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1、10心理学与教育心理学心理现象结构表心理过程（共性）认知过程感觉、知觉、记忆、想象、思维情绪感情过程情绪、情感意志过程意志行动的心理过程个性心理（不同）个性心理倾向性需要、动机、信念、理想、价值观、世界观个性心理特征能力、性格、气质心理学流派流派代表人物观点行为主义华生（美国）SR;环境决定论（外铄论)精神分析弗洛伊德（精神病学家)无意识或潜意识；性恶论;三“我（本,自，超）人本主义马斯洛，罗杰斯性本善；自我实现；来访者中心疗法格式塔苛勒整体,完形构造主义冯特，铁钦纳实验内省法(脱离现实）机能主义詹姆士,杜威,安吉尔“意识流现代认知皮亚杰信息加工一般学习理论学习理论内容观点代表人物行为主义经典
2、型条件作用习得、消退、泛化与分化、恢复巴普洛夫(生物学)联结-试误(尝试错误）1。SR；2。渐进的、盲目的、尝试错误的过程；3。三原则(准备律，练习律,效果律）桑代克操作性条件作用1。应答性与操作性行为2.强化（正负），惩罚斯金纳社会学习1.观察学习（注意，保持，复现，动机）2。三强化（直接，替代，自我）班杜拉建构主义知识观知识的动态性（批判质疑)近代(与冯特不同）学习观1。主动建构(vs灌输)2.社会互动(vs个人)3。情景（理论实践）学生观学生原有知识经验的重要性认知派完形-顿悟意识的整体性苛勒认知-结构发现学习（获得、转化、评价）布鲁纳有意义接受接受与发现学习有意义与机械学习奥苏贝尔信息
3、加工八阶段(动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈)加涅人本主义有意义的自由学习观内容与个人的关系罗杰斯学生中心的教学观（非指导性教学）教师角色:“助产士”“ 催化剂（马斯洛:缺失需要（生理，安全，归属与爱，尊重）； 成长需要（求知，审美,自我实现）：永远得不到满足的需要)早期的迁移理论相同要素说两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越多桑代克概括化理论经验的总结贾德关系理论情境中各种关系的理解和顿悟（关系转换说)苛勒学习迁移类型性质结果正迁移(促进)负迁移（阻碍）零迁移（无作用）发生方向顺向迁移（先后）逆向迁移（后先）内容的抽象&概括水平水平迁移已学知识的应用；有正迁移的效果，举一反三
4、、闻一知十、触类旁通的作用垂直迁移下位学习，可促进上位学习；基础知识的重要内容的不同一般迁移原理原则态度的迁移具体迁移具体经验知识的迁移程度近迁移相似的情境远迁移不同的情境学习动机理论强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论行为主义马斯洛阿特金森韦纳班杜拉韦纳成败归因理论中的六因素和三纬度纬度因素成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控制不可控制能力努力程度工作难度运气身心状况其他学习的分类学习结果言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度加涅学习性质与形式接受发现学习，机械有意义学习奥苏贝尔学习内容知识学习、技能、行为规范我国学者学习策略的分类认知策略复述
5、策略记忆；注意力精加工策略理解（记忆术，做笔记，提问，生成性学习）组织策略归纳总结；列提纲元认知策略计划;监控；调节资源管理策略时间；环境;努力；学业求助知识学习的类型存在形式复杂程度符号学习语言(词）;非语言（实物、图）;事实性知识（历史事件人物、地形地貌地理位置)概念学习下定义;共同的本质属性&关键特征命题学习若干概念间关系（规则、原理、定律、公式）认知结构下位学习类属学习;原有观念高于新知识上位学习总括学习;具体一般并列结合学习心理发展八阶段定义乳儿婴儿幼儿/学龄前期童年/学龄初期少年/学龄中期/心理断乳/危险青年成年老年年龄0-1133-6(7）6（7）-11(12)11（12)14(
6、15）14（15)25256565以后特征具体形象思维抽象思维辨证思维高速发展时期:婴幼儿青少年心理发展理论认知发展阶段论（皮亚杰）感知运动(0-2)“客体永久性”(直觉动作）前运算（27）符号；泛灵论；自我中心；思维单向不可逆；不守恒具体运算（711)去自我中心；思维可逆；守恒形式运算（11成人)抽象逻辑人格发展阶段论（埃里克森）信任感vs不信任感(01。5）自主感vs羞耻感与怀疑（23）主动感vs内疚感（4-5）勤奋感vs自卑感(611）自我同一性vs角色混乱（12-18）最近发展区(维果斯基）“良好的教育应走在发展前面”儿童现有水平与可能达到水平的差异皮亚杰道德发展阶段论：1。四阶段（自
