的杨二嫂 现在的杨二嫂 外貌 语言 动作 性格特点 “我”的评价 变化原因 2分析人物。 A、少年闰土与中年闰土的对比 外貌：少年闰土淳
15、朴天真，令人可爱可亲。 中年闰土：受尽生活的折磨，使人怅惘。 动作、神态： 少年闰土：聪明勇敢，活泼开朗。中年闰土：欢喜凄凉恭敬、断断续续；迟钝麻木，痛苦难言。 对“我”的态度： 少年闰土：情真意切，亲密无间。 中年闰土：深受封建等级思想的毒害。 分析词语：欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。（见到了有着深厚情谊的儿时好友，自然欢喜；二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪，所以凄凉；喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害；厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜，前者是因为封建等级思想，后者主要是因为生活窘迫。） 对生活的态度： 少年闰土：朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望。 中年闰
16、土：受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵。 B、杨二嫂 人物：放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。 在文中的作用：反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化；同时，在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实（尤其是碗碟事件：分明是诬陷，以此作为拿狗气杀的借口）。 C、闰土父亲、闰土、水生三代人的对比 三十年以前，在生活重压下的闰土的父新，将希望寄托在后代身上，“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”二十年以后，在生活更沉重的压迫下的闰土，生活比父亲更惨苦了，已无力给儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连希
17、望也比父亲更渺茫了。 三十年以前，闰土是一个聪明勇敢，天真烂漫的少年；二十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦些，颈子上没有银圈”。 这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。 D、人物关系的对比 现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。 过去时的“我”和闰土则是一对朋友，亲密无间，无话不谈。而现在时的“我”和闰土，已经“
18、隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了。 现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。 a这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？ 反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比，引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。 b宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来”因此，希望“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。” 作业布置： 1复习课文，完成课后练习一、二。 2思考：在文章中多次描写了故乡的景象，请找出并作简要赏析。 故乡公开课优秀教案3
19、 知识目标 1、理解积累词语 2、把握闰土、杨二嫂人物形象 能力目标 1、掌握从肖像、语言、动作的描写中分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。 2、理解小说运用对比来刻画人物性格，突出主题的写法。 3、能多角度的理解主题 德育目标 1、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。 2、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。 教学重点： 学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。 教学难点： 认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。 教学方法： 讲析
20、、讨论、朗读 教学用具： 课件、投影仪、计算机 教学过程： 第一课时 教学要点：诵读，整体感知课文。理清文章情节结构，谈谈对小说人物的印象。 第二课时 一、导语设计： 好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。故乡是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？ 二、研读，分析人物 1、在课文结尾这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常的气闷又使我非常的悲哀。（悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了
21、如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。 学生读课文思考回答，（故乡的景、故乡的人。） 2、提问：故乡的景色怎样？这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？ 学生思考回答：天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄没有一些活气。 齐读来感受一下这种悲凉。（插播幻灯）随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。 时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重
22、压下失去了精神生命力的.故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。 老师：如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。 3、提问：课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？运用了什么方法刻画人物来表现“我”的悲哀？ 我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面的变化使我悲哀。要求学生列表比较少年闰土和中年闰土（插表格） （学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。）师生共同归纳梳理：外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。 小结：少年闰土，天真活泼、无忧无
23、虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，成了一个木偶人。 4、提问：为什么闰土变成“木偶人”了呢？找出课文中的原文回答： “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出现在却形容不出了呢？因为“那时是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼泼的人，现在“懂事”了，却成了一个“木偶人”了。这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国
24、传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念。他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。 归纳：辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。 5、提问：杨二嫂也是着力刻画的一个小市民的典型形象，也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂有什么变化。（插幻灯片） 明确：肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规
25、” （尖刻、能说会道、令人可鄙）行动“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”（顺手牵羊，明索暗偷） 小结：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。 6、提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？ 讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。 如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。 7、总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞
26、前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。 三、研究探讨，深层理解 1、全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？（插幻灯片） 学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：在课文的结尾，写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。 齐读并背诵“希望是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。” 认真领会这句话的深刻含义。（投影） 明确：这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种
27、希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。 2、本文主题有多种理解，你们能不能说说自己的理解？（投影） 四、拓展延伸 在你熟悉的人中，谁的变化最大？写一写他（她）过去和现在的肖像，用对比的手法反映出他的变化。字数500左右。 故乡公开课优秀教案4 一、教材分析及指导思想 如何不把语文教学扁平化？如何体现小说教学的层次性？如何体现语文教学的初高中衔接？如何在文体教学中既体现“类”的知识，又体现出“这一文本”的独特性？ 对上述问题的思考，是我们着手初三年级语文教学工作必须要思考的问题。故乡是一
28、篇小说，这是它的文体属性。但是，我们在进行故乡的教学时，必须超越小说的共性，发掘其个性特点。小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面：选材及表现手法上。设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。而从什么样的视角去叙述，用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。 小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。 故乡一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，尤其
