我与地坛说课稿.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑我与地坛说课稿我与地坛说课稿1 一、单元教学理念：本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。因此，要从文章的内容着手体会创作意图和情感。不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。 二、单元教学思路：阅读课文，对课文的内容、写法和语言进行分析，这样可以全面涉及它的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当的评价，并从课文中吸取对自己有用的东西。 一、 地位与作用： 我与地坛是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元的第三篇课文；而老版本教材却将此课安排在第二册。从教材体例的系统上来说，第一册重在“整体感知”、“理清思路

2、”、“概括要点”，第二册将“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”作为提升学生的语文能力训练要点；从这个角度上看，教材对散文的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，我与地坛正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。 二、 教学目标： 1、理解本文独到的人生感情及对生命的认识。 2、抓住文中的关键句，揣摩语言。 （设计依据：通过对本文的学习，不但

3、要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。） 三、教学重点： 理解地坛和母亲在顽强求索中的作用，解开“我（）、地坛、母亲”三者的关系。 四、教学难点： 感受作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。 （设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。） 五、文章特点与关键： 我与地坛是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了

4、一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。 六、教学方法：通过“提问启发讨论评价”的步骤学习课文。 （设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直

5、接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取“提问式”的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。） 七、教学方式：多媒体教学课 （使用依据：本文是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深对思想感情的理解。因此在本节课中利用多媒体将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。） 八、课时安排：一课时 九、指导学习：课前自学与课堂讨论相结合。 （设计依据：根据本文篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。自学指导的要求是通过直接的语言去理

6、解文章。在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受文章的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。） 十、教学过程： 1、导入课文 挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的史铁生在其“活到最狂妄的年龄上”失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。 史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，

7、而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。” 到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入的内心，去获得我们自己的体会。 （设计依据：通过自己对名字的解释，可以深切的感受到在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。） 2、读准下列字词： 宿命 坍圮 玉砌雕栏 亘古不变 撅捋 蝉蜕 窸窸窣窣 嘈杂 熨帖 猝然 倔强 隽永 恪守 焦灼 （设计依据：明确学生需要掌握的一些基础知识。） 3、思考问题： 第一部分： 文中哪几小节是对地坛景物的描写？ 是怎样理解地坛的意图？（用文中的话） 比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？如果有，这种变化意味着

8、什么？（请位同学朗读课文第5节，其他同学思考） 在地坛，思考了哪些问题？地坛又为解决了哪些问题？ 第二部分： 如果说地坛是精神的家园，那么母亲则是生命的航标，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题，但这也使得母亲成为“活得最苦的母亲”请你谈谈如何理解这一点。 第二部分哪几小节是对母亲的描写？ 通过哪些场景去描写自己的母亲？反映了母亲怎样的心境？ 通过对母亲的描写，我们体会一下，的思想发生了哪些变化？（讨论） 4、重点研讨，总结评价 提问：逐渐领悟到“母亲的苦难与伟大”，领悟到创作也“并不是母亲盼望我找到的那条路”。你认为母亲盼望“我”找到的那条路到底是什么？ 课文最后写道：“这园中不单是处处都

9、有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”从全文看，此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下，它到底象征了什么？ 5、课外拓展：如何面对苦难。（举例?探讨） 6、作业：有人说写作是“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以地坛给我的启示或者父亲为题写一篇文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。 板书设计： 附一： 我与地坛：绝望思考希望（怎样活） 我、地坛、母亲 我与母亲：颓废理解坚强 附二： 送“我”理解（行为描写） 忧“我”坚忍（心理描写） 找“我”焦急（关爱）（侧面描写） （二）母 亲 对 象 （一）地坛 附三： 特 点 荒芜但并不衰败 作 用

10、生命感悟 坚忍、毫不张扬 生存启发 我与地坛说课稿2 各位老师，下午好。我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的我与地坛。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。请各位老师批评指正。 一、教材分析 本文是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。教材节选了两部分内容。一是我与地坛，二是我与母亲。本课主要学习第一部分。 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加

11、深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。 二、说学情 学生基本情况： 本班共有学生58人。学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。 学生预习情况： 学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。 从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。 三、说教学目标 1、理清思路，体会对生命以及苦难的感悟。 2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对

12、待生死。 3、品味语言，理解文中景物描写与对生命的思考之间的关系。 四、说重点难点 1、传达了怎样复杂的情感。 2、对生命的思考。 五、说教法学法 1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。 2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。 六、说教学程序 为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节： 一、课文导入 二、文本探究 三、课堂总结 第一环节：课文导入 只要分为三个方面： 1、照片导入，由史铁生的照片导入课文 2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？ 3、引入课文 第二环节：文本探究

