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1、三年级下语文电子备课第二单元三年级语文试卷第（ 二）单元备课 单元主题 寓言故事 单元教材分析 本单元围绕寓言编排了守株待兔，陶罐与铁罐，狮子与鹿三篇精读课文及池子与河流一篇课文略读课。本单元课文形似多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但它们有一个共同特点，都是用具体的事情来说明一个道理，所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想。 本单元的学习重点是读懂寓言故事，明白其中的道理，通过这四篇课文，我们可以了解寓言的一些相关知识，对今后学习寓言大有帮助。况且，这四篇寓言故事，有的篇幅短小，有的以童话的形式展开故事，情节性强，语言生动，所刻画的主要形象鲜明突出；有的以诗歌的形式出现，让学生感受到
2、寓言的体现形式多样，丰富了学生的认知。教学时，可充分借助文本去感知主要内容，让学生在读中去体会寓言故事可揭示的道理。在此基础上，借助想象及课外拓展活动，激励学生走进寓言故事的世界，去发现寓言的魅力。 这几篇课文道理都浅显易懂，可通过读唤起儿童情感中的共鸣，在读中体会寓言故事带给我们的启示。 能将图画的意思写清楚是本单元的另一个教学重点。在陶罐与铁罐及狮子和鹿中，注意积累表示人物神态的的词语，并根据词语体会性格特点，并能够用自己的话讲故事讲清楚。 单元教学目标 1.认识27个生字，会写31个生字，认识4个多音字，能根据字形特点选择合适的识字方法，并积极主动地与同学交流自己的识字方法。 2.学习正
3、确，流利，有感情地朗读课文。 3.能够在了解课文主要内容的基础上，体会寓言故事所揭示的道理。 4.学会由恰当的语气进行交流，交流大方，有礼貌。 5.体会读书的快乐，逐步培养热爱读书的良好习惯 单元重点 掌握多种识记生字的方法，能够正确规范的书写汉字；正确，流利，有感情地朗读课文，在读中感知课文的主要内容，体会其中的寓意。 单元难点 热爱读书，逐步形成积极主动读书的良好习惯 课时划分 守株待兔2课时，陶罐和铁罐2课时，狮子和鹿2课时，池子与河流2课时，口语交际1课时，习作1课时，语文园地2课时 备课记录 课题 守株待兔 课时 2课时 教学 目标 1.会读4个会认字，会写9个会写字。 2.借助注释
4、理解每句话的意思，用自己的话讲述整个故事。 3.理解守株待兔这则寓言故事的内容，体会故事中所讲述的道理。懂得不能存在希望不经过努力而得到成功的侥幸心理。 教学重点、难点 重点：借助注释理解每句话的意思，用自己的话讲述整个故事。 难点：理解守株待兔这则寓言故事的内容，体会故事中所讲述的道理。懂得不能存在希望不经过努力而得到成功的侥幸心理。 教学 方法 讲授法、问答法、阅读法 教学过程 第一课时 一、谈话激趣，导入课题。 1.鼓励学生了解“寓言”的意思。（寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其它事物。）
5、 2你都知道哪些寓言故事，从中懂得了什么道理？（学生自由发言，教师相机评议，做补充性指导。） 3早在两千多年前，我国古代就已经出现了寓言故事，那时的寓言是用古人的书面语写成的，也就是文言文。如滥竽充数、掩耳盗铃等，这节课我们一起来学习一篇文言文寓言故事 第二次备课 守株待兔。（板书课题，学生齐读。） 三、细读课文，了解文意。 （一）回顾学法：引导学生回忆理解文言文的方法看注释，借助工具书，联系上下文，看插图。 （二）运用方法自主学习，合作探究。 1自己说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出 来共同探讨。 2小组交流学习。 3小组派代表汇报，全班交流。 （1）汇报通过合