7、我中心，权威，可逆性,公正）；2. 10岁是关键期;3.道德教育目标:达到自律道德智力：观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力智力理论观点代表人物二因素论一般因素（G)和特殊因素(S)斯皮尔曼（英心）智力三维结构论内容、操作、成果吉尔福特（美心）智力形态论流体(生理）和晶体（知识经验）卡特尔（美心）多元智力论7智力+4影响加德纳（美心）三元治理论亚理论（成分，智力情境,智力经验)斯滕伯格（美心)7智力:言语、逻辑数学，视觉空间,音乐，运动，人际，自知4影响：积极乐观的学生观，科学的智力观，因材施教的教学观，多样化人才观和成长观卡特尔：因素分析的方法，根源特质，“卡特尔16种人格因素调量表”（人
8、格特质）气质a. 胆质汁：直率、热情,情绪易冲动，为人直爽坦诚，工作主动，行为果断。但自制力较差,容易感情用事,行为具有攻击性,又可称为“好斗型。李逵、鲁智深、张飞.b. 多血质：活泼、好动、敏感,反应迅速,善于交际，情感易外露.王熙凤c。 粘液质：安静稳重,反应迟缓，沉默寡言，善于忍耐，不尚空谈，理性.林冲、薛宝钗d。 抑郁质:孤僻好静，行为迟缓，多愁善感，富于想象，工作认真,不轻易许诺。林黛玉高级神经活动类型（巴普洛夫）与气质类型对照表高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不可遏制型强、不平衡胆汁质活泼型强、平衡、灵活多血质安静型强、平衡、不灵活黏液质抑制性弱抑郁质“强”：神经活动的强度
9、，是否承受强烈而持久的刺激。“平衡：兴奋过程和抑制过程的相对力量。“灵活”：兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。反射无条件反射无意识；本能尝梅止渴含梅流涎条件反射第一信号系统望而生畏以具体事物为刺激第二信号系统画饼充饥望梅止渴以语词为刺激注意概述无意注意（不随意）、有意注意(随意)、有意后注意（随意后）品质广度、稳定性、分配、转移运用无意注意:消除分散教学内容的因素；利用有利因素有意注意:目的教育；教学活动;间接兴趣&意志品质两种相转换感觉的相互作用同一感觉感觉适应暗适应:明暗 （缓）明适应：暗明 （快）“入芝兰之室，久而不闻其香;入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”感觉对比同时对比：两个物体同时继时对比
10、：吃过糖后吃橘子感觉后效感觉后像;刺激停止后暂时保留的感觉现象正后像:看灯泡几秒后闭上眼，感到一个同样的光源在黑暗里负后像:正出现后,视线转到白色背景，看到黑色斑点（颜色反）不同感觉联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象;红色热烈知觉种类物体知觉空间、时间、运动社会知觉社会刻板印象:以全盖小晕轮效应：优/缺点扩大系列位置效应：首因/近因投射效应：“以小人之心度君子之腹基本特性选择性对象、背景理解性知识经验整体性部分、整体恒常性颜色、亮度、形状、大小观察高级形式有目的、有机会、持久的观察力含义智力结构的重要组成部分培养目标&任务计划方法个别指导整理结果讨论交流汇报；兴趣、性格、习惯记忆概念人脑对过
11、去经验的保持和再现分类瞬时记忆长时记忆形象记忆、逻辑（法则公式）、情绪、动作陈述性（what)、程序性（how）外显（受意识控制）、内隐（无意)生理机制暂时神经联系(巴普洛夫）品质敏捷性(过目不忘）、持久性、准确性、准备性（解决问题）过程识记分类有意无意；机械意义影响因素有无目的；态度情绪；材料性质、数量;方法保持与遗忘遗忘规律“遗忘曲线 (先快后慢,先多后少，负加速）影响因素材料性质、数量;学习程度；任务长久性；时间；方法；情绪动机；原因干扰说：前摄抑制后摄抑制方法（复习）及时复习；合理分配时间;分散集中；方法多样;多感官参与；尝试回忆&反复识记回忆或再认思维特征间接性透过现象看本质；深度发
12、展概括性横向（广度）发展类型直觉动作、具体形象、抽象逻辑发展水平分分析、直觉（灵感）逻辑性分过程分析与综合部分整体比较与分类异同点抽象与概括共同、本质特征；“有羽毛的动物统称为鸟类”系统化与具体化vs 分类；理论现实基本形式概念内涵（本质)外延(范围）技能分类特征形成阶段操作技能1。客观性（运动对象）2。外显性（动作进行）3。展开性（动作结构）1.操作定向（定向映像）2。操作模仿（动作分解）3。操作整合（整体)4。操作熟练（自动化）心智技能1.观念性2.内潜性3。简缩性1。原型定向(掌握操作性知识，准备）2。原型操作（付诸实施）3。原型内化(头脑内部转化）心智技能形成理论（加里培林）：动作定向
13、物质或物质化出声的外部语言无声的外部语言内部语言想象力的培养1. 观察储备表象2. 提问题多思考3. 学习知识基础4. 学科教育目的性训练5. 引导学生积极幻想良好思维品质的培养1. 科学思维方法（辩证唯物主义）2. 启发式积极性主动性3. 言语交流表达4. 反复经验定势积极作用“求同思维”5. 实践解决实际问题意志的培养1. 目的性教育2. 组织实践3. 个别指导4. 自我锻炼良好性格的培养1. 三观教育2. 及时强化积极行为3. 榜样的示范作用4. 集体的教育力量5. 因材施教6. 自我教育能力学习动机的激发1. 创设问题好奇心2. 目标作业难度3. 表达期望及时反馈4. 外部奖赏表扬5.