13、本环节是本课重点。主要分为三大部分。第一部分，围绕残废之初的心境，从地坛与的相似之处中体会二者的同病相怜。重点解读描写地坛外貌的句子。第二部分，抓住地坛“荒芜并不衰败”的特点，围绕课文第五自然段中对地坛景物的描写，小组探究这些景物的特点以及其中所蕴含的对生命的感悟。第三部分，则是从为何生到怎样活的一个过渡的思考，由两个问题，即“生是什么，死是什么”进行过渡。最后简单解读了一下看透生死后地坛展现的新景象。 第三环节：课堂总结 1、从“喜欢地坛吗”这个问题入手，要求结合前文学习，让学生概括地坛对走出逆境起到的作用。从而对整节课作一个总结。 2、 布置作业 七、说教学反思 我与地坛这堂课，是我们高一

14、语文组共同努力的成果。我至今还记得第一次磨课时那令人万分尴尬的一滩死水的课堂。这个可能跟那个班级本身就不活跃有关，但我想，大部分问题还出在我自己。下课之后，季老师、钱老师还有小环等等，我们坐在一起，努力的纠结到底哪里出了问题。总结了几点就是，1、导入头重脚轻，2、课堂小问题太多，主问题不清晰，3、对句子的分析浮在表面，没有深入体会，4、语速过快等等。然后大家出谋划策，就有了第二次的磨课。果然集体的智慧是强大的，第二次磨课，从各方面来说，都比第一次好，但还是存在问题，一是在分析地坛与史铁生的相似之处那里，问题设置的顺序有点混乱。二是对第五自然段的分析，教师讲的太多了，学生的感悟较少，三是最后六个

15、譬如那里，也是内容太多，教师的分析浮在表面。回去之后我又进行了修改。今天呈现的就是我们的成果了。通过对这节课的认真准备，我认识了备课组集体力量的强大，同时就个人而言，我了解了更多的教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有了较大的进步。虽然因为经验等等方面的原因，我还存在着各种各样的问题，但我相信以后我会做得更好。 以上是我的说课，希望各位老师多给我提意见。谢谢大家。 我与地坛说课稿3 一、说教材： 我与地坛是苏教版必修二的第一篇课文，原文是史铁生所写，共分7个部分，近13000字，是对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了由于身体的残疾而对人生产生的独

16、特感悟。本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。第二部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。 本文所在的专题名称是“珍爱生命”，因此，我认为编者节选两部分的目的就在于让学生通过学习课文懂得如何珍爱生命。 二、教学目标： 根据新课改和学生的实际情况，结合本文的特点，我的教学目标确立如下： 1，熟读课文，落实基础知识，包括重要的字音字形词义等。 2，了解的心路历程，对理解对生死和亲情的感悟。 3，培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。 重点：目标2体悟对理解对生死和亲情的感悟。 难点：理解“我”、“地坛”、“母亲”三者的关系。 品味评价沉静、抒情的语言

17、特色。 三、说教法： 根据新课标的要求以及我校为打造高效课堂提出的“三段五环节”等具体要求，我准备采用采用创设情境导入法、以有价值的问题为引领法，在完成“整体把握课文内容时”，采用课下自读课文、讨论交流的方法。 完成“理解对生死和亲情的感悟”时，采用“读”“议”结合的方式，让学生在反复朗读相关语句的基础上，结合的处境，进行换位的思考，通过与同学交流碰撞，理解对生死和亲情的感悟。 教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。 四、说学法： 高一年级的同学，虽然在初中阶段的基础上，对整体把握文章、欣赏文章已有所理解，但阅读获取信息的能力以及结合的实际生活、深入心灵真正理解文本、比较深

18、入的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺。有相当一部分的学生的自学能力较弱，自学方法是简单的雏鸟吞食的方法，对老师的依赖性强，思考问题缺乏一定的深度，满足与肤浅的认识，为此，从以下几方面进行学法的指导： 1、用设疑促思的方法，引导学生由题目入手，带着“内容如何体现题目”的问题去阅读文章，深入理解课文内容，养成边读书边思考问题的好习惯。 2、通过抓关键语段，分析“我”与地坛、母亲的关系，体会“对生命、对生活、对母爱”的感悟，养成抓中心段、中心句来体会文章所传达的的思想情感的阅读方法。 3、通过联系生活阅历来思考生活、思考人生，注意联系生活来学语文，养成“在语文中学生活，在生活中用语文”的学习习惯。

