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1、文本为Word版本，下载可任意编辑老人与海教案老人与海教案1 姓名： 学习目标： 1、了解海明威及其作品 2、了解老渔夫桑地亚哥的硬汉形象，学习他坚强的意志和永远摧不垮的精神。 3、分析主人公的矛盾性格，提升学生对人性的认知。 4、学习文中的语言特色。 学习重点： 1、了解老渔夫桑地亚哥的硬汉形象。 2、分析本文主人公的矛盾性格。 学法指导： 1、识记、读背基础知识 2、诵读。(1)反复诵读本文，理清文章脉络，概括文章大意。 (2)分组讨论，分析理解。在熟悉文章内容的基础上分析人物形象特点。 知识链接： 介绍 海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他
2、继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说老人与海是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。 美国现代作家。1954年获诺贝尔文学奖。代表作有老人与海太阳照样升起永别了，武器丧钟为谁而鸣等。 学习过程： 一、给下列加点字注音(A级) 鲭( )鲨 两颚( ) 脊鳍( ) 嘎吱( ) 囊( )进 吞噬( ) 鳐( )鱼 嗜( )杀 蹂躏( ) 黏( )液 戳( )进 榫( )头 桅( )杆 残骸( ) 二、辨析形近字(A级) (1)戳穿 杀戮 (2)攥住 积攒 (3)树梢 俊俏 (4
3、)仓皇 苍白 (5)锥形 脊椎 三、阅读课文，整体感知(A级) 桑迪亚哥是位“背运”的老人，连续84天没有捕到鱼，第85天出海，经过三天两夜的搏斗，终于捕获一条一千五百多磅的大马林鱼。归航途中，鲨鱼出现了. 课文节选部分从这里开始。阅读课文填写下表。 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 攻击者 数量 老人作战工具 结局 总结：文章节选部分主要内容就是：归航途中，老人与鲨鱼勇敢搏斗的五个回合。根据这五个回合可以分为五个部分。 四、仔细分析下列语句，他们表现出了什么?可以讨论作答(C级) 1、老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可以把他消灭，可就是打不败他”? 2、但是这些
4、伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。 3、现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。 五、海明威笔下的人物大多是百折不弯的硬汉形象，尤以本文中的桑迪亚哥最为典型，请在老人与鲨鱼搏斗的五个回合中找出一些细节来证明这种硬汉形象。(B级) 六、学习反思： 掌握文中基础知识，理解桑迪亚哥的硬汉形象。能用形象的语言来描述。 七、布置作业： 熟读课文，体会老人与鲨鱼搏斗的激烈场面。 细读课文，体会文中的语言特色。 深读课文，了解桑迪亚哥的矛盾心理。 1、分析文章的语言特色 (1)直截
5、了当的叙述和生动鲜明的对话因此句子间短，如鲨鱼出现时的情形。 如：鲨鱼的出现不是偶然的，当一大段暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，他就从下面水深的地方蹿上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就浮现在太阳光下。 (2)大量的文章独白。 2、来分析桑迪亚哥的矛盾性格。 老渔人的悲惨命运正是海明威的自身遭遇在艺术上的折光反射。海明威曾经参加过两次世界大战和西班牙战争，人们还未从世界大战的恶梦中醒来，幻灭、失落等种种迷惘困扰着人们。战后的社会是一片混乱、凋敝的景象，战争和社会的种种荒诞现象给海明威的精神和身体上都带来了很深的创作，可谓九死一生。这也正是老渔人桑提亚哥苍老的表
6、现之一。 大海是海明威生存环境的象征。大海在整篇故事中起着举足轻重的作用，它是桑提亚哥老人赖以生存的物质世界，是他生活的全部内容，海为他准备了神秘的大鱼，为他提供了展示其无比的勇气和毅力的场所，从美学角度来讲，大海是一幅“意味着许多东西”的写意画。 鲨鱼是恶势力的有力代表。 文中的“他想：能够撑下去就太好了。这要是一场梦就太好了，但愿我没钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”这句话表现出了他的后悔，那么最后又是怎么解决的? 3、老人与海精彩语句 1.每一天都是一个新的日子。走运当然是好的，不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。 2.不过话得说回来，没有一桩事是容易的。 3
7、.一个人并不是生来要给打败的，你尽可以的消灭他，可就是打不败他。 4.陆地上空的云块这时候像山冈般耸立着,海岸只剩下一长条绿色的线,背后是些灰青色的小山.海水此刻呈现蓝色,深的简直发紫了. 5.现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。 6.人不抱希望是很傻的。 7.但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不肯认输的。 8.这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。 9.他的衬衫上不知打了多少次补丁
8、，弄得象他那张帆一样，这些补丁被阳光晒得褪成了许多深浅不同的颜色。 10.不过人不是为失败而生的。 老人与海教案2 、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣测是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。 、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让同学了解的，他们会明确这一
9、单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，同学的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。） 二、导入新课 和人一样，动物也有自身的爱憎、自身的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 、同学通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 、小组交流，教师注意巡视，收集同学学习情况，以便进行指导。 、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮助解决。 、考虑：课文主要写了什么？可引导同学把课文分作两局部： 一段（自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表示了老人对海鸥无私的
10、爱。 二段：（自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与同学学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导同学理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。 四、再读课文，质疑 、同学用比较快的速度阅读课文，考虑：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 、小组交流。 、集体交流同学的疑问。教师注意收集、整理。 评：有疑则有思，可促进同学对课文内容进行探究。此环节注意引导同学提出有价值的问题。 五、作业： 书写生字 第二课时 一、导入
11、这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习至自然段 、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 、集体交流：抓住重要段落，进行理解： “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。） “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬
