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1、精卫填海本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认读“帝”“曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“溺”“衔”等5个生字。（二）通过结合注释、链接积累、迁移运用等方法读通读懂课文，正确流利地朗读、背诵课文。（三）借助示意图用自己的话讲故事，感受精卫鸟的形象，了解神话故事的特点。二、教学准备教学板贴，多媒体课件。三、教学过程（一）激趣导入，走进神话故事1.激趣导入。根据图片或词语的提示，猜神话故事。（出示：羿射九日、父逐日、神农尝百草图片和词语）2.初步讨论神话故事的特点。（如故事充满神奇的想象，人物都有神奇的本领等）3.揭题导入，引导学生读好课题。（二）初读课文，读准读通故事1.
2、回顾已学的文言文，回忆方法。（出示司马光守株待兔）（1）借助注音，把每个句子读正确。（2）借助注释，理解故事内容。2.初读课文。学习要求：自由朗读，借助拼音，读准字音，读通句子；难读的地方多读几遍。3.交流反馈，随机指导学生完成作业本第三题（1）（2）。（1）读准字音。（指名读课文，正音。读准“少”“堙”，重点关注多音字“为”；课件出示“为”字两种读音的字典页面截图，根据语境选择“为”的读音及意思）（2）读好停顿。重点聚焦第二句“女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海”。指名读，教师范读；随后借助注释，引导学生在“溺”字后作停顿；随机理解“衔”“常衔”，根据语义
3、，在“常衔”后作停顿。4.多种方式朗读全文。（师生合作读、男女生轮读、小组读，读准字音，读好停顿）（三）结合注释、资料，读懂故事1.读懂第一句。炎帝之少女，名曰女娃。（1）结合注释，说说这句话的意思。（2）链接神话故事神农尝百草，了解“炎帝”就是神农氏。（3）理解“少女”的意思是“小女儿”，与现在的“少女”意思不一样。（4）关注古今异义。（出示学过的古诗文）师生对读句子，说一说加点字现在的意思和在古诗文中的意思。危：一场地震过后，这座楼成了危楼。危楼高百尺，手可摘星辰。（二年级下册夜宿山寺）坐：同学们正坐在教室里听神话故事。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（三年级上册山行）走：他正慢慢地向我走
4、来。兔走触株，折颈而死。（三年级下册守株待兔）2.读懂第二句。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。（1）借助注释，理解“溺”“故”“堙”的意思，说说句子的意思。（2）回顾旧知，尝试迁移。回顾司马光中“群儿戏于庭”的意思，迁移理解“游于东海”“堙于东海”的意思。（3）尝试运用。在具体语境中说说“于”字词组，如“你们坐在教室里就是（坐于教室），老师站立在你们身旁就是（立于身旁）”。3.练说主要内容，背诵积累。（1）同桌互说。结合注释，连起来说说课文的主要意思，交流评价。（2）师生对读。教师说句子意思，学生读对应的句子。（3）挑战背诵。（课件出示，学生尝试）炎帝之（ ），名
5、曰女娃。女娃（ ），（ ），故为精卫，常（ ），以（ ）。（四）想象说话，感受精卫形象1.利用示意图，用自己的话说说故事内容。（出示作业本第三题（3）（1）学生填写，说理由。（按照事情的发展，抓关键动词：游溺衔堙）（2）书写指导。关注“溺”“衔”都是左中右结构，要紧凑。（教师范写，学生在作业本第一题各练写2个）（3）简述故事。（借助四个关键动词，同桌之间用自己的话说说精卫填海的故事，要求把故事说清楚）2.借助图示，想象说话。（1）链接神话故事羿射九日，回顾文中描写精彩的部分。如：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一
6、箭。（2）想象说话。精卫在填海的过程中，可能会遇到什么困难？（学生交流，教师随机补充板书：烈日炎炎、大雪纷飞、狂风暴雨、东海发怒、伙伴嘲笑）（3）学生合作，选择精卫遇到的一个或两个困难展开想象练说。（交流评价，关注课文插图，想象精卫面对困难时的动作、神情与语言等，感受精卫的坚韧、执着）（4）体会精卫形象。启发思考：精卫在填海的过程中，遇到了这么多困难，但是都没有屈服、害怕，精卫给你留下了怎样的印象？（5）学生交流。小结：所以，自古以来，人们也叫精卫鸟为“誓鸟”“志鸟”。（五）回顾课堂，课后续读1.了解下节课学习任务。下节课继续用自己的话把故事讲得神奇、精彩，背诵课文。2.推荐下节课续读内容选自
7、山海经的文言文神话夸父逐日。介绍山海经，链接神话故事夸父逐日。附板书：精卫填海去年的树本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）结合课文朗读，会认6个生字；通过归纳、找字形特点，会写“冷”“诉”“煤”“接”4个左窄右宽的字和“剩”这个左宽右窄的字；通过组词，掌握多音字“切”的用法。（二）通过抓住关键词“好朋友”，感受鸟儿与树朝夕相处的情谊；反复朗读鸟儿与树的对话，体会鸟儿和树离别时的不舍之情。（三）默读课文，找出故事的关键人物、地点、结果；借助图表，概括故事的主要内容。二、教学准备多媒体课件。三、教学过程（一）图片导入，猜猜童话故事1.同学们，你们都读过哪些动人的童话故事呢？老师考
