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1、从两个教学设计的对比中谈初中思想品德课教学方法的选择与优化从两个教学设计的对比中谈初中思想品德课教学方法的选择与优化 关键词：思想品德；不同案例比较；教学方法；确定与选择 中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（20XX）20-0058-04 在一次听课视导时，笔者听了九年级思想品德 未来道路我选择一课。课后笔者在点评课时给予了这位老师充分的肯定并提出了自己的教学建议。这位老师修改了自己的设计后，收到了较好的效果。现将两个设计流程呈献给大家，并依据案例阐述教学方法的确定与选择等问题。 教学设计流程【一】 本节课的教学按思想品德学科主动式导学法分为五步：情景导入启
2、发探究互动深化运用创新拓展延伸 （一）情景导入：“石头剪刀布” 师：这是我们生活中经常玩的一种游戏。（让学生现场体验游戏，并请在游戏中获胜的同学到台前接受提问） 【设计意图】“兴趣是最好的老师”。游戏趣味性强，喜闻乐见，能调动学生参与的积极性，激发学生探究兴趣，为引出主题做铺垫。 师：平时什么情况下我们玩这个游戏？（学生回答略） 师：那下面我们通过这个游戏送出老师的神秘礼物。（玩游戏的学生不退场，接受现场采访） 【设计意图】设置悬念，进一步激发学生的兴趣，从而引出选择话题。 师：现在当你再决定某件事，需要作出选择的时候还会不会用这种方法？为什么？（众生回答略） 师：在游戏的过程中，你对自己作出
3、的决定或选择有没有犹豫过？后不后悔？如果是决定非常重要的事情呢？（众生回答略） 【设计意图】通过游戏和现场采访，让学生在参与中明白生活中我们需要作出选择的原因，让学生懂得选择的重要性。 （二）启发探究：“走进智慧屋” 课件展示：明理小故事选择比努力更重要 师：读完故事你明白了一个什么道理？ 学生发言、教师小结：不同的选择，可能会决定我们不同的道路，我们要认真对待人生旅途中出现的岔路口，慎重地进行选择。 （板书：慎重选择人生路） 【设计意图】没有比较就没有鉴别。以具体的事例，采用比较的方法，让学生懂得不同的选择，可能会决定我们不同的人生，要采取审慎的态度。 （三）互动深化：“穿越新时空” 活动：
4、穿越时空隧道，我们来到三个月以后，中考结束了，我们面临着选择！ 1.内心的呼唤 毕业后你想 ： A升学（ ）你理想的学校是（ ） B就业（ ）你想从事的职业是（ ） 2.你知道多少？ 关于学校： 关于职业： 关于你自己（兴趣、爱好、性格特征、学业水平） （师生讨论，作结：掌握科学方法，策略，进行合理的选择） 师：从讨论中我们可以发现影响我们对未来作出选择的因素有哪些？（学生回答略） 【设计意图】引导学生在选择前，综合考虑多方面因素，使学生认识到全面衡量个人条件和外在条件是对未来作出选择的重要一步，帮助学生衡量自己在面对人生重大选择时，存在哪些有利和不利的因素，作出合理的决定。 （四）运用创新：
5、“我选择我承担” 活动：“方圆的选择”（活动内容略） 师：方圆为什么会作出这样不合理的选择？（学生回答略） 师：你认为她面对这次不合理的选择所产生的后果会怎么做？（学生回答略） 师：她应如何面对这次错误的选择，才会更有利于今后的人生？（学生回答略） 师生共同讨论，作结：世界上没有十全十美的选择，任何选择都会带来相应的结果和责任，要学会选择，勇于承担，做选择的主人，让人生更加积极。 【设计意图】使学生认识每一种选择都会有理由，每一种选择都会有相应的责任和后果，作为成长中的青少年要做选择的主人，不断提升自己的选择能力。 （五）拓展延伸：“青春我做主” 活动：感悟选择 让学生用一段精炼的话或几行诗表
