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1、人教版一年数学上册第八单元,20以内的进位加法：5、4、3、2、加几,（第二课时） 课题5、4、3、2加几设计者教学目标1、掌握5、4、3、2加几的计算方法，能准确地进行计算； 在计算过程中理解算理，掌握算法，将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。 2、过程与方法在解决5、4、3、2加几的问题中，让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题，建立知识之间的联系； 在学生比较熟练计算的基础上，引导学生观察，从计算的角度发现加法交换律的现象。 教学重点掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。 教学难点：理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。 教学用具课件教学时
2、间一课时教学过程教学活动二次备课复习巩固探究新知方法迁移1师生互动复习算法。 以69为例复习9、8、7、6加几的计算方法，即“凑十法”。 2学生抢答快速计算。 92=85=83=75=64=95=比较发现，找规律1在题组计算中初步感受规律存在。 28=105=86=97=82=510=68=79=（1）学生独立计算出以上每组题的结果。 （2）教师指名回答，订正计算结果。 2在观察比较中发现规律。 （1）引导学生发现规律。 看一看：观察每组题中的两个加数与计算结果。 想一想：哪些地方是相同的，哪些地方不同？说一说：每组题中的两个加数是相同的，只是位置不同，结果也是相同的。 （2）指导学生总结规律
3、。 学生自主总结规律。 教师帮助学生整理语言：交换两个加数的位置，和不变。 3揭示课题。 带着你的发现，继续研究5、4、3、2加几。 1观察特点。 （1）出示例题。 57=58=48=39=（2）引导学生观察两个加数的特点。 （3）学生交流自己的发现：每道题中的两个加数均是小数在前，大数在后。 2探究方法。 （1）学生尝教学过程教学活动二次备课总结提升试独立完成例题4的学习。 教师指名回答，订正计算结果。 （2）小组讨论交流方法。 小组内交流，说说各自的计算方法。 全班内交流，总结归纳不同的计算方法。 （3）体验比较方法。 比较不同的计算方法，你认为哪种方法更适合自己？学生发现：交换两个加数的位置，就可以很快说出得数。 在计算5、4、3、2加几的进位加法时，可以交换两个加数的位置，把小数加大数变成大数加小数，这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。 板书设计5、4、3、2加几拆大数补小数教学反思 2