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1、小学语文教材中小说文本特征及教学策略研究小学语文教材中小说文本特征及教学策略研究 【摘要】小说成为小学语文教材意味着经过了故事化的创编，但其基本特征却未改变。厘清教材中小说文本的基本特征，进而深入研究分析名师的典型教学案例，有助于教师自我反思小说教学中存在的问题，找到解决的对策，使小说教学更全面、立体，更有小说味。 【关键词】小说教学；本质特征；教学策略 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20XX）81-0022-03 【作者简介】朱水平，江苏省南通市通州区实验小学（江苏南通，xxxx）副校长，高级教师。 当前小说教学存在着内容模式化、文体特征模糊、
2、教學效率低等问题。相对其他文体，一线教师普遍觉得小说尤为难教。笔者认为，要改变这种现状，教师首先要明晰不同文体的各自特征，然后找到相应的教学策略，进而才能引导学生感悟不同文本之间的差别之美。 一、语文教材中小说文本构成的特质 在现行的小学语文教科书中，小说的选编数量并不多，而且多数经过了故事化的改编，但万变不离其宗，依然保留着小说的基本特征。因此教师了解教材中小说的基本特征，既有利于梳理提炼出小说文本中的语文元素，也对反思小说文本教学中的关键性问题起着至关重要的作用。那么，教材中小说文本的主要特征表现在哪些方面呢？ 第一，叙述、虚构。特级教师邓彤说过：“一篇小说可以没有精彩的人物，也可以没有复
3、杂的情节，但是不能没有叙述，叙述是小说中最关键的东西。读小说，首先要知道小说的灵魂是叙述。”1“小说是一种叙事文学，是通过以叙述人的口吻叙述外界事物，来达到塑造形象反映生活的目的的。”2作者的主观情感必须通过对事物客观的叙述、描写透露出来。客观的叙述性成为小说重要的审美特征之一。同时，小说又是以虚拟的方式来丰富读者的人生体验。虚构的价值在哪里呢？古人云：“日抄古书，饥以当肉，寒以当衣，孤寂以当朋友，殷忧以当琴瑟。”小说亦是如此，它用虚构创造出一个虚拟的世界，然后让读者或感受到安慰、劝解，或借以调味，或丰盈心灵，或充实精神，或升华人格，这就是小说的真价值。读小说的方式就是从叙述、虚构的角度去读。
4、 第二，篇幅短，容量小。小说本身篇幅较长，作为教材收入小学语文教材的大多是中外名家的短篇或片段。因其“短”，限制了它不能像长篇或中篇小说那样来反映丰富复杂、波澜壮阔的社会生活。一般只限生活中一场景、一片段、一枝节。 第三，情节简单。往往是高度典型化的，具有较强的表现力，能充分表现人物性格特征和小说主题思想。 第四，环境描写精炼、集中。小学语文教材中小说的环境描写虽然是具体的，但是并不冗长，往往是勾勒式的速写。对营造氛围、渲染情绪起着画龙点睛的作用。 第五，着力刻画主要人物。小说的成功，不仅归功于其曲折动人的故事情节，而且有赖于书中所刻画的个性鲜明的人物。如苏教版语文教材中收入的林冲棒打洪教头一
5、文，对“林冲式”典型语言的细致描摹，使得英雄有血有肉，只此“不敢，不敢”一句便将林冲这个人物形象中突出的个性特点“忍”，表现得淋漓尽致。 二、小学阶段小说教学应采取的策略 如何引导学生读懂教材中的短篇小说，掌握读懂小说的一般方法，提高小说的阅读和鉴赏能力？以下，笔者结合特级教师薛法根执教的苏教版六下半截蜡烛谈一谈小说文本的教学策略。 半截蜡烛主要记叙了法国伯诺德夫人一家在反法西斯战争中，将一份秘密文件藏在半截蜡烛里，并为之与德国军官斗智斗勇的故事。文本是借助精心设置的故事情节来表现塑造人物形象的，薛法根老师紧紧围绕这一点，从以下四个方面展开教学： 1.把握构思的奇妙处。 薛老师在教学开始就抓住
6、了关键人物和主要事件，引导学生进行故事内容的概括。在此基础上再引导学生抓住文本中主要人物之间的矛盾和冲突，进行思考。 师：反面人物要点燃蜡烛，正面人物要拿走蜡烛，这就形成了冲突。有冲突就形成情节。 师：小说写了三次冲突，形成三个情节，为什么给人的感觉却不乱呢？仔细观察黑板上的板书，你发现了什么？ 生：我发现三个情节都是先写反面人物，再写正面人物的。 师：对，反面人物正面人物反面人物正面人物，这样的写法就叫交替叙事。 小说重在塑造个性化的人物，因此，矛盾和冲突便成了小说创作的重要元素。分析小说的主要矛盾时要注意，主要的情节线索并不就等于作品所揭示的主要矛盾，而只有主要人物之间的关系才是主要矛盾。
7、紧扣人物的矛盾和冲突，引导学生理清故事情节，学生才能感受小说在情节构思上的秘妙之处。薛老师正是深谙此道，由小说人物入手，抓冲突、抓矛盾，感受其交替叙事的叙述结构，引导学生在初读小说时聚焦小说写法。 2.研究叙事的关联处。 反思当下的课堂，教师经常让学生复述故事情节，然而到底是让学生复述一个个事件，还是将其连贯成情节进行讲述呢？更多地关注事件的复述，就会忽略它们的前后因果关系，然而恰恰正是这些关联才让情节的发展显得合情合理、水到渠成。 师：现在请你根据这篇小说的交替叙事情节图来概括地讲述这个故事。自己先在下面练习一下。 （生练习。） 师：我请一个同学来概括地讲一讲这个故事，就从“一天晚上，三个德