6、作学习仍未解决的问题。 预设一： 株：树桩。 触：抵，撞到。 走：跑。 折：折断。 颈：脖子。 因：于是，就。 释：放下，释放。 耒（li）：古代指耕地用的农具；古代称犁上的木把。 冀（j)：希望，希冀。 复：又，再。 得：得到。 为：被，表示被动。 身：自己。 笑：笑柄。 预设二：因释其耒而守株，冀复得兔。因：于是，就。于是，农民便放下他的农具守在树桩子旁边，希望能再得到一只兔子。 预设三：兔不可复得，而身为宋国笑。身：自己。为：被。野兔是不可能再次得到的，而他自己却被宋国人所嘲笑。 （2）学生试着用自己的话讲讲这个故事。（宋国有个农民,他的田地中有一棵树桩。一天,一只跑得飞快的兔子撞在了树
7、桩上,扭断了脖子而死。从此,那个农民舍弃了他的农具,天天等在树桩旁,希望能再得到一只兔子。兔子不可以重复得到,然而他却成为宋国人的笑柄。） （3）师生对读，教师读翻译，学生读原文，加深对课文大意的理解。 （4）指导朗读：除了语速慢，适当停顿，还可以把你想要强调的意思重读，这样就更能读出古文的韵味。 四、作业 1.划分节奏，熟读课文。并上传学生朗读视频 2.写生字。 3.整理笔记。 第二课时 一、复习导入。 1.板书课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。 2.指名朗读课文，集体评议。 二、展开想象，讲述故事，感悟寓意。 1读课文，想想可以扩充哪些内容？ 2师引导想象： （1）兔走触株，折
8、颈而死。可见兔子当时跑的怎样？（特别快）。有哪些词也表示快的意思？（快如闪电、风驰电掣、快的像离弦的箭） 再指名说说，用上刚才所说的词语。老师指导学生说出：一只野兔快如闪电般跑来；一只野兔风驰电掣般跑来；一只野兔快的像 一阵风似的跑来。 （2）野兔为什么这样拼命的跑？（有可能遇到的猛兽或者遇到了猎人，正在逃命。） 师小结：正是因为特殊的原因这只野兔急于逃命才慌不择路跑到了种田人的地里，因为要逃命才跑的像离弦的箭一样，才致使它一下子撞在树桩上，折断脖子而死。所以，这只野兔撞死在种田人地里的树桩上纯粹是什么？（学生答出：意外、凑巧、偶然、巧合） （3）种田的人看到撞死的野兔是什么心情？（看到撞死的
9、野兔他心里很高兴）还有哪些词也表示高兴的意思？（心花怒放、喜出望外、眉开眼笑、欣喜若狂等） 他是怎么想的，是怎么做的？（他想这么容易就能得到一只野兔，我可以美餐一顿了。） 还有哪些词也表示容易的意思？（易如反掌、轻而易举、不费吹灰之力） 再指名说说，用上刚才所说的词语。 （4）种田的人在树桩旁？他是怎样想的？学生自由发言（不用劳动就能有兔肉吃，我还种什么田呀！）从此以后他就每天都守着树桩等待野兔再次撞死。（他想我这样等万一有兔子再撞到树桩上，我就又可以吃到美味的兔肉了。 ） （5）不劳而获最终造成什么样的后果？（引导说出：一无所获、两手空空、赔了夫人又折兵或是偷鸡不成蚀把米。） 3观察课文插图
10、,学生展开想象讲述故事，鼓励学生用上自己喜欢的词语。 4指名讲故事。 5师总结：同学们在讲课文故事的时候加上了自己的想象，使所讲的故事具体生动。 三、角色体验，语言转换中明寓意。 第二次备课 1如果你是种田人的邻居，看到种田的人最后一无所获，你会对他说什么？ 2学生自由发言。（老师也想对他说几句：自己不主动努力，而存万一的侥幸心理，希望得到意外的收获是不对的。只有通过自己的劳动，才能有所收获，否则终将一无所获，留下终身遗憾。）板书：意外收获 一无所得 通过劳动 有所收获 3 听了你们的话那个种田的人会怎样呢？（羞愧） 四、多种形式朗读，熟读成诵 1朗读课文，读出古文的韵味。 2古文是没有标点的
11、，去掉标点读。 3以前排版是竖着的，出示课文再读。 4播放古筝曲，学生随着曲调读，读出抑扬顿挫。 5试着背诵。 五、总结学法，布置作业。 1老师总结：不去幻想不劳而获，要认认真真做事，踏踏实实做人，这是我们学这则寓言获得的启示，也是我对你们最大的愿望。 2想想这节课我们怎样学习的？ 初读，读准字音，读通句子，读出停顿 细读，借助注释、工具书或联系上下文理解句子的意思，再说说全文的意思 品读，思考寓意。 3布置作业： （1）网上搜集一篇文言文寓言故事（如狐假虎威），用这样的方法自学。 （2）把守株待兔的故事讲给别人听。 作业布置 1.守株待兔第二课时，在课文朗读流畅流利的情况下，尝试背诵。 2.