19、 五、说教学过程： 一、导入： 美国盲人教育家海伦凯勒曾写过一篇文章假如给我三天光明，表达了一名盲人对光明的向往和对生命的热爱。然而，这位残疾人对健康的追求是很难以实现的，但是做为正常健康人的我们，有一天成为残疾人的可能性不小。同学们能不能设想一下，（当然这个现象这希望大家永远也不会发生）如果有一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，会恐惧害怕吗？你们会怎么想，怎么做呢？ 在我们现实中确实生活中，确实有着这样不幸的人。史铁生就是这样，在他二十一岁的花季年华里，他实然因为双腿瘫痪而截肢，后来又引发了患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。人生实造此难，他又是如何面对的呢？

20、下面让我们学习他的我与地坛来感悟他对人生的态度吧。（板书课题，课件展示） 设计依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的心理，有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度，我之所以这样设计课文的导入是为了拉近与学生之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个的初步的体会。 二、检查课前预习 ，学生说出对的了解 ，检查本文的重要字词 3，题目是“我与地坛”，那么节选的这两都是写“我与地坛”吗？（整体感知） 三、进入课文（问题引领） 1、我为什么要去地坛？（用课文中的句子回答） （可以想象，不仅在身体上遭受了巨大的打击，他内心的痛苦也是难以用言语来形容的，特别是在他“找不到工作，找不到

21、去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候，到那里去为了“逃避一个世界到另一个世界”，） 2、在第二段说他与地坛很有“缘分”，你认为“缘分”表现在哪里？（用课文中的句子回答） 3、地坛有什么特点，从中得到什么启示？ 从当初一味地想死到最后想通了“死是一件不必急于求成的事”是地坛的荒芜但并不荒废给了他的启示。 地坛：荒芜不荒废（充满着生机） 我：残疾不残废 由此，剩下的问题就是想着怎样活了。 4、同学们现在回忆一下，我们熟悉的人物中，有没有和史铁生的命运相似的人，请将其故事大致讲述一下。并总结他们有什么共同品质值得我们学习。 补充说明：人物例如张海迪，霍金，贝多芬，海伦，桑兰等。有必要的话，可以讲一

22、下张海迪的轮椅间的对话。 设计理由： 任何人想突然面对苦难时，都难免一时消沉，但可贵的是有人能从绝望中挣扎起来，重新面对生活，甚至活出了常人难以企及的高度，像史铁生他们。现在的学生生活优越没有经历过挫折和磨难，对苦难的理解相对较少，适当的例子，会使他们从这些人物身上受到启发，在面对人生的风雨时，能从容淡定。 史铁生之所以能最终走出困境，不仅因为有母爱的默默支撑，还有地坛给提供了一个安静的沉思的环境，可以使其慢慢疗伤。而我们现代人在快节奏的喧嚣生活中，心灵疲惫至极，恰恰需要像史铁生一样寻一个幽静的环境给自己一个自省反思的机会。而且，生命唯有思考才会丰富多彩才会有滋有味。课文第二部分转入写对母爱的

23、感悟，浏览第二部分回答以下问题 、儿子残疾以后，母亲是如何想和做的呢？找出对母亲心理和动作描写的句段。 在她猝然去世之后，设想母亲的心理：反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。 这是他唯一的儿子，她情愿截瘫的是自己而不是儿子；只要儿子能活也去，哪怕自己去死呢也行；儿子得有一条走向自己的幸福的路。 最者后来明白了母亲的用心，对母亲的评价是：这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 、音乐阎维文的母亲（多媒体播放或师生配乐唱） 、对母亲的描写属于细节描写，这些描写有什么作用？能不能举例说明。 授课说明：这是本课时重点，可以找几位学生回答，并

24、讨论总结答案。 关于第三个问题的设计：细节描写可以使人物更真实更生动更具有感染力。 在讲解细节描写时，可以将母亲的歌词展示出来，请学生欣赏其中的细节描写。 你入学的新书包有人给你拿你雨中的花折伞有人给你打你爱吃的(那)三鲜馅有人(他)给你包你委屈的泪花有人给你擦啊,这个人就是娘啊,这个人就是妈这个人给了我生命给我一个家啊,不管你走多远无论你在干啥到什么时候也离不开咱的妈。 你身在(那)他乡住有人在牵挂你回到(那)家里边有人沏热茶你躺在(那)病床上有人(他)掉眼泪你露出(那)笑容时有人乐开花啊,不管你多富有无论你官多大到什么时候也不能忘咱的妈。 、拓展：时间太过匆匆，我们平时很少有时间静下心来想