12、顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么？ （勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 、再读至自然段，读出自身的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的考虑方式，教学中要让同学多动笔，“不动笔不读书”。 三、学习第二局部 、读自然段，考虑：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下
13、“意想不到的事情”。 （海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。） 为什么会发生这样的事情？ （因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。） 、再读课文，在书的空白地方写出自身的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。 “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬和把老人当作亲人。） “过了一会儿，海鸥纷纷落地” （抓“纷纷”“肃立不动”等
14、词体会海鸥对老人的尊敬、敬爱。） “海鸥们像炸了营似的” （为何用“扑”而不用“飞”？引导同学想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲哀，对老人的一片深情。） 、指导同学反复朗读，体会海鸥对老人的感情。 评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合同学的思维特点。 四、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写 （同学可就在书上写，然后集体交流。） 评：对课文的总结采用了一种同学练笔的方式，防止了老师的说教，也进行了写的训练。 五、拓展 交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类保护动物，动物回报以爱。同学结合自身的生活经验和所收集的资料
15、，谈谈自身的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 本篇课文的重点在于引导同学抓住描写老人神态、动作和语言以和描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重同学独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱和海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导同学读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。 老人与海教案3 一、谈话导入 在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来，每年冬天的早晨，车水马龙的翠湖边，徘徊着一个孤独的老人。老人的名字吴庆恒，10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们，
16、守护着这群小精灵不受路人的伤害。 揭示课题：老人与海鸥(读题) 二、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容 1、在预习基础上，说说文章围绕着课题主要写了什么事? (老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。) 2、请你快速默读课文，同时理清文章的结构。 出示句子： 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。 理解，读。 三、引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情 (从哪儿看出老人对海鸥就像亲人一样?) 1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的
17、哪些地方体会到的，做一做简要批注。 2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容： 喂海鸥： 抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到的比喻是恰当、形象的。 练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。 唤海鸥： 学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。 指名朗读4至9自然段。 三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。 谈海鸥： 学生谈感受，教
18、师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书) 过渡：教师语言创设情境：老人就这样与海鸥亲密相处，一年、两年、三年、五年十多年过去了，就在我们见到老人的十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。这时，意想不到的事情发生了。(意想不到)能换个词语吗? (出乎意料、出人意外、始料未及等。) 四、轻声朗读 1、整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?用一个词语来概括。 2、默读14，边读边批画：哪个镜头最使你感动?边读边做好批注。 3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和
19、同学们交流自己体会到的。 镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。 (在这连声鸣叫里，仿佛在说些什么?) 为什么叫声和姿势与平时大不一样? (平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。) 师生对读“意想不到的事情发生了” 镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。 海鸥为什么要这么做? (为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。)此时，海鸥会说些什么? 指名有感情地朗读。 镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。 它们为什么要扑来? (海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的
20、一张像也好。) 请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么? (海鸥与老人的感情太深了。) 练习有感情地朗读，评读。 省略号的作用省略了什么?写，为什么不写出来呢? 五、小结全文 谁说他走了，这儿有他的身影，这儿也有。这位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边环绕。一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格在翠湖边，定格在翠湖人的心里，定格在我们心中。让我们永远记住他。 老人与海教案4 1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情。 2、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，揣摩是如何把海鸥与老人之间的情感写具体
21、的。 练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩的如何把老人的情感写具体的。 一、谈话导入 1、出示图片： 师：你们认识图片上的动物吗? 生：海鸥。 师：你了解它吗? 生答。 2、揭示课题： 师：(指着图片)这就是昆明的翠湖公园，那在湖面上翩翩飞舞的就是海鸥，这里就像是海鸥的乐园，人们在这和海鸥和谐相处。 在昆明就有这样一位老人，他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月30
