教师教学风格的自我塑造.doc

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1、教师教学风格的自我塑造教师教学风格的自我塑造文/张延德 白守湖摘 要:在论述了教师的教学风格的定义和特点的基础上,着重讨论了教师的发展和形成教师教学风格的途径。关键词:教学风格;教学风格;创新教学风格是教育艺术的成熟和完善、教学能力的提升、教学效果获得成功的标志,是教师在教学实践中长期努力的心血和结晶,是教师在教学过程中处理教学内容、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师仪表、风度等诸多因素表现出来的独具特色的风貌风范,它贯穿了教学的全过程。作为21世纪的教师,当我们面对明天的挑战,发展就成为我们生存的第一需要。如何在思想和行动、理论和实践、以及知识和能力等诸多方面,全面地规划自己,

2、完善自己,发展自己?这是摆在每一位教师面前的重大课题。正是因为如此,有关教学风格的探索,目前在我国教育界已经成为一个非常热门的话题。什么是教学风格?所谓教学风格,是教师在长期教学实践中逐步形成的,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学工作个性化的稳定状态之标志。从教师发展论的角度来看,一个教师个人的教学风格的形成,无疑是其教学艺术高度成熟的标志,是其教学个性化长期追求的结果,因而也是教师发展的核心目标之一。教师从开始教学,到逐步成熟,最终形成自己独特的教学风格,是一个艰苦而长期的探索过程。一、理论准备和经验积累教学风格既不会与生俱来,也不会无缘无故地突然形成。教师

3、开始教学时,没有教学经验,总是模仿别人的教学方法,套用优秀教师的成功经验。模仿要注意消化吸收和创新,要善于琢磨,有心的教师在模仿中进行学习和借鉴,取人之长,补己之短,形成自己独特的教学风格。教育家叶圣陶曾说:“无论别人经验多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,灵活运用。所以说,教学风格是教师大胆实践、勇于探索、长期教学经验积累的结果。同时,教学风格的形成也离不开教育科学理论的指导。苏联著名教育学家马卡连柯说过:“教育学是最辩证、最灵活的一门科学,也是最复杂、最多样化的一种科学。”斯坦福大学教授盖奇认为,教学的最高境界可进入艺术之境,但必须有坚实的科学基础,而想真正了解教学或成功地从事教

4、学的人,必须精通教学的理论和规律。因此,要形成教学风格,教师必须首先掌握教育科学理论,辩证灵活地运用教育科学理论来指导自己的实践,而不能硬搬教育科学中的条条框框。教学风格既不会光顾那些对教育科学理论一知半解、自以为是的人,也不会青睐那些不知教育科学为何物的“教书匠”。四川大学教授蒙文通的考试课,不是教师出题考学生,而是学生出题问教师,学生提个问题,教师就能知道他的学识程度怎么样,当场断定他本学期的成绩。因此,这种独具风格的教学模式,以境激情的教育精神,给予学生的不只是知识,更是生命的浸染、熏陶。这种生命化教育的背后,是一种生命承担意识,教会他们享受上课、享受学习、享受考试。二、热爱学生,教学激

5、情的树立兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向,它表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。任何一种兴趣都是对某种事物有所认识或参与了某种活动,体验到情绪上的愉悦后发生的。所以,兴趣可以使人满腔热情地从事各种实践活动;可以丰富人的知识,开发人的智力和创造能力。没有兴趣的活动,是不可能产生激情的。激情是一切艺术风格之母,因为艺术最本质的东西是以情感人。一个学富五车、才高八斗的人,如果对教学不感兴趣,也难以形成自己的教学风格。教学艺术是一种塑造人的艺术,教育者与其他艺术家一样,要有一种感动人心的魅力,使受教育者如沐浴在春风中而潜移默化。因此,教师只有把教学作为一种艺术

6、性的事业来认识和追求,才能享受到教书育人的乐趣,而这种乐趣又会强化教师对教学艺术的追求,这就形成了乐教过程中的良性循环。可以这么说,一个教师如果没有“乐教爱生”的精神,就不可能形成自己的教学风格。三、善于学习,勤于思考教学风格的形成是指教师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创造。教学具有浓厚的个性化色彩,其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善,成为一种艺术化的东西,教学行为已经内化,教学风格转化为随意性。这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界,教学中做到“使其言皆若出于吾之日,使其意皆若出于吾之心”,教学过程的开展有序和谐。要善于读书学习。一个

7、优秀的教师必须有着丰厚的文化底蕴支撑起自己的人性,必须有着高超的教育智慧支撑起自己的灵性,必须有着宏阔的视野支撑起自己的活性,必须有着远大的职业境界支撑起自己的特性。一个教师,必须在不断的学习中找到教学的灵性,从而找到自己,形成自己的教学风格。四、积极投身于教育科研,敢于做第一个吃螃蟹的人教学风格的形成过程就是一个创新的过程。一个教师的职业生涯,往往是从模仿性教学阶段开始的。随着教师在教学方面的日趋成熟,教学的模仿性因素会越来越少,而创新性因素会越来越多。只有当创新性因素有了一定量的储备以后,才可能使教师对教学规律的认识实现从量变到质变的飞跃。随着这个过程的反复发生,教师的教学水平呈螺旋式上升,当主客观条件具备时,教师就能最后形成自己的教学风格。由此可见,创新是教学风格形成和发展的原动力。总之,一个优秀的教师必须有着丰厚的文化底蕴支撑起自己的人性,必须有着高超的教育智慧支撑起自己的灵性,必须有着宏阔的视野支撑起自己的活性,必须有着远大的职业境界支撑起自己的特性。一个教师,必须在不断的学习中找到教学的灵性,从而找到自己,形成自己的教学风格。参考文献:1李如密。教学风格论。人民教育出版社,2021.2罗树华。教师发展论。山东教育出版社,2021.(作者单位 甘肃省古浪县裴家营职业中学)第 5 页 共 5 页

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