25、到母亲对自己的关心，更难以想到如何去报答母亲。往往当我们想起的时候，她们已经不在了，留下了“子欲养而亲不待”的遗憾。趁着我们还有时间去回报的时候，想一想自己的母亲有哪些让们感动的地方。（运用情景交融的写作手法写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。） 设计意图建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识 与技能。既深化学生在课堂上获取的精神体验，达到思想教育的目的，又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。 课堂小结： 天有不测风云，人有旦夕祸福，史铁生在不幸面前选择的是坚强活下来，为了他的母亲，也更了自己。作为生活在幸福生活中的我们，更没有理由不善待生命，珍爱生命。最后让我们

26、一起朗诵汪国真的热爱生命来结束今天的学习吧。（幻灯片放映） 五、作业 ，阅读史铁生的小说命若琴弦 ，写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。 板书设计： 我残疾不残废 与 母 亲 珍爱生命 地 坛荒芜不荒废 我与地坛说课稿4 各位评委、同仁们： 下午好。今天我说课的题目是感悟生命，品味生存，把我对史铁生我与地坛这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。 教学设计理念 高中语文课程标准中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话

27、题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。 解读我与地坛 我与地坛是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

28、在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对我与地坛这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。 我与地坛（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。 解读学生： 初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的敬畏生命、蒙田的热爱生命。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙

29、述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。 初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”

30、这个问题。学生在解读我与地坛时，可能会对地坛为什么能给予生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。 教学课时与教学目标的设计 基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标： 1、说出对生命和生存的理解。 2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。 3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。 教法与学法的设计： 教法：启，拔，导学法：

31、自读感悟、交流讨论，练笔强化。 下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。 教学过程的设计： 第一课时：感受生命，品味生存 教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。 第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。（约11分钟） 教学步骤如下： 1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗？”（教师板书课题：我与地坛）（1分钟） 设计意图

32、瑞士心理学家皮亚杰指出“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。 2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（约10分钟） 设计意图高中语文课程标准要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。 第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，

33、出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。（约7分钟） 教学步骤如下： 3、教师出示具体学习目标：（约1分钟） （1）在文章的第一部分，对生命的理解是什么？ （2）在文章的第二部分，在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？ 4、学生第二次深入文本阅读。（约6分钟） 设计意图美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。 第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。（约20分钟） 教学步骤如下： 4、逐一落实具体学习目标。

34、（1）落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。（约10分钟） 教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解 与史铁生有无相同之处？你对生命的理解是什么？” 设计意图由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。 （2）落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。（约10分钟） 教师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了文章的 第二部分，你最大的感受是什么？你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？重点放在第二个问题，根据学

35、生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。” 设计意图让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。 第四个教学环节：师生共同小结后，教师布置作业，扩展练习。（约2分钟） 教学步骤如下： 1、根据板书，用简洁明了的话概括本课学习内容及收获。 2、教师布

36、置作业：中国人有句俗语“好死不如赖活着”，当代女作家池莉 有篇小说题名冷也好热也好活着就好，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质量等等。请联系实际，写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点思考。 设计意图建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知 识与技能。为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计如上作文题，提升学生的思想层次。 解读板书设计： 我与地坛 感悟生命品味生存 学习目标及学习方法： （1）在文章的第一部分，对生命的理解是什么？（找，读、议。） （2）在文章的第二部分，在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？（说，议。） 设计意图追求简洁，突出

37、学习目标及学习方法。 第二课时品评融情于景挖掘地坛内涵 教学设想：完成学习目标2。分四个教学环节。重点放在第三个教学环节。 第一个教学环节：教师复习导入，明确本课学习目标。（约3分钟） 教学步骤如下： 1、教师导语：“上节课，我们共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面对社会的挑选，敢于正视竞争的激烈。怎么样？能够接受今天这节课的学习挑战吗？” 设计意图作为学习活动推动力的学习动机是学生掌握知识、技能和发展 智力的重要组成因素。提高学生的学习积极性应从培养和激发学生的学习动机着手。基于这样的考虑，我设计了如上的导语，激起学生挑战学习的兴趣。 2、教师布置学习任务：仔细阅读文本第一部

