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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课我与地坛说课稿 各位老师、各位评委,大家好！我今日说课的课题是我与地坛；下面我将从教材与学情分析、教学目标与重 点难点、教学方法、学习方法、教学过程、板书设计六个部分来进行说明；一、教材与学情分析 教材分析： 本篇文章是高中语文教材第一册其次单元第三篇文章,本单元教学重点是：在整体把握散文思想内容 和艺术形式的基础上,品尝散文的语言,赏析散文的表现手法；本课主要表达“ 人应当怎样来看待生命中的苦难” 这 个问题；本文是一篇自读文章,这对于锤炼同学的阅读才能是一个重要的契机；学情分析：中学阶段同学已经接触到有关生命话题材的文章,
2、如张晓风的敬畏生命、蒙田的喜爱生命 ；现 实生活中也明白一些像张海迪、海伦.凯特等英勇挑战生命的人物,所以对于史铁生的人生经受表达有肯定的认知基础；结合高中同学对生命的意义与生存的价值开头进行深化摸索这一现实,及其同学平常学习生活中的态度与表现,我想 通过史铁生的人生经受让同学明白：苦难增加了生命的厚度,给予生命凝重悲壮的颜色,人,就应当在这冰冷而又燃 烧着的有限世界中带有伤痛地生活；痛楚,有时是证明我们活着的惟一方式；痛,并欢乐地活着 总之,给同学一 点关于痛楚的哲学观点,给他们自以为痛楚的高中生活铺垫一点理论基础；二、说教学目标,重点、难点的确立 教学目标：依据“ 新大纲” 规定,语文学科
3、的性质是“ 最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分；” 也就是说,语文 教学不仅要表现出其学问性、工具性的特点,仍要表现出人文性、思想性；所以,我从这两个方面制定了本课的教学 目标：1、抓住文中的关键句,品位作者沉静、细密、抒情的语言；2、懂得本文独到的人生感情及作者对生命的熟识,对生与死的感悟和对母爱的感悟；教学难点、重点：我与地坛是新教材的新课文,虽然篇幅较长,但脉络特别清楚；它所表达的是有关生命本身的问题：人应当 怎样来看待生命中的苦难；全文共两个部分,第一部分写古园风情,我的思绪,注意的是“ 生命” 的意义,其次部分 是写对母亲的懂得,注意的就是“ 情感” 的意义；特别值得一提的是
4、,其次部分中对“ 情感” 的懂得和摸索又回答了 第一部分的对“ 生命” 的疑问,而母亲的“ 活法”,就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题；这是文章的精髓,也是课文懂得上的难点；因此,本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“ 生与死” 的思 考及对母爱的感悟；而 教学重点 就应当放在让同学懂得地坛和母亲在作者顽强求索中的作用,从而解开“ 我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系；三、教学方法：问题教学法和分析探究法：训练教学的主体是同学,争论是必需问题为中心,在老师引导下进行师生和生生的对 话,发挥同学学习的主动性,学会用自己的头脑去摸索、去辨析、去归纳；通过 提问启示争
5、论总结 的步骤学习 课文；课文篇幅较长,大部分的课堂活动仍是要同学自己来完成,老师只能起到一个引导的作用；更重要的是,鉴于本 篇课文所涉及的特别的“ 情感” 意义,假如能让同学自己领会,自己体会到,完成感情的自我升华；四、学习方法：（一）预习摸索法；课文篇幅较长（二）分析探究法；本课主题“ 人该怎样来看待生命中的苦难”五、教学过程的设计 自读课文二课时；依据同学的认知规律,第一课时“ 导入新课（,对于高中生有肯定的懂得难度；5 分钟）、整体感知（ 15 分钟）、详细探讨（ 20 分钟）,小结（ 5 分钟）”,其次课时连续“ 复习（5 分钟）,详细探讨（ 20 分钟）、巩固与拓展（ 15 分钟）
6、” 四个教学环节；5 分钟敏捷时间（一）导入,激发情感,创设氛围（5 分钟）以历史上勇于面对人生苦难的名人为例,导入课文；例如司马迁、贝多芬；（挫折对于每个人来说几乎是必将经受的；有些人面对命运中的挫折望而却步,使胜利从手中消逝；有些人却能 够英勇面对,仰头前行；这些人最终成为生活的强者,为人们所敬重,例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人；今日,我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“ 活到最傲慢的年龄上” 失去了双腿；他历经磨难,经过一番苦苦的挣扎最名师归纳总结 终成为了一个闻名的作家；）第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编精品