6、达自己在本节课学习中对“选择”的感悟，并在班上交流。 【设计意图】对本框内容进行延伸，内化新知，提升知识整合能力，同时让学生将所学理论知识与实际生活交融，引导学生认识个人抉择与社会需求是紧密联系的，对学生进行职业价值观和职业适应性教育，增强学生社会责任感，为未来人生的重要选择作好心理准备。 纵观本节课的设计，笔者采用主动式教学法进行流程设计，比较易于操作，贯彻了“把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程”的理念。 点评：教学设计【一】设计特点有，教学环节具体全面，按教材内容编排设计活动；运用情景创设、直观演示等教学方法，按一般常规教学；多媒体能得到较充分利用。其优点是，设计问题全面，教师备课
7、轻车熟路，便于完成教学任务。其不足是，学生参与的积极性主动性不够；创新不够；探究问题深度不够。 上述教学内容“未来道路我选择”是学生人生道路上经常遇到的问题。学生感兴趣探究的积极性主动性很高，教学形式可采用聊天、谈话、座谈，主题班会等形式。如仍用讲授法效果就会大打折扣。又如“拒绝诱惑”这一教学内容就得选用搜集、列举等方式，通过多方面案例来说明诱惑带来的危害，教育学生自觉拒绝诱惑。 教學设计流程【二】 教学过程创意设计如下： 本节课的教学按思想品德学科主动式导学法和合作探究法设计为三步： 情景导入合作探究学以致用 （一）情景导入：（主要采用情景创设法解决问题） 师：今天早晨我收到朋友发来的一个短
8、信，内容是这样的：“人生八大选择：安定中选择改变；逆境中选择突破；争议中选择宽容；批评中选择幽默；打击中选择乐观；沟通中选择事业；自信中选择成功；成功中选择分享。”我们今天要探讨的话题就和短信中的一个词有关，大家猜是什么？ 学生回答：选择。 师：对，我们今天要探讨的话题就是“选择”，是我们对未来道路的选择。 多媒体展示：课题未来道路我选择 【设计意图】以生活中耳熟能详的短信来导入，既开门见山切入主题，又能激发学生探究兴趣。 （二）合作探究：（主要采用问题探究法和讨论谈话法解决问题，并用多媒体辅助教学） 师：大家都知道，我们已经进入九年义务教育的最后阶段，再过两个多月就要毕业了，毕业后我们将面临
9、人生的第一次选择，那就是升学或者就业。 师：下面我们做一下现场调查：毕业后打算升学的同学请举手？打算就业的同学请举手？ （强调说明是学生自愿的选择。并根据举手情况将学生分成“升学组”和“就业组”） 师：升学组的同学请把你想升入哪所中学和想选修哪些科目（文科还是理科）写下来；就业组的同学请把你想从事的行业写下来。 （给同学们二三分钟时间完成后进行交流） 师：我们请几个同学谈一谈他们是如何选择的？为什么这样选择？ （众学生回答略） 师：同学们已经在一起生活了将近三年了，彼此都有较深刻的了解，那就请同学们就刚才几位同学的选择进行一下评价，你认为上述同学的选择是否合适？理由是否充分？ （众学生回答略）
10、 师小结：根据同学们的发言可以看出，在人生的岔路口，每个人都会面临着人生道路的选择，选择对了，会促进今后的发展，你可能会成为科学家、企业家、教育家等社会精英；选择失误的话，可能会使你今后的发展遭遇很多挫折和不利，所以面对选择，我们应该认真考虑，慎重选择。 【设计意图】通过学生间近距离的聆听和平时的了解，让学生自主探究得出选择的必要性和重要性，使其明白不同的选择可能会决定我们不同的人生，启发学生慎重做出选择。 师：那么我们要做出正确选择应该考虑哪些因素，掌握哪些策略呢？ （活动：小组合作讨论，小组长做好记录，推选组员回答。时间五分钟） 集体交流：各小组回答略。（教师做好板书，收集有效信息并作好小