29、是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。 这种急剧的变化被艺术家运用“对比”的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比，在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。这是作家在艺术上的独特匠心。 这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。当然，这是比较深邃的，只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。 二
30、、教学目标 在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受故乡采用“对比”的手法所达到的艺术效果。 在探究中感受“对比”这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用；进而掌握小说的主题思想的深刻性。 感受这篇小说在语言上的特点：简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。 写作训练：学习运用“对比”这一艺术手法表现社会或某个人的“变化”上。 三、教学重点 小说主题的探讨。 研习“对比”手法在小说中的独特运用。 鲁迅小说语言的特点。 四、教学设想 自主预读：初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可
31、以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。 课堂上主要采用探究法：老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解“对比”的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。 长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。 五、教学流程设计 导入：检查预习。学生回顾下列知识： 一篇小说必须具备哪三个要素？ 人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 常见的塑造人物形象的方法有？ 肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。 小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括： 开端、发展、高潮、
32、结局，有的还有序幕、尾声。 环境： 社会环境：主要交代作品的时代背景。 自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。 时代背景 辛亥革命后，封建王朝的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：故乡。 感知课文：熟悉课文内容，理清小说思路。 默读课文，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为
33、线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡在故乡离开故乡三个方面分为三个部分： 交代了时间、地点、回家原因及心情。 “我”在故乡期间的见闻和感受：老屋的寂寥，决定搬家。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。 “我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。 研读课文：找变化，说对比。 人物形象 人物设置上的对比 文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？ 文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。 分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。 人物自身的前后对比：外形、神情、语言、动作、境况
34、 人物关系的对比：少年闰土与“我”、中年闰土与“我”；闰土与“我”同“杨二嫂”与“我”，青年杨二嫂与老年杨二嫂；少年闰土与“我”同宏儿与水生。 环境描写 自然环境的前后对比 在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。 12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。 社会环境的前后对比 叙述者心境的前后对比 对故乡的感受、对社会的感受、对其他人物的感受、对过去与未来的感受 深入研讨：动荡中的社会，破产中的农村 引导学生在上述“对比”探究中对本文的主题进行探讨 茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。 反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种
35、现实的根源。 表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。 小说语言特点探究 比较小说中对闰土的描写与对杨二嫂的描写在语言上的差异、在自然环境的描写上的语言特点（瓦楞上几茎断草当风抖着) 关注文中议论抒情的语句的表达作用。 课堂小结：读出小说的艺术独特性是我们艺术品位得到提升的主要表现。 作业：以“变了”为题，运用对比的手法，表现一个人物的变化，进而反映一定的社会生活。 故乡公开课优秀教案5 教学目标： 1、知识与能力： 理解肖像描写刻画人物的手法 了解对比手法 体会通过人物描写表现中心 2、情感与价值： 培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。 3、过程与方法： 采用讨论的方法，引导学生理解人物
36、形象及小说主题。 教学重点： 理解对比的写法。 教学难点： 1、辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因。 2、本文结尾的议论:希望是本无所谓有也便成了路。应该怎样理解它的深刻含义与作用? 教学课时： 三课时 教学过程： 第一课时 一、导入： 小学时，我们学过一篇课文少年闰土，它是节选自鲁迅先生的小说故乡，今天我们就来学习它。 二、简介： 鲁迅：（18811936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家,自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有野草、朝花夕拾呐喊、彷徨华盖集、坟等。 在初中我们学过他的作品有： 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾
37、 社戏选自呐喊 阿长与山海经选自朝花夕拾 风筝选自野草 三、背景简介： “我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同“我”之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。一年后，便以这段经历为素材，写下了这篇小说。 “故乡”这个题目，既交代了事情发生和发展的具体地点，又为人物活动提供了特定的场所和环境。 四、小说知识： 1、什么是小说：塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。 2、小说的分类：长篇、中篇、短篇、小小说。 3、小说三要素：人物、故事情节、环境 4
38、、人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理。（神态） 5、故事情节：开端、发展、高潮、结局。（序幕、尾声） 6、环境：自然环境、社会环境。 7、阅读小说应该从哪几个方面入手？ 故事情节、人物形象、环境描写。注意：分析小说主要是分析小说的人物形象 五、预习检测： 六、听读课文,理清本文结构: 一、回故乡（1-5自然段）开端 二、在故乡（6-77自然段）发展与高潮 三、离故乡（78段-结尾）结局 七、作业：熟读课文。 第二课时 一、整体感知：阅读15段，回答以下问题。 1、第一段中的“冒着严寒”说明什么？ “冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切心情。 2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？ 天气
39、阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。 3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？ 先用一个感叹句“啊！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。 4、怎样理解“故乡本也如此，虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？ 眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡形成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。 5、讨论小说哪些地方运用了对比手法，各有什么作用？ （一）故乡
40、的变化（景物描写有力地渲染了气氛，烘托出了人物的思想感情。） （二）闰土的变化 试在文中找出描写闰土外貌、动作、语言等词语，并思考造成闰土变化的原因是什么？ 少年闰土外貌：十一二岁紫色圆脸毡帽、银项圈红活圆实的手健康壮实。 中年闰土外貌：脸色灰黄皱纹深极薄的棉衣眼肿得通红破毡帽手粗笨开裂 少年闰土动作、语言：活泼刚健动作利落有智有勇语言朴质生动热情纯真 中年闰土动作、语言：说话吞吞吐吐只是摇头谦恭又含糊迟钝麻木 少年闰土对我的态度：友好热情纯真平等充满友谊 中年闰土对我的态度：恭恭敬敬呼“我”老爷 少年闰土对生活：热爱生活生活知识丰富天真活泼无忧无虑 中年闰土对生活：哀痛苦寄托神灵 闰土变化的
41、原因： 表面原因：1、多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。2、社会落后愚昧。 深层原因：封建礼教、封建等级观念。 小结：农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使闰土发生了巨变。闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。 （三）杨二嫂的变化 试在文中找出描写杨二嫂外貌、动作、语言等语句，并思考塑造杨二嫂这个人物形象的作用是什么？ 年轻时：“豆腐西施”、终日坐着（安分守己） 二十多年后： 肖像：“凸颧骨”“薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”（尖刻、能说会道、令人可鄙） 语言：“哈！这模样了，胡子这么长了！”（怪声怪调） “不认识了么，我还抱过你咧！”（以长辈自居） “忘了？这真是贵人眼高”（讽刺）