7、说课5 分钟快速阅读全文,唤起对于课文的记忆；（二）初读课文,整体感知（15 分钟）分段； 此时让同学1、介于已经预习, 已经要求对全文进行圈点批注,摸索文章结构,并概括要点,找出贯穿全文的思路；批注要点：（ 1）词语：不能懂得的用红线,认为用得好用框；（2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线（3）有疑问的地方, 加问号 （ 4）用双竖线和单坚线划分层次（这一环节主要用于学习读书方法,形成不动笔不读书的习惯,既是对课文内容的进一步熟识,又是各种发觉式的学习过程）2、解决同学在预习中可能遇到的问题,即字词；3、点同学起来表达课文分段及理由,明确课文结构为两个部分；第一部分写古园风情,我的思绪,注
8、意的是“ 生命” 的意义,其次部分是写对母亲的懂得,注意的就是“ 情感” 的意义；特别值得一提的是,其次部分中对“ 情感”的懂得和摸索又回答了第一部分的对“ 生命” 的疑问,而母亲的“ 活法”怎样面对苦难的问题；,就解答了自己应当怎样活、怎样面对命运、高中语文课程标准要求同学能“ 依据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,敏捷运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率；”因此,我限定阅读时间,并要求阅读后归纳概括；通过课堂上反复训练,提高学生的阅读才能；（三）详细探讨,精讲教材这一环节分两个板块进行,第一板块：感悟生命；其次板块：母爱无言；实行提问启示争论总结模式1、第一板块：感悟生命（
9、约20 分钟）（1）、作者为什么要总是到地坛去呢？（用课文原句来回答）1、“ 在满园充满的沉静光线中,一个人更简单看到时间,并观察自己的身影；”2、“ 在人口密聚的城市里,有这样一个安静的去处,像是上帝的苦心支配；3、“ 仅为着那儿是可以躲避一个世界的另一个世界”作者到那里去是为了躲避,像个遇到损害的鸵鸟一样想把自己藏起来；（2）“ 地坛” 部分重在写景,这些景的特点是什么？与“ 我” 的境况有什么相通之处？（详见备注）（3）、这些景物给了作者什么启示？“ 为什么生” 的答案“ 一个人,诞生了,这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候,已经顺便保证
10、了它的结果,所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必定会降落的节日；” P13 史铁生正确地懂得“ 生” 与“ 死” 这两个问题,然后才能够很好地处理如何来“ 活” 这一问题了；作者承认每个人终归是要死去的,但并没有一丝一毫的哀痛,竟然把“ 死” 说成“ 是一个必定会降落的节日”,显示了作者乐观豁达的胸襟；“ 我安心多了,眼前的一切变得不再那么可怕”；小结： 海德格尔说： “ 人在现实中总是痛楚的,他必需查找自己的家园,当人们通过对时间、历史、自然和生命的思索明白了家之所在时,他便获得了自由,变成诗性的存在；”其次课时1、其次板块：母爱无言请大家找出并轻读母亲的心理活动；（检查预习）知道我要是
11、老呆在家里结果会更糟,但她又担忧我一个人在那 她知道我心里的苦闷,知道不该阻挡我出去走走,荒僻的园子里成天都想些什么； 母亲知道有些事不宜问,便犹徘徊豫地想问而最终不敢问,由于她自己心里也没有答案；命观、世界观,从而得她料想我不会愿意她限我一同去,所以她从未这样要求过,她知道得给我一点独处的时间,得有这样一段过程；她只是不知道这过程得要多久,和这过程的终点到底是什么； , 反正我不能不让他出去,将来的日子是他自己的,假如他真的要在那园子里出了什么事,这苦难也只好我来承担； 她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子,这是她唯独的儿子；她愿意截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替；她想,只要儿子能活下
12、去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的名师归纳总结 幸福；而这条路呢,没有谁能保证她的儿子最终能找到；- 这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲； 第 2 页,共 5 页2、为什么作者要说 这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲；？她懂得儿子, 知道在这种时候应当让他自己出去走走,老呆在家里反而不好；她也知道有些事理儿子需要自己去想,去斟酌,她不想惊扰儿子；但是出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱,她又无法不为儿子的生命担忧,她- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课几乎是整日整夜处在痛楚、惊恐当中；只要儿
