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1、伴性遗传伴性遗传说课稿说课稿 余干县省重点中学、民办中学新时代学校余干县省重点中学、民办中学新时代学校 符九洲符九洲一、一、设计指导思想设计指导思想二、二、说教材说教材三、三、说学情说学情四、四、说教法与学法说教法与学法五、五、设计总体思路设计总体思路六、六、说过程说过程七七、说评价与反思说评价与反思一、设计指导思想一、设计指导思想建构主义学习观：建构主义学习观：1、知识观：知识观：课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，不是绝对正确的最终答案，并且随着人类的变革，会出现新的解释和假设，不能用权威来压服学生，学生对知识的“接受”只能靠他自己以背景知背景知识为基础分析知识的合理性，从而完成
2、知识的建构识为基础分析知识的合理性，从而完成知识的建构；2、学习观：学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者，这种建构不可能由其他人来代替；3、学生观：学生观：学生在往日的学习和生活中已经有丰富的背景知识，教学应该重视学生已有的知识经验，教师应该引导学生从原有的知识经验中引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验生长出新的知识经验。 因此，教学中应正确的使用有意义接受学习法，广泛使用发现法，因此，教学中应正确的使用有意义接受学习法，广泛使用发现法，并促使学生适时的
3、使用合作交流的学习方法。并促使学生适时的使用合作交流的学习方法。二、说教材二、说教材1 1、教材的地位及作用：、教材的地位及作用： 伴性遗传这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节人类遗传病的学习奠定了基础。2 2、教材目标、教材目标 根据教学大纲，结合该节教材的特点以及学生的实际情况，确定如下教学目标：（1 1） 、知识目标：知识目标： 、理解伴性遗传的概念； 、概述伴性遗传的特点； 、掌握伴性规律在生产实践中的应用。（2)2) 、能力目标：
4、、能力目标： 、通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法； 、通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力；通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力；通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。（3 3）情感态度与价值观目标：）情感态度与价值观目标：、认同假说演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。 、通过
5、对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。3 3、教学重点、难点、教学重点、难点(1)(1)、重点：、重点： 、人类红绿色盲的主要婚配方式； 、伴性遗传的规律。 、伴性遗传在生产实践中的应用(2)(2)、难点：、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律 三、说学情三、说学情 本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容-基因在染色体上的特殊情况，摩尔根在证明基因在染色体上的实验假设中就假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德
6、尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的掌握，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识在生产实践中的应用。四、说教法与学法四、说教法与学法 1 1、教法：、教法：引导探究法，讲授法，练习法和多媒体辅助教学法引导探究法，讲授法，练习法和多媒体辅助教学法 但特别应用以下两种教学方法：但特别应用以下两种教学方法： 引导引导发现法发现法 基于学生的背景知识，通过创设问题情境等活动，引导学生主动地、自由地、创造性地对问题进行探究，