8、考你们，仔细看图片，说说这是哪个童话故事。（课件出示图片）2.（画面定格第四张图片）这是出自日本作家新美南吉的经典童话故事去年的树，也是今天我们要学习的课文。（板书课题）3.齐读课题。（二）初读课文，扫清阅读障碍1.检查预习，指导方法。（正确流利地朗读课文，标上自然段序号，掌握生字词）2.读准字音。（关注前后鼻音、平翘舌音、轻声、多音字）（1）自由读、小老师领读、齐读。课件出示：寒 冷 睁大眼睛 煤油灯 砍 倒融 化 点 燃 伐木人 告 诉接 着 斧 子 锯木头切成细条条（2）区分“砍”“锯”。请学生动作表演。（3）多音字组词。切（qi）切菜 切除切（qi）亲切 关切（三）关注“好朋友”，感受
9、鸟儿与树的深厚友谊1.过渡：看，森林中，有一棵高大茂盛的树和一只美丽可爱的小鸟，他们俩是一对特别要好的朋友。你最喜欢和你的好朋友做什么呢？（预设：一起玩游戏、一起写作业、放学了一起回家）好朋友就是总喜欢和他在一起，即使一起总做同一件事也觉得开心。和同学们一样，树和鸟儿也天天在一起，他们最喜欢一起做什么呢？（课件出示）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。2.齐读。3.两个好朋友天天在一起心情怎样？（预设：开心、快乐）带着这样的心情再读一读吧。4.情境中朗读。教师引读：当春天到来，大树长出第一片嫩绿的新叶的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌；树呢（学生接）天天听着鸟儿唱。教师引读：
10、当夏天到来，大树长满了茂密的绿叶的时候，鸟儿站在树枝上（学生接）天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。教师引读：当秋天到来，大树落下第一片枯叶的时候（学生接）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。5.这是一对怎样的好朋友啊？（预设：亲密无间、形影不离、感情深厚）（四）关注鸟儿和树的对话，感受好朋友分别时的不舍和难过1.过渡：可是，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。这样一对形影不离、朝夕相处的好朋友就要分开了。在离别之前，他们会说什么呢？（打开课文找一找，画出鸟儿和树的对话）2.学生默读画句子。3.学生汇报。（课件出示第三、四自然段）树对鸟儿说：“再见了，小
11、鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”4.指导朗读。（1）齐读。（2）树的心情怎么样？鸟儿的心情怎么样？（指名说）（预设：难过的、伤心的、依依不舍的）（3）教师把表达心情的词填入提示语中，并引读。教师引读：树伤心地（难过地）对鸟儿说：鸟儿依依不舍地（恋恋不舍地）说：教师引读：树和鸟儿要分别的时候，一个难过，一个依依不舍；一个伤心，一个恋恋不舍带着这样的感情，读读树和鸟儿的对话。（齐读）（五）根据图表，梳理故事内容1.过渡：第二年春天，当鸟儿带着对大树的承诺，迫不及待地从远方飞回来的时候，眼前的一幕却让她惊呆了。（课件出示树根、鸟儿的图片
12、）2.鸟儿看到了什么？预设：树不见了，只剩下树根留在那里。3.鸟儿想起了去年冬天离别前和树许下的约定，于是为了寻找好朋友树，鸟儿四处寻找她去了哪些地方，找了谁，结果又如何呢？（课件出示默读要求）默读课文第六至十九自然段，想一想鸟儿为了寻找好朋友树，去了哪些地方，找了谁，结果又如何呢。在文中找一找，用“_”画出来。（1）学生默读课文思考。（2）学生汇报交流，教师相机板书。森林里 山谷里 村子里鸟儿问树根 鸟儿问大门 鸟儿问小姑娘4.根据图表信息，概括故事内容。为了找到好朋友树，鸟儿去森林里，问了树根；还去了山谷里，问了大门；最后去了村子里，问了小姑娘。最终，鸟儿找到了火柴点燃的灯火，对着灯火，唱
13、起去年唱过的歌。（六）课堂总结像刚才这样，我们从文中找出关键的人物、地点、故事结局，把它们串联起来，就可以把故事内容讲述得比较完整了。鸟儿在四处寻找好朋友树的过程中，她的心情又会有怎样的变化呢？我们下一节课再继续走进鸟儿的内心世界。（七）生字教学，关注左右结构的字课件出示：冷 砍 煤 油 诉 睁 接剩1.发现第一行字和第二行字在字体结构上的特点。都是左右结构，第一行字是左窄右宽，第二行字是左宽右窄。2.教师重点指导“冷”“诉”“接”“煤”“剩”，学生书空。（板书在田字格中）“接”强调左边“妾”字的三条横长短比例，“女”要稍宽，横要写得稍长一些；“煤”右上半部分的“甘”里面是一横，不要写成两横，下半部分的“木”较宽，托住上面的“甘”；“剩”左边“乘”的最后一笔捺变成了点。3.学生练写，每个三遍，写好后评议。附板书：去年的树一棵树和一只鸟儿森林里 山谷里 村子里鸟儿问树根 鸟儿问大门 鸟儿问小女孩