13、子不在家,她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后,她想问儿子内心的想法到底怎样,有什么准备,却又可怕增加儿子的压力而最终不敢问；同时,她仍期望儿子能够找到一条实现个人价 值的路,走向他自己的幸福；但这其中又有多少胜利的可能呢？她的内心始终被这种冲突反复蛮缠而痛楚万分； 我 所承担的,是我自己的不幸；母亲不但要承担 我 的痛楚,仍要承担不能将这种痛楚现于形色的痛楚；她不 但要随时预备接受儿子自杀的噩耗,仍要想儿子今后的人生道路该怎样走；因此,作者说 这样一个母亲,注定是活得 最苦的母亲； 3、体会 我 的懂得与懊悔；作者说他 “ 总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题；”（1）、母亲在我独
14、自跑到地坛的日子里,都做了些什么？无言预备,忧心祈求,静静查找,焦急牵挂；（以上结论需从不同段落中搜寻并经过归纳而得出）1、 早先的时候,我对母亲的爱是什么态度？找出文中相应的语句； 那时她的儿子,仍太年轻,仍来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的； 儿子沉迷在自己的痛楚中,来不及为母亲想,甚至来不及体会到母亲的痛苦； 此处用 她的儿子 而不用 我 ,第三人称替换了第一人称,采纳了一种远观的态度,表现了对自己的否定； 曾有过好多回, 我在这园子里呆得太久了,母亲就来找我；她来找我又不想让我发觉,只要见我仍好好地在这园子里,她就静
15、静转身回去,我观察过几次她的背影；我也观察过几回她四处张望的情形,她没观察我时我已经观察她了,待我观察她也观察我了我就不去看她,过一会我再抬头看她就又观察她慢慢离去的背影；我单是无法知道有多少回她没有找到我；有一回我坐在矮树丛中,树丛很密,我观察她没有找到我；她一个人在园子里走,走过我的身旁,走过我常常呆的一些地方,步履茫然又急迫；我不知道她已经找了多久仍要找多久,我不知道为什么我决意不喊她-但这绝不是小时候的捉迷藏,这或许是出于长大了的男孩子的倔强或羞怯 . 母亲很为我担忧, 但她又不想惊扰儿子,所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧；当她在家迟迟等不到儿子,就来园子里找；找不到儿子时,她焦
16、急、茫然不知所措；一旦看到了儿子,她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动,静静地离开；而 我 ,出于倔强、羞怯等复杂的缘由,躲着母亲,拒绝与母亲的沟通；母亲懂得儿子的心理,儿子却不能体谅、回应母亲的心,等到自己能 懂得母亲的时候,却已经来不及了；（轻声齐读划线部分）4、 我从事写作与母亲有什么关系？ 回想自己最初写小说的动机,虽不似这位伴侣的那般单纯,但如他一样的愿望（指想让母亲自豪）我也有,且一经细想,发觉这愿望也在全部动机中占了很大比重； 在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么期望我的母亲仍活着； 为了让母亲自豪,想让母亲能够共享自己的欢乐,是母亲能因我而感
17、到幸福；这是 我 感受到了母亲生命的繁重与痛楚,期望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报；而母亲就是期望我能够找到一条通向自己幸福的道路,无论是写作或者干别的什么,都应当踏实而不张扬,以坚忍的意志面对艰巨的命运；5、 文中记录了母亲离去后,我摇着轮椅在园中度过的一天,作者为什么要这么写？正如起初母亲查找 我 时的焦急与茫然；到此时 我 已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对 我 来说有多么重要；但是,已经来不及了；6、在母亲离开的岁月里,我又是如何彻悟的？母亲的逝去使得我有了更多机会的觉悟：“ 她不是那种光会疼爱儿子而不懂得懂得儿子的母亲”,“ 不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的,她