12、还有哪些寓言故事呢？通过查找资料去看看还有什么别的寓言故事，看完之后能不能给家长讲一讲知道了什么道理。 教学设计 守株待兔 意外收获 一无所得 通过劳动 有所收获 教学反思 守株待兔 守株待兔一则寓言故事。课文主要讲的是一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此丢掉锄头，坐在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。这则寓言告诉我们：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。文章用生动形象的语言叙写了 一个饶有趣味的故事，从而阐明一个深刻的道理。 引导学生回忆理概括解文言文的方法看注释，借助工具书，联系上下文，看插图。然后把学习的主动权交给学生，充分体现了学生的主体地位。 在字词教学方面
13、，它仍然是教学中的重点，教学时通过多种方式的读法，使他们掌握字词。在理解课文内容时，通过学生反复品读课文，找出描写守株待兔这一成语的内容，从而懂得“株”就是指“树桩”的意思。在引导学生领会寓意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。将课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分的说。 备课记录 课题 陶罐与铁罐 课时 2课时 教学 目标 1.会认10个生字，会写10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 3抓住重点词句读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初
14、步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 4.了解寓言蕴含的道理，明白“人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦共事。”的做人的道理。 教学重点、难点 重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。 理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。 难点：课文有不少新词，如何让学生理解是一个难点；关于寓意的把握，怎样才知道学生是否理解了课文的含义。 教学 方法 创设情景法、规范指导法、讲授法 教学过程 第一课时 一、情境导入，揭示课题。 1.同学们，
15、你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的想知道他们之间到底发生了什么事吗？ 2.今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第六课陶罐和铁罐，（板书课题，学生齐读课题。） 3.大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？ 4.同学们发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子。 5.让我们一起来学习课文，看看国王御厨里的一个坚硬的铁罐和一个易碎的陶罐之间到底发生了怎样有趣的故事。 二、 初读课文，识字解词。 1请同学们默读
16、课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。 2屏幕出示词语，先在心里默读一遍，有不熟悉的在心里记住它。 3同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。 4打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？（师相机板书“奚落”） 三、默读课文，整体感知。 1.请同学们边默读课文，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？（学生自由发言。） 第二次备课 2.教师归纳：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。 四、
17、复习巩固，识字写字。 1.集中识字。 （1）认读课文中出现的生字，课件出示文中要求会认的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 （2）交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 （3）练习用这些生字扩展组词。 2.指导写字。 （1）课件出示文中要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。 （2）课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。 （3）引导分组观察：“骄、傲、谦、懦、弱、捧、代、价”都是左右结构、左窄右宽的字。“尘”是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。 （4）教师播放音乐，学生做好写字准备。 （5）学生提出需要
18、教师指导书写的字，教师范写学生提出的字。（指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记，比如：骄和桥、捧和棒、虚和虑、懦和需、尘和尖、价和介。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相似的生字相同点和不同点，在区别形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如“谦”的右半部分的中间部分不要少写一横；“捧”右下部分不要多写一横，；“傲”中间部分的上部不要少写一横。） （6）学生练习写字，教师巡视，进行辅导。 （7）展示学生写的字，互相评议。 五、作业：练习有感情地朗读课文，准备分角色朗读课文。 作业布置 1.熟读课文，分角色朗读课文。 2.写生字。
19、3.整理笔记。 第二课时 一、复习导入。 1.检查生字新词。 2.说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？ 二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。 1.听19自然段的课文录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）这九个自然段是围绕哪句话来写的？（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。） 2.理解“奚落”。 （1）同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？（奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。） （2）那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。 3.这几个自然段讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短