22、8元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。 今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。(板书课题：老人与海鸥。) 请大家齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事? (生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。 2、分析文章结构： 师：看看文章先写什么，再写什么? 生答。(先写了老人像照顾自己儿女一样照顾海鸥;再写老人死后，
23、像老人的儿女一样为老人守灵。) 三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意 1、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢? 生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。 师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。 2、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢? 生：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。(课件出示这句话) 师：谁愿意来读读这句话?(指名读) 师：是什么令人意想不到? 生：
24、海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。(板书) 师：(自由读读这句话)读了这句话，你感受到了什么?又有什么感受呢? 生答。(海鸥舍不得老人，对海鸥的行为感到吃惊。) 师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。(指名读) 全班再来读一读。 3、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。 接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢?请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。 生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。(课件出示这句话) 师：我们一起读读这句话。(全班齐读) 师：读了这句话，看看
25、此情此景，你在什么时候看到过类似的情景? 生：亲人去世时看过。 师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：从这个句子你体会到了什么? 生答。 师：我们带着自己的感受再来读一读。(全班齐读) 4、师：接着，海鸥又做出了什么举动?谁找到了? 生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。(课件出示这句话) 师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么? 生答。(我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。 师：你从哪些地方体会到了? 生：纷纷
26、落地、站成了两行、肃立不动(板书)。 师：你能从句子中体会到的感情吗?你从哪体会到的? 生：我觉得很惊异。 师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话?(指名读) 老师范读。 师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧!愿意读的同学，我们一起站起读一读吧! 5、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢? 生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(课件出示这句话) 师：自由读读这句话，说
27、说你的感受?你是从哪儿体会到的? 生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。 师：从白色旋涡，你可以看出什么? 生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。 师：谁愿意来读一读。(指名读) 练读，再指名读。 6、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事?都不忍再写下去了，所以打上了(板书) 大家想想，海鸥可能还会做些什么呢?(请一两个人说) 四、情感升华、拓展 1、通过第二部分的学习，你感受到了什么? (海鸥对老人深深的爱。) 2、海鸥对老人的情感，是通过具体写什么让我们
28、感受到的? 生：是通过动作描写写具体的。 3、小结： 是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。 老人与海教案5 、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。 、培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 、教学重点： 引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。 培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。 、
29、教学难点： 结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 一、简介 海明威（），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。年，他荣获诺贝尔文学奖。年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。他称海明威为本世纪（世纪）最伟大的作家之一。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是年发
30、表的太阳照样升起。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为迷惘的一代的代表作，其他代表作有乞力马扎罗的雪丧钟为谁而鸣（一译战地钟声）和以精通现代叙事艺术而获诺贝尔文学奖的老人与海。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称电报式，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：恕我不能站起来。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 二、关于老人与海 海明威是世纪上半期美国著名作家和记者，
31、也是当时迷惘的一代的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。年发表的中篇小说老人与海是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。 老人与海教案6 教学目标 知识目标： 了解海明威其人以及他的写作风格 能力目标： 1、梳理小说的脉络，并提炼主题 2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段 3、学习本文象征主义手法的运用 情感目标： 1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神 2、树立积极向上的乐观的人生观 教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析
32、教学难点：小说的象征意味 教学方法：小组合作学习、师生对话学习 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计： 当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年，生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险，于是我们的生活中多了一个词语“挫折”!既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬，双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折，然而，海伦成功了，贝多芬也成功了，史铁生也成功了，挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍?什么使他们敲响生命的强音?今天，让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说老人与海，他将用朴实无华的文字，阐释生命的意义。