14、 竞争教育学习动机的培养1. 了解满足需要2. 立志教育（成就动机）3. 自我效能感4. 归因观教师如何帮助学生调节情绪1. 适宜的情绪状态：自我调节2. 丰富情绪体验：过渡性情景3. 正确看待问题:多角度积极面4. 情绪调节方法:“疏”5. 实际锻炼影响学习迁移的因素1. 材料间的相似性2. 学习情境的相似性3. 原有知识经验的概括程度（前提)4. 学习的定势态度5. 认知结构特点6. 学习策略如何促进学习迁移1. 教材&内容的编排2. 教材呈现方式3. 知识的概括化水平4. 基础知识基本技能5. 教法学法6. 改进对学生的评价影响问题解决的因素1. 问题情境2. 定势（心理准备）与功能固着
15、(某物体某功能)3. 原型启发（learn from others）4. 已有知识经验5. 情绪与动机解读问题的能力培养1. 学生知识储备2. 教授训练方法3. 提供多次练习机会4. 培养思考问题习惯5. 训练逻辑思维能力创造性的培养1. 环境：心理环境+选择余地2. 个性塑造：好奇心+消除恐慌+鼓励（独立创新)+非逻辑思维能力3. 开设课程:头脑风暴+直觉思维（跳跃）+发散思维+推测&假设+自我设计零碎知识点“高原现象:学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象。变式：变换同类事物的非本质特征,以便突出本质属性。陈述性知识学习过程：获得、保持、提取
16、知识的获得：知识的直观知识的概括自我防御机制:压抑与否认，置换（“迁怒”）,文饰(“酸葡萄”）意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性情绪的分类：心境（弥漫性）、激情（爆发短暂）、应激（突发事件)动机的功能：激活、指向、维持调节学习动机：学习需要&学习期待奥苏贝尔：认知内驱力(学习任务)、自我提高内驱力(自身）、附属内驱力（长者）教育心理学：对教育实践有描述、解释、预测、控制的作用;学习心理为核心学与教：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（五要素）； 学习过程、教学过程、评价/反思过程（三过程）学生的认知方式:场依存型场独立型；冲动型沉思型学生学习的特点：间接经验为主；教师指导下有目的、
17、组织;全面发展;被动性问题解决过程：发现理解提出假设（关键）检验假设解决问题策略:算法&启发法人物及观点亚里士多德：论灵魂第一部论述各种心理现象的著作冯特:“科学心理学之父”德国心理学家,1879年，莱比锡大学，第一个心理学实验室，生理心理学原理桑代克:“教育心理学之父，1903年，教育心理学（西方最早）,三卷本卡普捷列夫:俄国，1877年，教育心理学,最早廖世承：1924年，教育心理学，我国最早奈塞尔：1967年,认知心理学，现代认知心理学派诞生劳伦兹：“关键期”,奥地利生态学家斯宾浩斯：德国心理学家，无意义音节,“遗忘曲线”（先快后慢,先多后少，负加速）耶克斯多德森定律：动机水平与工作难度的关系;倒U型 比纳-西蒙智力量表：1905年,法国心理学家，最早的智力测验斯坦福-比纳量表：智商=智龄实龄100