20、处。 4.学习29自然段，体会人物内心情感。 铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文29自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和描写神态的词语用直线画出来。 5.铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？ （1）课件出示： “你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？（铁罐很傲慢。“傲慢”是什么意思？看不起人，对人怠慢没有礼貌。）板书：傲慢 （3）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读） （4）明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？（嘲笑铁罐） （5）那通过铁罐这个表现，你认为奚
21、落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点） （6）面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？（指名读第二句。） （7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好。“谦虚 第二次备课 ”是什么意思？虚心，不自满，肯接受批评。）板书：谦虚 （8）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。 （9）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。 （10）师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。 6.学生自主学习后面的三次对话。 （1）课件出示学习要求：同桌合作
22、练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。 （2）同桌练读，老师巡视指导。 （3）学习第二次对话，课件出示第二次对话： “我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说” 指名朗读，师生评议。 从他们读中你又体会到了什么？（又一次体会到了铁罐的傲慢。）你是从哪里体会到的？（懦弱 轻蔑）这两个词语的意思是什么？（懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。轻蔑：轻视，不放在眼里。） 面对铁罐
23、的傲慢无礼，铁罐又是怎么回答的？（指名读第二句。） 同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？（学生自由交流说，陶罐没有说完的话。） 谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。 鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。 （4）学习第三次对话。 同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话） “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!” 老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。（指名
24、读。） 谁来说说这段话中几个词语的意思？（恼怒：气恼，发怒。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待。和睦相处：相处得好，不争吵。） 谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。 鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。 （5）学习第四次对话。 铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是（生：火冒三丈、恼羞成怒） 指名生朗读第四次对话。 同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是（生：奚落。） 谁来说说这段话中几个词语的意思？（羞耻：不光彩，不体面。理会：理睬。） 谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。 鼓励学生试
25、着加上表情和动作来表演读这一组对话。 7.指名学生上台表演分角色朗读19自然段。 8.谈话过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。 随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？ 9.学习1017自然段。 （1）请学生默读课文1017自然段，理解重点词语。（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。渣滓：物品提出精华后剩下的东西。翻来覆去：本课指多次重复地。） （2）想想陶罐和铁罐结果如何？ （3）学生
26、交流汇报，出示相关句子。 捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。 人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。 （4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁 朴素 美观 不复存在） （5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？（学生交流汇报，教师小结：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。） 10分角色朗读课文。 五、总结课文，感情朗读。 故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后
27、，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 学生练习感情朗读。 六、作业：把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。 作业布置 、 1.本文课后的阅读链接北风和太阳，想想这里的北风与铁罐有什么相似之处。 2.寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出许多东西来，在课外的时间去看看还有哪些寓言故事吧，有中国古代寓言故事，伊索寓言等，说一说你从故事里体会到了什么？ 板书设计 陶罐和铁罐 陶罐铁罐 谦虚傲慢 光洁 朴素 美观 不复存在 教学反思 陶罐和铁罐
28、陶罐和铁罐是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。 在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。陶罐和铁罐这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一