7、在探究中引用比较、推理、分析、归纳、概括等心里认知操作，从而实现对知识的深度的加工并且主动的构建知识体系。 讲授法讲授法 在学生通过主动的探究，得出结论后，老师可以很好的对学生探究过程中的重点知识进行精讲，一方面为学生梳理知识结构，确保很好的完成知识目标，另一方面可以照顾到探究能力差的学生，体现教育面向全体学生的教育理念。2 2、学法、学法 合作合作交流法交流法 学生基于自己的背景知识对问题进行探究，形成自己的假设，由于学生的背景经验不同，形成的假设不同，这些差异便成为学生相互学习的宝贵资源，也就有了合作交流的必要，可以很好的促使有效的合作交流，在合作的过程中研究、交流、质疑、辩论，进而检验假
8、设，得出结论。五、总体五、总体设计设计思路思路提出问题、提出问题、引导探究引导探究理解问题、理解问题、作出假设作出假设合作交流、合作交流、检验假设检验假设得出结论得出结论探究程序：探究程序：问题：问题：1、上述两种病中男女比例为什上述两种病中男女比例为什 么不一致？么不一致？问题：问题：3、为什么两种遗传病与性别关、为什么两种遗传病与性别关 联的表现又不相同呢？联的表现又不相同呢？问题问题1 ：伴性遗伴性遗传的种传的种类？类？研究问题体系：问题探讨研究问题体系：问题探讨问题：问题： 2、为什么上述两种遗传病在遗、为什么上述两种遗传病在遗 传表现上总是和性别相联系？传表现上总是和性别相联系？问题
9、问题3 ：伴伴X染色染色体的隐性体的隐性性状遗传性状遗传规律？规律？问题问题4：伴伴X染色染色体的显形体的显形遗传规律遗传规律 问题问题5：怎样怎样才能多养芦才能多养芦花鸡母鸡，花鸡母鸡，多得鸡蛋？多得鸡蛋？ 引申问题引申问题问题问题6：性别决定性别决定的方式有的方式有几种？几种？问题问题2 ：色盲病属色盲病属于哪种伴于哪种伴性遗传性遗传病病 ？六六、说过程、说过程、向同学们展示以下图片，并简要介绍病的特征，问这是一些什么类型的遗传病？（一）、创设情境，（一）、创设情境，提出问题、引入课题提出问题、引入课题假肥大型肌营养不良假肥大型肌营养不良血友病血友病蹼趾人蹼趾人 、色觉的测试，让学生观察红
10、绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？问问学生中有哪位分辨不出的，让学生进行自己的色觉检查，要是老师发现当中有一位同学分辨不出来，就要求这位学生介绍他所看到的情景究竟是什么 。 然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，要是有同学知道，不妨让学生来介绍这个故事，要是学生们都不知道，可以由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病 。 这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问为什么分辨不出来？红绿色盲究竟是一种什么病？可以让学生回答上述的问题，要是学生此时回答不出来，不妨老师直接讲授红绿色
11、盲患者不能像正常人一样区分红色和绿色，此时老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并提出探究问题：探究问题： 为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？ （二）、唤起先前经验，引出伴性遗传的概念（二）、唤起先前经验，引出伴性遗传的概念 可以先让学生基于背景知识，对上述问题做出分析、解答，老师再通过讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中，果蝇颜色的遗传与性别相关联是因为控制果蝇颜色的基因在性染色体上，从而引导学生作出控制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，引出伴性遗传的概念，从而通过学生和老师的共同作用完成第一个探究的问题。