18、愿意截瘫的是自己而不是儿子,儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路却没人保证他的儿子能找到这样一个母亲注定是活得最苦的母亲”“ 母亲的苦难与宏大才在我心中渗透的深彻”“ 我真想告诫全部长大的男孩子,千万不要跟母亲来这套倔强或羞怯？”“ 她 艰巨的命运,顽强的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加的鲜明深刻；” “ 这园中不单是到处都有过我的车辙,有过车辙的地方也都有过母亲的脚印”4、认真品尝最终一句话的深情； 多年来我头一次意识到,这园中不单是到处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印； 这句形象地表现了母亲在 我 生命中的重要性- 在 我 的每一寸进步中都凝结着母亲的
19、心血,孩子不管走到哪里,都走不出母亲的心；母亲的关爱像一颗会发芽的种子,不知不觉它就埋下了土地,然后 潜滋暗长；直到有一天,成熟了的心灵才突然发觉,母亲的爱原先已经长成了一棵青翠的松柏,始终为 我 遮风挡雨； 我 在此时的顿悟与这一部分的首段 现在我才想到,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题； 遥相呼应,完成了作者对母爱的诠释；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课7、总结 我、地坛与母亲三者之间关系 我与地坛：失望摸索期望（怎样活）我与母亲：颓废懂得顽强（四）、巩固探究 （师生共同
20、小结后,老师布置作业；）（约 15 分钟）教学步骤如下：1、依据板书,简要的回忆一下这节课所学的内容 2、点拨：成长中的我们是否都曾体会到母亲的专心良苦,可否为我们表达与母亲相处的感人情节亦或 是遗憾、亏欠、内疚的生活画面？点拨：能否用一两句话形容你心目中母亲的形象亦或是你如何懂得母爱的宏大？3、老师布置作业：（1）、中国人有句俗语“ 好死不如赖活着”,如今的社会有人喊生存日艰,有人说要提升生活的质量等等；请联系 实际,写一篇不少于六百字的作文呈现你对目前高中生生存状态的一点摸索；六、板书设计地坛荒芜冷落双腿残疾,失魂落魄精神的家园并不衰败生命感悟,走出轻生生命的意义我与地坛 节选 名师归纳总
21、结 母亲“ 我” 去地坛为“ 我” 预备母爱的见证第 4 页,共 5 页“ 我” 在地坛静静找“ 我”坚忍的意志毫不张扬的爱- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课备注：（2）“ 地坛” 部分重在写景,这些景的特点是什么？与“ 我” 的境况有什么相通之处？地坛 “ 荒芜冷落”详细景象：琉璃剥蚀,朱红淡褪,雕栏坍圮；但无法掩盖的是它的愤怒与活力；老柏沧幽,野草荒藤悠闲坦荡；正是这些吸引了我,使我走进了地坛；置身与其中作者看到了很多有生命的东西；蜂儿稳停,蚂蚁疾行,瓢虫升空,露水滚动、集合,摔开万道金光；满园草木竟相生长,片刻不息；印证了“ 荒
22、芜并不衰败”；我最终明白了：生,是无可辩驳的事实；死,是不必急于求成的；至于如何活的问题也将会在地坛的万千景象中找到答案六个譬如：落日辉煌,鱼燕高歌,脚印猜想,古柏永站,气味想起,播散味道；让人明白人生要靠自己去闻去品才能明了；第一处景物描写； （四百多年 看到自己的身影； ）（从“ 琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏” 等词中,我们可以猜想出地坛的辉煌辉煌,但这些词前面的动词“ 剥蚀、淡褪、坍圮、散落” 就说明此时的地坛已丢失了人工的雕刻和外在的浮华,呈现在我们面前的史是一个历经风雨苍桑后的荒芜古园； ）“ 我” 与“ 地坛” 间存在一种什么关系？二者有何相像点？地坛 我 一座废弃的 两条腿残废后的
23、最古园, 园子荒芜 初几年,我找不到工作,冷落得犹如一片野地,找不到去路,突然间几很少被人记起；乎什么都找不到了；荒芜冷落 失魂落魄被人抛弃的古园 被社会抛弃的人同病相怜其次处景物描写； （蜂儿 片刻不息）先请一名同学为大家有感情地朗读这部分；同学们认真揣摩细腻的景物描写；（朗读后鼓掌）这些景物的共同特点是什么呢？作者从景物中感悟到的是什么呢？（共同特点是：它们都很卑微、微小,并处在荒芜地上,但它们却都能依据自己的方式生存着,活动着,不悲观,不扫兴,向人们呈现出缤纷的生命世界,无言地诉说着生命的漂亮；而正是由于小昆虫、草木等生生不息,地坛不再衰败；史铁生面对这些微小的生命个体,他也明白了自己应如园中的小昆虫和一草一木那样,虽然身处逆境,但不能颓废、消极,而应当像它们那样找到属于自己的那份生命的欢乐,为世界增加一份活力与亮色；）坛 我古老荒芜 落魄失望并不衰败 发觉生命的漂亮虽处逆境不应颓废 P11 我们再来看最终一幅画面；（六个譬如）谁能概括一下这处景物特点及它给作者的启示呢？落日的辉煌雨燕高歌孩子的脚印 生命的永恒苍黑的古柏 生活的信心草木泥土的气味落叶的味道名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页