29、个整体。因此，我在教学时，注意了学生的感受。 让学生画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话时神态的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。 让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我让学生分角色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。教师还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是
30、观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。 在上述画、说、演的基础上，我抓住时机出示“思考练习”的问题：从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；有的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善良。学生各抒己见，学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。问题的解决水
31、到渠成。 备课记录 课题 狮子和鹿 课时 2课时 教学 目标 1.学会生字新词,指导读准确多音字“倒”“称”“撒”“奔”“挣”,注意前后鼻、平翘舌的生字读音；有感情地朗读课文,读出鹿的心情变化。 2正确、流利有感情地朗读课文。 3.认真读课文，读懂课文内容，了解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 4了解故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。 5.发现“让故事中的人物会说话”这一讲故事的秘诀，学习运用学到的方法编童话故事。 6培养独立阅读能力。 教学重点、难点 1.解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度,初步学习理解寓意的方法。 2.体会并学习运
32、用“让故事中的人物会说话”的习作方法。 3.体会故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。 教学 方法 创设情景法、规范指导法、讲授法、自主学习法 教学过程 第一课时 第二次备课 一、情境导入，揭示课题。 1.课件出示：头戴珊瑚帽，美丽可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。(打一动物) 2.揭示谜底，教师小结：谜面抓住了鹿身上的那两个部位提示大家。（鹿角和鹿腿。） 3.课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。 （1）同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿） （2）你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？（学生交流，学生自由发言，教师抓住说鹿角和鹿腿的句子进行点评。） 4鹿姐姐也认为自
33、己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？ 出示句子：“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”） 5.学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从鹿角和鹿腿的故事说起。 6.同学们，今天我们再来学习一篇寓言故事鹿角和鹿腿，伸出你们的指头，和老师一起认真把题目写下来。生齐读课题。 二、初读全文，了解课文大意。 1.学生自由朗读全文。要求读通，读顺；划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去；说说课文主要讲了一件什么事？ 2.检查读书情况。 （1）指名几位同学分段读，要求：被指名读的同学认真读好每
34、个字每句话；听的同学认真听好每个字每句话，帮助纠正字音，同时，思考课文主要讲了一件什么事？ （2）指名两位学生分别读课文。（师生评议，纠正读得不够准确的字音，指导朗读难读的句子） （3）交流：课文主要讲了一件什么事？ （4）填空引导概括： 这个故事主要讲一只鹿欣赏（ ），却抱怨（）；而当被狮子追赶的时候，（ ）的角差点儿（），可（ ）的腿却让它（ ）。 三、品读课文第自然段，感受鹿角的美丽和鹿腿的难看 1.欣赏鹿角的美丽。 （1）鹿角到底美在哪呢，让小鹿如此欣赏？请你们找出来读读，并用“”画下来。 （2）学生朗读，教师在屏幕上出示句子： 鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自
35、己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”（齐读） （3）它把自己的角比作什么？（两束美丽的珊瑚）“精美别致”是什么意思？（精致而美好,而且很特别。） （4）当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）板书：鹿角 美丽 （5）谁能把这样的心情读出来。（指导读出这时候鹿的语气。） （6）指名学生表演读。 （7）练习用“多么多么”来说一句话。 我们的教室多么明亮，多么_！ 我们的祖国多么_，多么_！ _多么_，多么_！ 抱怨鹿腿的难看：鹿悠闲自得地欣赏美丽的鹿角时候，忽然觉得自己的腿很难看，开始抱怨了，他是
36、怎样抱怨的？找出有关的句子读读，并用“”画下来。 （1）学生朗读，教师在屏幕上出示句子： 一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”（学生齐读。）板书：鹿腿 难看 （2）指导朗读：这时候鹿的表情怎样？请学生带着表情朗读，读出不满、抱怨、嫌弃的语气。 （3）指名学生表演读。 （4）理解句子：这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！ 唉，这四条腿太细了，配得上这两只美丽的角。（ ） 唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（ ） 四、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。 1.鹿对自己的
37、腿和角的看法发生了什么改变？ 2.学生交流，课件出示： 两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。 请学生朗读，并从中找出两对反义词。（美丽难看、送命逃生） 3.问题过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送了它的命，这是怎么回事？（学生带着问题自由读第六自然段。）板书：险些送命 狮口逃生 4.交流：为什么美丽的鹿角差点儿让它送命，而难看的腿却让它狮口逃生？ 预设一，学生可能会说：鹿的角却被树枝挂住了，差点儿让它送命。（当鹿的角被树枝挂住的时候，鹿心里会想些什么呢？） 预设二，引导学生：有力的长腿让鹿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面，多亏了四条