12、也就引出了本堂课所要学习的内容-伴性遗传伴性遗传，同时板书标题并且回答开始提出的问题，假肥大型肌营养不良、血友病、蹼趾人假肥大型肌营养不良、血友病、蹼趾人 均为性染色体遗传病同时再提出两个要探究的问题： 1、上述两种病中男女比例为什么不一致？、上述两种病中男女比例为什么不一致？ 2、为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？、为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？（三）、老师引导，学生分析、归纳伴性（三）、老师引导，学生分析、归纳伴性遗传的种类遗传的种类 在得到伴性遗传概念后，老师呈现右面所示图，可以先让学生观察发现X、Y染色体之间的差异，并且通过讲授法讲解性染色体有X、Y两种，基因有
13、显隐之分，女性性染色体是同型的，男性性染色体是异型的，及X、Y染色体之间的差异，伴性遗传根据决定性状的基因的性质和所处的位置，伴性遗传应该有哪些种类？伴性遗传应该有哪些种类？通过老师的引导和学生的分析、归纳可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传三种。XY同源同源区段区段Y非同源非同源区段区段X非同源非同源区段区段X染色染色体体Y染色染色体体X染染色体色体X染色染色体体女性女性男性男性（四）、引入探究问题，遗传病的资料分析和讨论（四）、引入探究问题，遗传病的资料分析和讨论 ：探究问题：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病？探究问题：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传
14、病？多媒体展示如下色盲家系图，并且对家系图的基本知识通过讲授法直接将给学生，同时引导学生对资料-人类红绿色盲症进行分析和讨论。 此时可以引导学生分析，然后二人为一组进行讨论，得出结论，并由老师随机挑两到三组的代表回答问题，然后由学生批改和老师共同补充、总结得出结论：红绿色盲病是伴X 染色体隐性遗传病 。引导学生做如下方式的探究引导学生做如下方式的探究提出问题：提出问题：色盲病属于哪种伴性遗传病？作出假设：作出假设：检验假设：检验假设：得出结论得出结论伴X 染色体隐性遗传病伴X染色体显性遗传伴X染色体隐性遗传伴Y染色体遗传病假设错误理解问题理解问题通过演绎、推理等间接检验方法进行检验预期结论该预
15、期结论还需实验的证明 预期结论的证明预期结论的证明 引导学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，并且当学引导学生尝试写出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，并且当学生完成任务后用多媒体展示如下表格生完成任务后用多媒体展示如下表格女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY表现型正常正常（携带者）色盲正常色盲 此时可以引导学生解释为什么红绿色盲的患者男性多于女性？（答案：男性只要X染色体上有色盲基因b，就表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为色盲患者 ） 上面得出的预期结论可以很好的解释红绿色盲的患者男性上面得出的预期结论可以很好的解
16、释红绿色盲的患者男性多于女性这一社会现实问题，从而证明了上面探究实验预期结论的正多于女性这一社会现实问题，从而证明了上面探究实验预期结论的正确性，完成了一次完整的探究过程确性，完成了一次完整的探究过程 。 （五）、（五）、 色盲的遗传方式色盲的遗传方式 处理方法处理方法：用多媒体先呈现果蝇杂交试验分析图解，后邀请学生到讲台上对着黑板写出色盲婚配遗传图解，其余学生在自己的座位上写，学生两人为一组对自己所写的遗传图解进行探讨交流，随后由学生自己点评。此时老师要提醒学生遗传图解的书写规范和伴性遗传也遵循孟德尔的两大遗传规律，细胞学基础就是减数分裂后期的同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，只不过
17、此处涉及到了性染色体的遗传，是一对特殊的同源染色体遗传。 老师一定要随时监控，看学生研究的进展，要是进展不好，老师可以随时作出引导，帮助学生顺利的完成任务 老师提问：假如以下基因型的男女个体婚配，后代中个体的基因型和表现型如何？并写出这四种婚配方式的遗传图解XBXBXbY XBXbXBY XbXbXBY XBXXbY XBXbXBXBXbY X亲代亲代 女性正常女性正常 男性色盲男性色盲XB Xb Y 配子配子XBY子代子代 1 ： 1 女性携带者女性携带者 男性正常男性正常XBXBXBXbXBY X亲代亲代 女性携带者女性携带者 男性正常男性正常XB Xb XB Y 配子配子XBYXBXbX