8、国军官闯进了伯诺德夫人的家”开始讲。 生： 师：满意吗？ 生：满意。 师：我不满意。你这样讲故事有人听吗？没人听。所以我提出两点，第一点，这些正面人物在解决这些麻烦的时候，是怎么解决的。例如伯诺德夫人不仅仅是拿出油灯，课文中有个关键词，找到了吗？ 生：急忙。 师：吹熄蜡烛的时候是怎么吹熄的？ 生：轻轻地吹熄蜡烛。 师：搬柴生火前面可以加上什么词？ 生：从容不迫。 师：还可以加上“借口”这个词，借口搬柴生火，然后从容不迫地取走了蜡烛。现在请你再来讲一讲这个故事。看看这次能不能让大家满意。 生： 师：满意吗？还不满意。注意三个情节之间要有联系。请你在三个情节之间再加上恰当的词，不可以用“然后、接着
9、”，找一找课文中哪些词可以把情节和情节之间连起来。 在教学此课时，薛法根老师要求学生根据这篇小说的交替叙事情节图概括地讲述这个故事。在学生将一个一个的事件罗列出来后，他又提出概述的两点要求：第一点，这些正面人物在解决这些麻烦的时候，是怎么解决的；第二点，叙述的时候要注意三个情节之间的联系，要用上表示前后因果关系的词把它们连起来。在薛老师的步步引导下，学生将三个情节之间的因果关系较好地叙述出来了。 3.感受情节的跌宕处。 半截蜡烛是通过跌宕的情节来反映人物特点的典型范例。如何让学生感受这种情节的跌宕起伏，感受人物在这跌宕起伏的情节中展现出来的智慧与冷静？ 片段1： 师：作者为什么要写三次麻烦？
10、生：因为解决麻烦的过程就是展示正面人物的智慧的过程。 生：麻烦不断，故事才能曲折，更吸引人。 师：麻烦越多越能看出正面人物的智慧，麻煩越多越能凸显正面人物的形象。这就是小说的秘密一波三折。“三打白骨精”“三气周瑜”就是这样的典型例子。 片段2： 师：文章还藏着紧张的秘密，看这张情节地图，你们有发现吗？ 生：全文都是围绕“半截蜡烛”来写的。 师：没错，这是全文的线索，这不是秘密，秘密是一眼看不出来的。谁还有发现？发现这个秘密就了不得了，你就会写小说了。 （生思考。） 师：看，麻烦来了，第一个出场解决的是谁？ 生：伯诺德夫人。 师：麻烦又来了，第二个出场解决的是谁？ 生：杰克。 师：麻烦再次来了，
11、这一次出场解决的是谁？ 薛法根老师以问题引发学生进行思考：“作者为什么要写三次麻烦？”“文章还藏着紧张的秘密，看这张人物出场的情节地图，你们有发现吗？”理解人物形象是小说教学的重要内容。但理解小说中的人物性格或形象，要在人物之间的矛盾和关系中理解。半截蜡烛中的人物有两种矛盾与关系：一是正面人物与反面人物的矛盾，熄灭蜡烛与点燃蜡烛的关系；二是正面人物出场次序的矛盾，经验丰富的成人与能力弱的儿童的关系。抓住了这两组矛盾，就能在这两组关系中分析人物性格与形象。在教学中，薛老师让学生根据情节地图发现其中的秘密小说人物的出场次序，这恰恰是形成小说情节跌宕美的写作奥秘。 4.体悟语言的精妙处。 作家汪曾祺
12、说：“语言不是外部的东西，是和思想内容同时存在，不可剥离的；语言不可以像橘子皮一样剥下来扔掉，世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语言，语言是小说的主体，不是附加的，不是可有可无的。”3薛法根老师在教学中以问题：“哪些地方让你紧张？”“它是用什么办法来制造这种紧张的？”为学生提供了发现小说语言特点和表现力量的路径。 师：读完这篇小说，你有什么感觉？ 生：紧张。 师：哪些地方让你紧张？它是用什么办法来制造这种紧张的？仔细读一读课文，用笔画下来。 生：我从“饿狼般的眼睛”读出了紧张。 师：这种紧张是怎么制造出来的？ 生：它用了人物的心理描写和比喻的修辞手法描写了紧张。 生：它还用了环境描写制
13、造紧张。 师：“烛焰摇曳”可怕吗？为什么这里会让人觉得可怕？它用了一个什么关键词？ 生：最可怕。 师：是呀，有时候一个词也能制造出紧张。 学生通过品读发现人物的心理描写、修辞手法、环境描写、语言和神情描写等等都是小说刻画典型人物性格特征的重要手法。如此抓住语言阅读小说，对提高学生通过作品语言深刻理解其思想内容的鉴赏能力大有好处。 叶圣陶说：“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”学生多经历几次薛老师这样的小说阅读课堂，就会养成良好的小说鉴赏习惯。当然，合适的小说教学需要建立在准确地解读文本的基础上。没有专业的解读角度，教学中就不可能直击小说的本质特征，更谈不上带领学生有意识地去发现其中的语言密码，去品味其中的妙处了。 【参考文献】 1邓彤.小说阅读和小说教学C.上海：华东师范大学出版社，20XX. 2曾祥芹，张复琮.文体阅读法M.郑州：大象出版社，1992. 3汪曾祺.中国文学的语言问题M./汪曾祺.汪曾祺文集：文论卷.南京：江苏文艺出版社，1994. 6