38、细腿；而当鹿角被挂住了，眼看就要被追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又向前奔去，狮子再也没有追上，多亏了四条细腿啊。（这个时候，鹿又会想些什么呢？） 4 指导朗读第六自然段，感受惊险。 五、朗读课文，读出寓意 1同学们真会读书，很快就把这个故事内容读懂了！读寓言故事，除了读懂故事内容，还要明白故事里要说明的道理。在寓言故事中，小动物也像人一样会思考，会说话，会明白道理。我们就先从这些句子入手，来读读这个故事要说明什么道理。 2四句话分别在课文哪里呢？请快速默读课文，用“ ”画出这些句子。 3.逐句出示句子，请四名学生接龙朗读。 （1）咦，这是我吗？ （2）啊！我
39、的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！ （3）唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！ （4）两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！ 4指导朗读，读懂寓意。 （1）读了这四句话，我们知道这只小鹿最后懂得了什么道理？ （2）出示填空：小鹿明白的道理是 。 预设一：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！ 预设二：鹿角美丽却差点儿让自己送命，鹿腿难看却能救自己的命。 预设三：自己欣赏的美丽鹿角却差点儿让自己送命，而难看的腿却能在关键时刻救自己的命。” （3）小朋友读了这个故事，明白了什么道理呢？ （感悟寓意） （4）出示填空：小朋
40、友明白的道理是 。 预设一：漂亮的东西不一定是好的，难看的东西不一定是不好的。 预设二：不能以表面样子来判断一样事物。 5 （5）教师评议，并小结，小鹿只是就事论事地明白了“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”，同学们明白的道理才是这个寓言真正想说明的道理，比小鹿的理解深刻得多。读寓言故事，不仅要读懂故事内容，还要思考这个故事要说明的道理。这样才是真正读懂了这个故事。这个故事告诉我们物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。（板书：物
41、各有所长 全面看问题） 六、我口说我心：下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。 （1）美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。 （2）鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。 1.学生读句子，交流自己的看法和理由。 2.教师评议，引导学生懂得物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处的道理。 作业布置 练习有感情地朗读课文，注意读出鹿的心情变化。 板书设计 第二课时 一、复习导入。 1.板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。 2.指名分自然段朗读课文，说说读了课文后自己明白的道理。 一、朗读品析，体会情感。 1.我们先来看看一开
42、始鹿对角的评价。 （1）课件出示：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！ （2）认真读句子，想想鹿认为这是怎样的角？你从哪里感受到的？ （3）这么美的角，我们该用怎样的语气来评价它呢？把哪些关键词读好就能体现这种感情。 （4）加上提示语，师生合作读，读出鹿对角的欣赏。 （5）小结学法：读句子，弄清鹿对角的评价，抓关键词、加提示语体会鹿对角的态度 2.根据自学提示，体会鹿对腿的态度。 “唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” 学习提示： （1）读读句子，说说这是（ ）的腿。 （2）鹿会用怎样的语气来评价腿，要读好哪些关键词？ （3）加上提示语，读出情感来。 3
43、.交流汇报。 4.后来，鹿的看法有了改变。 （1）请齐读句子 “两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！” （2）现在，鹿会对角说（ ），对腿说（ ）。（学生交流，代表发言，生生评议。） （3）鹿的态度为什么会有如此大的变化，他到底经历了怎样的事？（播放五、六自然段配乐朗读，注意文段里的动作描写，感受当时场面的危机。） （4）学生闭上眼睛听，想象狮子追鹿、鹿拼命逃跑的场面。 （5）如果你就是逃命的鹿，你的内心怎么样？（师生合作读五、六自然段，语速加快，读出形势的危急。） 第二次备课 （6）死里逃生小鹿此时的该用怎样的语气来评价角和腿呢（后悔、叹息、感激。） 5.小结课文。从
44、这个故事中，你明白了什么？（我们该怎么看待身边的事物）？ 6.气喘吁吁的小鹿再次站在小溪边，如果他想锯掉自己的大角，你会怎么劝慰他？（先和同桌交流交流，然后在全班交流） 7.把课文与陶罐和铁罐作比较，说说两篇课文有什么共同之处。 两篇课文都是用一个生动的故事，告诉了我们要全面的看待事物。像这样用一个故事告诉人们一个道理的文章，我们可以称它为“寓言”。大家课后可以读一读伊索寓言，看看书中是怎样用故事说明道理的。 三、发现秘诀，学写故事 1这个故事可真有趣！读到这儿，会读书的同学不禁会思考：作者是怎么写好这个故事的？写好故事到底有哪些秘诀？ 2.同学们看，老师会变！ （1）出示前四个自然段，将小鹿
45、说的话改成叙述句。 丛林中，住着一只漂亮的鹿。 有一天，鹿口渴了，找到一个池塘，痛痛快快地喝起水来。池水清清的，像一面镜子。鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子，他不相信水里就是自己的影子。 鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽，他发现自己的身段是多么匀称，角是多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚 一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头，因为这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。 （2）学生朗读，说说这段话和课文有什么不一样？（小鹿说的话没了。）读一读，又有什么发现？（预设：如果故事中的
46、人物不会说话，故事就没那么生动了，也不知道他心里是怎么想的） 3将陶罐和铁罐中陶罐和铁罐的对话描写改成叙述。 国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 铁罐傲慢地问陶罐敢不敢碰他。 陶罐谦虚地回答说不敢，铁罐兄弟。 铁罐说带着更加轻蔑的神气说他就知道懦弱的陶罐不敢。 陶罐争辩说不敢碰铁罐并不是懦弱，是因为他们是用来盛东西的，并不是来互相碰撞的。并且告诉铁罐盛东西陶罐不见得就比铁罐差。 没等陶罐说完，铁罐就恼怒了，他指责陶罐怎么敢和他相提并论。并且说陶罐要不了几天就会破成碎片，自己却永远在这里，什么也不怕。 陶罐劝说铁罐不要这样，希望能和睦相处，不要再争吵。 铁罐说和陶罐在一起感到羞耻。并说总有一天，自己要把陶罐碰成碎片。 陶罐不再理会铁罐。 （1）对比读，说发现。（去掉了对话，故事不生动了，不吸引人了）