33、 二、走进： 请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，教师整理后梳理 海明威(18991961)，美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。 代表作：永别了，武器老人与海丧钟为谁而鸣太阳照常升起等 三、梳理小说情节 教师：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生? 请学生概括小说主要内容。 明确：老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去
34、寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。 1.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么? 学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗 教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利? 2.提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状
35、况又怎样?大马林鱼状况怎样? 学生回答： 第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断) 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅 第二个回合：刀子(钝)、桨 老人手伤严重 鱼被吃掉四分之一 第三个回合：刀子(钝)、桨(断) 受淌血 半个身子被咬烂 第四个回合：短棍 手痛得厉害 第五个回合：短棍(丢)、舵把(折) 极疲乏 仅剩残骸 教师补充： 通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功? 学生讨论后回答，发挥其自主性。 教师明确： 失败者，奋斗两天却一无所获;成
36、功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。 第二课时 一、赏析 1、.提问：从小说情节中，概括老人的性格特征? 学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象 刻画人物的艺术手段 ： 在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。 2、提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括 回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好 3、提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用? 回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧 教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少
37、地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。 4、提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，这在文中有何作用? 回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。 二、重要语句的理解 “可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。” 解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神，充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为两部分来理解，前句告诉我们，人生活在自然与社会当中，必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡，这是人生命
38、的脆弱性。后句，面对挫折，只要保持一种乐观的精神，拥有一颗坚强的心灵，那么，人类执着奋斗的精神将永不磨灭。 三、象征主义 题目是老人与海，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征，鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。 四、 教师小结 生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的
39、强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。 板书设计： 老人与海 海明威 第一个回合：用鱼叉(丢)、绳子(断) 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅 第二个回合：刀子(钝)、桨 老人手伤严重 鱼被吃掉四分之一 第三个回合：刀子(钝)、桨(断) 受淌血 半个身子被咬烂 第四个回合：短棍 手痛得厉害 第五个回合：短棍(丢)、舵把(折) 极疲乏 仅剩残骸 教学反思 老人与海教案7 一、 以词串文，理清文脉。(在预习的基础上) 1.师：这节课我们一起来学习21课，
40、老人与海鸥。生读题。 2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读? 出示两组词语 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞 翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动 学生自己试读个别读齐读，边读边想象画面。 3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：喂。是课文的113自然段。 下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：送。是课文的1517 过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢? 二、品味“喂食”，感受“亲情”。 1、请读课文113自然段，做好标记或者批注。 2、交流。 (1)“老人把饼干丁”
41、(2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 透过这样的文字，你看见了什么景象? 生自由讲感受。 师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。 (老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。) 无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。 (3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，” “亲昵”? 平时，谁会亲昵地呼唤你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。) 声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。 (4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食” 又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢? 正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。 (5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我