18、bY子代子代 1 ： 1 ： 1 ：1女性正常女性正常 男性正常男性正常 女性携带者女性携带者 男性色盲男性色盲XbXbXBY X亲代亲代 女性色盲女性色盲 男性正常男性正常Xb XB Y 配子配子XBXbXbY子代子代 1 ： 1 女性携带者女性携带者 男性色盲男性色盲XBXbXBXbXbY X亲代亲代 女性携带者女性携带者 男性色盲男性色盲XB Xb Xb Y 配子配子XBYXbXbXbY子代子代 1 ： 1 ： 1 ：1女性携带者女性携带者 男性正常男性正常 女性色盲女性色盲 男性色盲男性色盲多媒体展示四种婚配方式的遗传图解，并且作出如下引导伴伴X染色体的隐性性状遗传有什么规律？染色体的
19、隐性性状遗传有什么规律？利用多媒体呈现四种婚配方式的遗传图解，一方面可以让学生对知识有个很好的掌握，另一方面可以根据这四幅遗传图解由老师引导，学生通过比较、归纳、合作交流总结出色盲病遗传的特点，并且要求学生讲出分析的过程。 色盲病遗传特点：隔代交叉遗传、由男性患者通过他的女儿传给外孙（男女男）；、女性色盲，她的父亲和儿子肯定都是色盲（母患子必患，女患父必患）；、男性患者多于女性患者注意事项：注意事项：色盲病遗传规律的归纳、总结对学生来说有一定的难度，此时老师一定要做好两方面的工作：一方面向学生讲明探究的难度，这样可以降低学生动机激起水平，营造一个轻松的课堂探究环境，学生成功了会增强其自我效能感
20、，失败了不会有挫败感，另一方面老师一定要依据学生的探究进展作出合理的引导，在老师的引导下让学生通过独立的探究就可以到达最近发展区，从而解决问题。 再用多媒体呈现维多利亚女王家族血友病系谱图，并告诉学生血友病也是伴X染色体隐性遗传病，并要求学生分析血友病的遗传特点是不是和色盲病的遗传特点一样。并可以归纳、推理出伴X染色体的隐性性状遗传规律同色盲遗传规律相同的特点。 （六）、抗维生素（六）、抗维生素D佝偻病佝偻病 此时老师可以提问：既然伴X染色体的隐形性状遗传规律是如此，那么伴伴X染色体的显性遗传规律又是如何呢？染色体的显性遗传规律又是如何呢？呈现右图抗维生素D佝偻病患儿的图片，此时就可以引出抗维
21、生素D佝偻病的遗传规律？ 此时引导学生阅读课本P36，了解抗维生素D佝偻病的遗传特点如下（也即伴X染色体的显形遗传规律）： 女性患者多于男性； 具有世代连续的现象； 男患者的母亲和女儿一定是患者。并引导和要求学生课后完成抗维生素D佝偻病的遗传图解和遗传特点的验证（七）、伴性遗传在生活实践中的作用（七）、伴性遗传在生活实践中的作用 先用多媒体向学生呈现上述四幅图，并且用多媒体呈现芦花鸡的性别决定方式等方面的基本知识，让学生阅读，并且老师提出如下问题：问题：如果家里养了芦花鸡，怎样才能多养母鸡，多得鸡蛋？性别决定的方式有哪几种？ 针对以上提问，引导学生先阅读，并写出芦花鸡杂交的遗传图解，后分组讨论
22、，由小组代表回答，可以由另一组学生指出小组代表的回答是否正确，并提出更正或完善的建议，最后由老师补充、完善即可。最后由老师再提问，利用伴性遗传规律在生产、生活实践中还可能有哪利用伴性遗传规律在生产、生活实践中还可能有哪些应用？些应用？对于这个提问，学生可以不用在课堂上立即回答，可以在下课后思考、讨论 。比如：遗传咨询和产前诊断，禁止近亲结婚，基因治疗等 七七、评价与反思、评价与反思1、注意合作交流时机的选择，一定要让学生有经验差异时才可以让学生进行合作交流，这样的合作交流才是有效的；2、本课的设计特别的注重与生活、生产实践的联系，加强学生解决实际问题的能力；3、强调学生主体的地位，老师的问题引
23、导作用4，合理使用发现法、讲授法等教学方法和合作交流等学习方法，达到多种教学和学习方法灵活有效的使用；5、注重学生认知结构和认知过程的双重发展，很好的落实好教材三维目标6、讲中练，练中学，学即是练，练的同时也是学，因为每一个知识的获得都是学生从练中而来的，这里所讲的练也即学生一个一个得发现过程。7、教师要做好合理的引导，引导特别的重要，引导的太少，学生对问题的解决会觉得太难，不利于问题的解决，并且学生会有挫败感，引导的太多，学生会觉得没有成就感，不能激发学习动机，也不能培养学生探究的能力，所以老师要做好合理的引导，确保大多数学生在老师的引导下通过独立研究能够到达最经发展区，从而解决问题、建构知识。