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1、文本为Word版本，下载可任意编辑自己的花是让别人看的教案设计自己的花是让别人看的教案设计1 设计理念： 教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。”本节课就是以习作为导向进行课文阅读，让学生通过品读课文，感悟德国的风景与风俗特点的同时，引导学生在读中积累优美词句，在读中学习通过观察加想象写景体现民族风情的习作方法。 教学目标： 1. 正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。 2. 品评重点词句，了解所介绍的德国风景与风俗特点，学习通过观察和想象写景的写作方法。 3. 有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会
2、蕴涵的哲理和情感。 教学重、难点： 引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积累语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。 教学准备： 学生通过多种途径(书籍、网络等)完成预习单;教师制作多媒体PPT课件。 教学过程： 一、抓“题眼”，引发思考。 1.出示季羡林照片，介绍并导入课题。 季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗?1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读! 生：自己的花是让别人看的。 师：注意!谁的花?又是
3、让谁看的?请，再读! 2.扣紧课题，引出主线。 (1)题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉?如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号?拿笔写在课题的旁边。(?) (2)一开始也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨(板书“!”)，请快速浏览课文，找出感慨的句子。(多么奇丽的景色!多么奇特的民族!) 如果让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个?(指名答并板书：奇丽、奇特) 过渡：这究竟是怎样的奇丽景色，怎样的奇特民族，能让如此感慨呢?下面就让我们一起走进课文去探索一下吧! 二、抓“美词”，品读“奇丽”。 1.合作探究一。 快速
4、默读课文，找出描写奇丽景色的句子，用笔画出关键的词语，组内互相交流从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。 2.小组汇报(句子、关键词、感悟、朗读)。 课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。 句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。 词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇(学生汇报时相机板书) (小组汇报后，相机引导学生认识生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生判断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和 “姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现
5、花多、花茂盛、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。“应接不暇”的 “暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。) 引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到读句子; 走在柏林的街道上，抬头向上看，你依然能看到读句子; 走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到读句子。好一片花的海洋啊!谁愿意把这么美的画面读给大家听(指名读)。 三、抓“文点”，训练文笔。 过渡：如此美的画
6、面，是怎样描写出来的，谁发现了其中的奥妙? 1.用不同的线划出观察与想象的部分，让学生说说你发现了什么?(生答后教师总结：写景，无非就是观察加想象。板书“观察、想象”) 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。 2.迁移习作(学以致用)。 (1)试着用上“观察加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前准备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内交流。 (2)小组汇报 课堂组织：天行健，君子以自强不息。 小结并过渡：观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，这
7、里的描写不仅仅是为了把景色写美，他更大的目的是(通过描写德国的奇丽风景，表现德国的奇特民族风情人人为我，我为人人。)(板书) 四、抓“佳句”，感悟“奇特”。 1.合作探究二。 自由读课文，找出描写奇特民族的精彩句子，认真读一读，仔细想一想，把自己的体会写下来，在小组内互相交流意见。(经过思考的语言更精彩，注意组织好语言，把话说清楚，把体会说具体) 2.小组汇报(说句子，谈体会，感情朗读)。 课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 相机出示句子 (1)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 A、花的“脊
8、梁”是哪?(花的背面，只能看到花的枝干、叶子) B、如果你是，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受?(奇怪、不理解)好， 就把你的这份惊奇读出来吧。 C、是啊，他们为什么要这样做呢? (创设情境)现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们(注意，我要开始讲德语咯) 你好，你喜欢养花吗?(老师这是中国式德语，呵呵) 生答 你好，你是怎样养花的? 生答 你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗? 生答 (预设：在家里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。) (嗯，我要采访一下我亲爱的房东太太，注意房东太太的表情哦)房东太太，你养花也是
9、给别人看的吧? 生答(正是这样!) 你刚才为什么笑了?(理解“莞尔一笑”，注意“莞”是多音字) 生答。(预设：一是你发现了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和蔼的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。) (2)人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 (理解“耐人寻味”，生活中有这样 “人人为我，我为人人”的境界吗?联系生活举例说明。) 师：是啊! “人人为我，我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”(春天) 3.小结：其实，不同的地域有着不
10、同的民族风情，不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。(你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢?指名说说) 五、借“书库”，拓展延伸。 1.师推荐阅读异域风情丛书(要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧) “异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新颖独特，信息丰富完整，文笔生动流畅，图文并茂。 2.师推荐阅读留德十年。 当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永恒的美丽，永远定格在你的心中。 课文最后，说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有
11、什么呢?今天学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，(课件出示留德十年)留德十年记载了在德国十年来的点滴，读了这部作品之后，你就能够明白，他的梦境里究竟有什么。 3.学生推荐阅读并说明推荐理由。(鼓励学生推荐关于异域风情的书籍) 自己的花是让别人看的教案设计2 、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。 、了解所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。 、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 朗读课文，感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。 以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的
12、课堂展开形式，贴近视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽感悟美丽内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 一、谈话激趣，寻找“美丽” 、由课题谈话导入，了解： 在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文
13、化。从今天开始，让我们同一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站德国 、指名读课文最后一自然段中的对话，板书： 美丽 、激趣： 让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。 二、品读文本，感悟“美丽” 、阅读，与文本对话： 生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。 、交流，与同桌对话： 把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。交流批注阅读后的感想与收获。 （最让自己感动的地方。） 、词语质疑： 文中较难理解的词语有： 脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。 、学生可能会提出的主要问题： 爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？ “我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？ 为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？ 、品读，与对话： 指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。 预设如下： “家家户户都在养花在屋子里只能看到花的脊梁。” 第 11 页 共 11 页