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1、小学二年级语文上册酸的和甜的教学设计甘肃省武威市凉州区和平街小学 杨英一、教材分析：本课讲了一个非常生动有趣的童话故事。一只狐狸因为摘不到葡萄，就说葡萄是酸的。而小兔、小松鼠以为狐狸很聪明，不会骗人，就轻信了狐狸的话，也说葡萄是酸的。只有小猴子不相信狐狸的话，亲自尝了尝，才发现葡萄原来是甜的。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。二、学生分析：学生的学习起点并不为零，作为二年级的学生，有了一些知识和生活常识。教师应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。三、设计思路：1.创设情境，激发学生学习兴趣,使学生乐学，并积极投入其中。2.在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。3.朗
2、读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理。4.质疑问难，引导学生主动探究。5.品词析句，帮助学生积累语言。四、学习目标分析：1.知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。2.过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。3.情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。五、学习重点分析：1通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。2识字。六、学习难点分析：读中感悟，明白道理。七、课前准备：课件、头饰猴子图、狐
3、狸图、一串葡萄或葡萄图。八、学习过程：教学环节教师活动学生活动设计意图看图识字，激趣导入1看图识字：（出示一串葡萄：这是什么？喜欢吃吗？板书：葡萄2指名读，齐读。 看看葡萄，记住“葡萄”这两个字。3谁来吃一颗？什么味道？可是狐狸却说它是酸的，想知道怎么回事吗？4板书课题：酸的和甜的5“酸”怎么读？你是怎么认识的？还有什么东西味道是酸的？6（出示狐狸图片，板书“狐狸”。）就是它说葡萄是酸的，我们认识认识它吧。指名读词，结合图画记住这两个字。1、学生认真观看“葡萄”、“狐狸”字形。2、分别齐读“葡萄”、“狐狸”、“酸”这几个字词。3、思考并回答老师提出的问题。 由学生熟悉且喜欢的事物激发学生兴趣，
4、调动学生学习的积极性。同时把识字和具体事物联系起来，把生字形象化，符合低年级学生识字特点，通过看图，既激发兴趣，又进行分散识字，由此质疑导入新课，学生兴趣盎然，此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机。初读课文感知内容大家想不想读读这个故事呢？自己读课文，遇到不认识的字自己想办法解决。(学生借助图画自由读文)1生初读课文，整体感知。2.自已想办法认读生字。这一环节是掌握学习语文方法的过程，猜读、根据图画理解的读，自己想办法，识字都是学习语文的一种技能自主、合作、游戏中识字1. 这个有趣的故事发生在葡萄园里。葡萄园里有许多可爱的字宝宝，看，他们来了，你会读吗？（课件出示生字）2.合作识字，交流方
5、法：你认为哪个字难记啊？谁有好办法记住这个字？3.共同练读不带拼音的字：生字宝宝把帽子摘下来了，你还能叫出它们的名字吗？（指名读与齐读相结合。）4.游戏识词。5.指名读课文，了解学情，集体正音。1小组合作识字。2自读不带拼音的生字。3齐读生字并组词。4做游戏读字组词。5读一读，说一说。（小组合作读课文，并相互说说读的好的和不好的地方，应该怎么读。）通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中识字，能力有所提高。这种愉悦的识字氛围让学生积极参与其中。 情趣引入指导书写1.出示课件，指导观察。2教师范写，学生练写.3书写展示，注意评价。1观察字的形，结构，偏旁部首。2掌握结构，练习书写。结合图
6、画再次识记生字,从认到写,从音到形.指导朗读读中悟情播放课文动画，边看边想：故事讲了一件什么事？2看图学文，学习第一自然段：a 指导看图：狐狸在干什么呢？b 指导有感情读第一自然段，读出小狐狸非常想吃狐狸的感情来。（指名读，挑战读。）3学习第2 、3自然段：a引语：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？b指名读二三自然段。c总结引读：他们都相信了狐狸的话。这时来了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么对小松鼠和小兔子说的呢？请自由读4-7自段.4在自读、合作读中学习4-7自然段。a.生自由练读。b.四人小组合作练读。c.请两个小组汇报表演读。在评价中指导读出感情。重点引导学生在读中感悟“迫不及待”和“大口大
7、口”。 “迫不急待”是什么样子？你在什么情况下会迫不急待？5.齐读感悟，学习第八自然段。a.小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?你能帮助小松鼠和小兔子想想原因吗?把你想的原因说给大家听。让我们齐读最后一自然段。b.小朋友你们明白吗？狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？6总结全文，揭示文意：通过本课学习，你明白了什么道理？1边看边想：故事讲了一件什么事？2.边读边想，对自己不懂的问题，在书上做好标记。3.带着问题反复读课文.4.体会并理解“迫不及待”和“大口大口”的意思及在文中的作用。 把时间留给学生，让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理，积累语言。教师的引导让他
8、们在读中再上新高。质疑问难，由学生自主发现问题，教师帮助梳理，这样充分发挥了学生学习的自主能动性。真正体现了以人为本，学由疑开始，以学定教，真正把课堂还给学生。品读体会加深体验1选择自己喜欢的部分，在四人小组内品读课文，并及时评价。2重点品读句子，比一比有什么不一样。（每组的第二句话比第一句生动、形象。）小组讨论。3你什么时候大口大口地吃过东西？（用“大口大口”说一句话。） a.小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 b.小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。1个人品读。2小组赛读。3全班评读。4.小组讨论，体会理解。这一环节的重点是品读重点句子，比一比有什么不一样。，使学生
9、在读中感悟，理解“迫不及待”、“大口大口”在句子中的作用。在读中培养语感，积累词语。理论联系实践品尝欣赏让学生边品尝各种葡萄，注意观察各种葡萄的形、色、味。边欣赏歌曲尝葡萄。相互品尝各自的葡萄，说说每种葡萄的形、色、味。通过品尝葡萄，达到学以治用的目的。星级作业1、本课中，我喜欢的词语2、我能照样子写一写：一串串 3、课外以小组为单位，自编自演课本剧。1写出自己喜欢的词语。2学会扩词。3.编演课本剧。 1.通过写自己喜欢的词语和照样子写词语来加深积累词汇。2.课本剧表演是语文课堂教学的拓展延伸，它能让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造潜能，深化对课文内容的理
10、解。酸的和甜的一课教学反思甘肃省武威市凉州区和平街小学 杨英一.创设情境，激发学生学习兴趣,使学生乐学，并积极投入其中。为了激发学生的学习兴趣，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。使学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并积极组词，在游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些
11、小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。二.在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。2在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为
12、学习的主人。教师真正成为学生更好学习引导者。三.朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理。朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。四.质疑问难，引导学生主动探究。在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴
13、趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”五.品词析句，帮助学生积累语言。小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。当然，本节课还存在着一些不足： 一激励评价的语言应更丰富。 好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。二加强合作学习的有效性。在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应特别关注学生合作学习的情况，以保证合作学习的有效性。