11、结） 师生概括小结： 参考因素：个人条件兴趣、能力、性格和学业水平等等；外在条件父母、亲友、师长和社会的要求。 选择策略：（1）要弄清自己的真实需要，多方面收集信息，学会辨别、筛选信息；（2）还要考虑目标的重要性以及实现的可能性等等。 【设计意图】引导学生在选择前，综合考虑多方面因素，使学生认识到全面衡量个人条件和外在条件是对未来作出选择的重要一步，帮助学生衡量自己在面对人生重大选择时，存在哪些有利和不利的因素，掌握科学的选择策略，作出合理的决定。 （三）学以致用：（主要采用讨论谈话法） 师：那么请同学们依据上述分析讨论得出的结论，对自己刚开始所做出的选择进行一下调整吧。 （给学生二三分钟时间
12、） 师：请调整后重新做出选择的同学谈一谈他是怎样调整的，为何做出这样的调整？ （学生回答略） 师总结：今天我们共同探讨了面对升学和就业时应如何选择，其实人生道路上岔路口很多，如：升入高中面临文理科的选择；考上大学面临就读何种专业的选择；就业时面临去何单位的选择；步入社会又面临恋爱的选择作出选择后我们还要勇敢地去承担责任。希望我们今天的探讨会为大家今后的每一次选择提供有利的帮助。 师：今天这个话题我们就聊到这，再见！ 【设计意图】内化新知，让学生将所学理论知识与实际情况交融，引导学生为未来人生的重要选择作好必要准备。 点评：纵观本节课的设计，大胆的脱离课本内容的束缚，采用主动式导学法进行流程设计
13、，采用合作探究和讨论谈话的方法解决问题，比较易于操作，所有问题的解决都是学生自主、合作探究得出的结论，贯彻“把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程”的理念。但这只是践行新课标，提升课堂教学艺术中的一次尝试。 以学生“毕业选择”为主线，用谈话、座谈方式步入探讨的主题“未来道路我选择”，围绕主题展开探究。探究问题环环相扣，层层递进；运用谈话交流、自主探究、体验等教学方法，易于与学生交流。其优点是，学生参与面广，积极性易于调动，易于主动学习，共同发展；探究问题深入。围绕“毕业选择”这一生活问题展开探究。探究出做选择时应考虑的因素、条件或策略。最终学会如何做理性选择；对教材编排大胆创新。易于操作。
14、其不足是，多媒体运用少；不能涵盖教材设计的所有问题。 就以上两个设计的比较看教学方法的选择与优化对教学效率的影响是很大的。教学设计【二】采用了易于学生参与探究和师生平等交流的谈话法、自主探究法，使教学效率大大提高。那么教学方法如何选择与确定呢？ 首要的是，在选择教法之前，要钻研教材，掌握教材的特点。因为即使在同一学科中，各部分的教材内容也有着不相同的特点，往往有难有易，有深有浅，这就必须选取相应的教学方法以便更好地提高课堂教学效率；其次，要根据学生的年龄特征和个性差异来选择。一般来说，年级越低，在一节课中越需要不断地变换教学方法。长时间地运用一种方法，就会使学生学习兴趣减退，降低学习效果。同时
15、，在选择教法时还要考虑到各个班级的发展水平和学生的个性差异。班级特点不同，学生个性不同，所选择的教学方法就要有所不同。其三，选择和运用教学方法，还要考虑到教师自己的特点。教学方法的最优化并不排斥教师的创造性，而是以教师的创造性为先决条件的。教师应凭借自己的长处，更有效地选择和运用教学方法。总之，教法的选择，要因教材而异，因学生而异，因教师而异，不能千篇一律、一刀切。如果离开了这一点，那整个教学活动就成了一潭死水，也就談不上培养学生的能力和发展学生的智力了。 最后，还需指出的是，在教学中任何一种方法，实际上都不能认为是最佳的。因为在实际教学中，常常有几种教学方法同时交替使用，只不过以其中一、二个方法为主罢了。我们通常所说的教学艺术高低，正是表现在对这些方法综合运用时所具有的准确性和灵活性上。因此，我们在选择和运用教学方法时，要注意各种教法的相互渗透和相互补充。这样做，不仅有利于全面发展学生的认识能力，而且有利于调动学生学习的积极性，同时还可以使学生以各种记忆方式和思维方式去理解教材，提高学习质量。当然，多样化应当遵守一定的分寸，以免分散学生的注意力。 7