38、分，用几个词语概括这一部 分的写作手法。 设计意图高中语文课程标准中明确要求学生在阅读鉴赏中，要了解散文这种文学体裁的基本特征及主要表现手法。因此，在阅读教学中，我努力落实这个要求。 第二个教学环节：学生深入文本，把握表现手法。（约8分钟） 教学步骤如下： 1、学生用5至6分钟再次阅读文本第一部分。 2、学生用几个词概括第一部分的表现手法。 设计意图孔子曰温故知新。既为建构新知作准备，又训练学生阅读文本与归纳概括文本特点能力。 第三个教学环节：以问题为链条，突破难点，落实语言训练。约25分钟） 教学步骤如下： 1、教师提出第一个问题：“在第一部分中抓住地坛的特点进行了大量的景物描写，请找出描写

39、地坛特点的句子。”（这个问题难度系数不大，学生大多都能找出来。） 2、教师提出第二个问题：“如何理解地坛荒芜但并不衰败？这个句子”要求学生结合地坛景物描写讨论品评“荒芜”“衰败”这两个词的内涵。 （1）学生通过课文43页“九坛”的简介，了解地坛的历史渊源。对地坛有一个大的感性认识。（最好的办法是借助多媒体展示地坛的历史变迁，帮助学生形象直观地了解地坛。） （2）学生通过查字典明确：“荒芜，是指因无人管理而满野草。”“衰败，即衰落，由兴盛转向没落。” （3）学生分别找出体现“地坛荒芜”与“地坛并不衰败”的句子，品味在其中包蕴的情感。此处不求让学生能深能透地理解史铁生的生命哲学，而重在启发学生有所

40、悟、有所感。 （4）教师提供带个人色彩的感悟：时间可以消融人的痛苦与不幸，历史可以包蕴个人的荣辱得失，人在自然的永恒的和谐里找到生命的真谛。 （5）讨论写景句子里的语言创新。 设计意图突破难点，帮助学生领会地坛的历史内涵和人文精神。体现重点，落实了语言训练。 第四个教学环节：归纳小结，布置作业，扩展练习。 1、教师归纳小结本课学习要点：写景要抓住景物的特征来写，并且适当 运用借景抒情、融情于景的写作手法，注意语言的创新。 2、教师布置作业：谈一谈你母亲的人生追求和生存方式给予你的影响， 运用情景交融的写作手法写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。 设计意图建构主义理论认为，学生通过社会

41、实践活动积极地建构其知识 与技能。我设计如上作文题，既深化学生在课堂上获取的精神体验，达到思想教育的目的，又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。 解读板书设计： 我与地坛 借景抒情融情于景 地坛：荒芜但并不衰败。 设计意图追求简洁，突出学习内容。 我与地坛说课稿5 分析课文 （1）该课在单元教学中的地位和意义。我与地坛是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。该单元的教学重点是在整体把握散文内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在前两课的教学中，我已经围绕单元重点教给了学生一些基本的鉴赏方法，那么在这一课里，我将重点培养学生自己动脑动手

42、鉴赏散文的能力。 （2）我与地坛的特点和价值。我与地坛原文一共七部分，近13000字，是对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了由于身体的残疾而对人生对产生的独特感悟，在文坛上影响很大。本文节选前两部分，第一部分写自己在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。第二部分写母亲，以及自己读懂母爱后追悔莫及的心情。 这篇课文最突出的特点是字里行间包含了对生死对人生深刻的思考，语言沉静、深沉而耐人询问。因此，学习本课不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。 教学目标 一、感受史铁生散文的特色，揣摩恳切、深沉的语言，学习运用语言的技巧。 二、体验内心深处的

43、痛苦及对母亲的理解和痛悔。 三、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。 设计理由：目标的第一、二条是教材的基本要求，史铁生主要成就在小说上，但其散文也十分精彩，学习本课，不仅仅要品味语言赏析手法，还要学以致用，借鉴到日常写作中，这是语文能力方面的要求。同时，我想，教材的编者将这篇文章收入教材，也不一定只是因为文本方面的特点，更多的还有史铁生作为一个残疾作家，其思想和灵魂中有许多光辉点，对当代青少年有很好的教育价值。所以在设计教学目标时，应兼顾其思想价值，特设计了第三条。 教学重点 理解地坛和母亲在生命求索中的意义 教学难点 1、理解沉寂的地坛为什么能使从悲观轻生的状态中走出来并有所感悟。 2、理解母亲给予了哪些人生的启发，以及掌握细节描写在人物刻画中的意义。 设计理由：这是在以往的教学实践中，学生最容易出现障碍的地方。教师必须在学生阅读时给予必要的启示和指导，才能使之弄清楚。 教学方法 学生：独立阅读，独立思考，独立讨论，独立总结。 教师：组织、提示和补充。 设计理由：这样做是因为本课为自读课，同时也是实践新课标的需要，培养学生自己动手能力的需要。 教学方式