《人教版小学数学第二单元-除法的初步认识公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学第二单元-除法的初步认识公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学教学设计模板课题名称：除法的初步认识 教学年级：二年级一、 教学内容分析 本课时内容由人教版小学二年级下册第18、19页及练习四习题。本课时内容是学生学习除法的开始除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。二、学生分析 除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行的，学生已经认识了平均分，二年级学生本身口语表达能力欠佳，再加上需要严密的逻辑思维，学生存在一定的困难。加强反复记忆，复述学生回答问题的严密性，完整性会有所提高。三、学
2、习目标1、在已有的知识和经验的基础上，温故知新，认识除法，了解除法算式的写法和读法。2、进一步理解除法的含义认识除法算式各部分的名称，能根据具体情境和问题写出除法算式。3、体验数学学习的乐趣，增强学习数学的信心。教学活动一、设置问题，引导参与1、复习旧知。回忆上节课，我们认识了平均分，谁能用自己的话说说什么是平均分？2、出示情景图。师：熊妈妈妈为了招待自己的朋友，买来了12个竹笋，它想把这些竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几个？请小朋友想一想。3、开展活动，解决问题。请学生拿出学具摆一摆，分一分。指名请学生上台演示。鼓励学生有多种分法：可以是一个一个分，也可以是两个两个分或三个三个分，但无论怎
3、样分，每个盘子的竹笋数量是一样的，每个盘子里放（ ）支竹笋。【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引发学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。二、学习新知1、引入除法谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样关于平均分的问题可以用一种方法直接计算，今天我们就一起来学习这种方法。师：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？像这样的情况我们可以用除法来计算。揭示课题。除法2、介绍除法算式的读写。（1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，除法也有自己的符号，它
4、就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。（2）、把要分的东西的总12写在除号的前面，平均分的份数4写在除号的后面，除号表示平均分，每份分得3个，3写在等号的后面。（教师边讲解边板书）1243，读作：12除以4等于3。指名读，齐读。（3）说说算式表示什么意思小结：把一些东西平均分成几份，每份一样多，这个过程和结果可以用除法算式来表示。【设计意图】：在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？”激发学生强烈的求知欲。在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。让学生通过操作进一步感受解决问题
5、的过程，领悟除法意义。3、应用。教材第18页做一做分一分，用除法算式表示结果。（1）师：你知道吗？有多少块饼干要分？要怎样平均分？（明确：要把18平均分成3份、2份、6份。）（2）交流讨论：你是怎样分的？分的结果呢？算式怎样写，除号和等号后面的数是怎样填出来的？这个除法算式表示什么意思？4、介绍除法算式的各部分名称。（1）师：熊猫爸爸也买了竹笋回家，看，熊猫爸爸买了20个竹笋，但是熊猫爸爸在分竹笋的时候遇到了困难，请小朋友帮助熊猫爸爸分一分吧？出示：把20个竹笋，每4个放一盘，能放（）盘。师：想一想，熊猫爸爸要分的总数是多少？按什么要求来分？该怎样分？学生动手操作后，说说自己是怎样分的。（2）
6、思考交流：师：你会用算式来表示分的过程吗？这个算式表示什么意思？为什么这个问题也用除法来表示？（熊猫爸爸的问题也是平均分，所以用除法来计算。）（3）师：除法算式中的三个数，能给它们起个名字吗？先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么。5、思考：看看熊猫妈妈和熊猫爸爸分竹笋的方法，这两个问题为什么都可以用除法来计算？ 学生思考、比较、讨论。（因为他们都是把一些物体，一个总数平均分成相等的几份。）【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，
7、就用除法来计算。6、操作巩固。P19做一做（1）分一分，用除法算式来表示。 独立完成。 交流：分的结果和算式的写法。读一读，说一说算式的意思。7、P19做一做（2）说出每个算式中的被除数、除数和商。三、巩固练习。（课件演示：8个小朋友在树林中采集活动）挑战园地：（1）、第一关（练习四第1题）：“魔法卡片”出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。（2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”。学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。（3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”。学生先独立思考并解决，然后交流。【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式
8、多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。（4）、练习四第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。（5）、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最后让学生对照图说一说除法算式表示的意思和除法算式各部分的名称。【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。四、总结。师：小朋友，今天，你们有哪些收获？五、教学效果评价 数学是一种过程，在教学中
9、以学生的知识感悟为切入点，把知识层层展开，充分重视学生对知识的吸收过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。算式怎样写，除号和等号后面的数是怎样填出来的？这个除法算式表示什么意思？4、介绍除法算式的各部分名称。（1）师：熊猫爸爸也买
10、了竹笋回家，看，熊猫爸爸买了20个竹笋，但是熊猫爸爸在分竹笋的时候遇到了困难，请小朋友帮助熊猫爸爸分一分吧？出示：把20个竹笋，每4个放一盘，能放（）盘。师：想一想，熊猫爸爸要分的总数是多少？按什么要求来分？该怎样分？学生动手操作后，说说自己是怎样分的。（2）思考交流：师：你会用算式来表示分的过程吗？这个算式表示什么意思？为什么这个问题也用除法来表示？（熊猫爸爸的问题也是平均分，所以用除法来计算。）（3）师：除法算式中的三个数，能给它们起个名字吗？先让学生自己取，然后请学生看书学习除法算式各部分的名称。请学生对照算式与情景，说说算式中各数所表示什么。5、思考：看看熊猫妈妈和熊猫爸爸分竹笋的方法
11、，这两个问题为什么都可以用除法来计算？ 学生思考、比较、讨论。（因为他们都是把一些物体，一个总数平均分成相等的几份。）【设计意图】：在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过思考、比较，让学生知道把一些物体或一个总数平均分成相等的几份，就用除法来计算。6、操作巩固。P19做一做（1）分一分，用除法算式来表示。 独立完成。 交流：分的结果和算式的写法。读一读，说一说算式的意思。7、P19做一做（2）说出每个算式中的被除数、除数和商。三、巩固练习。（课件演示：8个小朋友在树林中采集活动）挑战园地：（1）、第一关（练习四第1题）：“魔法卡片”出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡
12、，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励聪明星。（2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”。学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。（3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”。学生先独立思考并解决，然后交流。【设计意图】：结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。（4）、练习四第4、5题。先让学生画圈一圈进行平均分，分后再填写算式。（5）、练习四第6题：先让学生看图，叙述平均分的要求，再让学生动手圈一圈，圈好后填写算式，最后让学生对照图说一说除法算式表示的意思和除法算式各部
13、分的名称。【设计意图】：设计形式多样，富有挑战性的练习形式，让学生动手分一分，圈一圈等活动，营造出充满生气和激情的学习氛围，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。四、总结。师：小朋友，今天，你们有哪些收获？五、教学效果评价 数学是一种过程，在教学中以学生的知识感悟为切入点，把知识层层展开，充分重视学生对知识的吸收过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。