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1、阅读与写作的关系写作是一种综合性很强的智力活动，它可以反映一个人知识范围大小，认识水平高低，思维品质优劣， 写作能力高下。 中学生作文能力能否优化，有赖于观察、 阅读、 想象、创造、表达以及从属能力等作文结构能力的协调发展和全面提高，正如“ 木桶理论 ” 所揭示的，构成木桶的哪一块木板都不可或缺，也不可太短， 否则， 必然影响木桶的容载总量。这些能力结构因素统筹兼顾，同时培养和训练，作文能力的后劲才足，作文的能力目标才可达到。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶， 主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。语文教学大纲规定，每个学生高中阶段
2、 “ 课外自读不少于300 万字 ” ，这是对学生阅读的最低要求，是下限。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“ 读书破万卷， 下笔如有神。 ” 一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说： “ 一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处， 并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。” 实践告诉我们， 大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面， 又可以引发学生的写作欲望，提
3、高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“ 积学以储宝，酌理以富才。”中学生阅读能力的培养与提高，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。广积博蓄，厚积薄发，教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手， 指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；还要依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本；教师还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章；要求学生床头桌前，常备一些可读的东西，闲暇时间能读多少读多少，并做到持之以恒。从国 文科，咱们将得到什么知识
4、，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读， 又一项是写作。 要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。在人群中间，经验的授受和心情的交通是最且要的，所以阅读和写作两项也是最切要。 这两项的知识和习惯， 他种学科是不负受与和训练的责任的，这是国文科的专责。 每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。略谈学习国文，见叶圣陶语文教育论集第2 至 3 页从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇
5、文章读得烂熟。我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。读书就是要把一些成例化为习惯。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - “通”与“不通”，见叶圣陶语文教育论集第402 页现在一说到学生国文程度， 其意等于说学生写作程度。 至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。 因此，学生阅读程度提高了或是降低了的话也是没有听人提起过。这不是没有道理的，写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可寻的被注意了，比较
6、难捉摸的被忽视了，原是很自然的事情。然而阅读时吸收， 写作是倾吐， 倾吐能否合于法度， 显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的， 要有根， 就得追问那比较那捉摸的阅读程度。国文教学的两个基本观点，见叶圣陶语文教育论集第58 页有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作， 总是说学生的写作能力不行， 好像语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不行， 写作能力是不会提高的。常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好象有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些
7、，学生又可以多得到些实益。阅读是写作的基础，见叶圣陶语文教育论集第491 页阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。因此，必须好好教阅读课。 譬如讲文章须有中心思想。 学生听了， 知道文章须有中心思想，但是他说：“我作文就是抓不住中心思想。”如果教好阅读课，引导学生逐课逐课地体会， 作者怎样用心思， 怎样有条有理地表达出中心思想，他们就仿佛跟作者一块儿想过考虑过， 到他们自己作文的时候， 所谓熟门熟路， 也比较容易抓住中心思想了。总而言之，阅读是写作的基础。阅读是写作的基础，见叶圣陶语文教育论集第493 页所谓写作，也不是什么了不得的事。从外面得来的见闻知识，从里面发表的意
8、思情感，都是写作的材料；哪些材料值得写，哪些材料不值得写，得下一番工夫。材料既选定，用什么形式表现他才合适，用什么形式表现他就不合适，得下名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 一番 斟酌的工夫。斟酌妥当了，便连布局，造句，遣辞都解决了。写作不过是这么一个过程， 粗略地说， 只要能识字能写字的人就该会写作。写作的技能所以要从精读方面训练，无非要学生写作的比较精一点。精读教材是挑选出来的，它的写作技能当然有可取之处； 阅读
9、时候看出那些可取之处， 对于选剔与斟酌就渐渐增进了较深的识力； 写作时候凭着那种识力来选剔与斟酌，就渐渐训练成较精的技能。论国文精读指导不只是逐句讲解，见叶圣陶语文教育论集第71 页教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。因此，教学就得着眼于 （一）文中所表现的作者的积蓄，以及（二）作者用什么功夫来表达他的积蓄。这无非要使学生知道， 胸中所积蓄要达到如何充实而深美的程度，那才非发表不可；发表又要如何苦心经营，一丝不苟，那才真做到了家。学生濡染既久，自己有数，何种积蓄值得发表，决不放过；何种积蓄不必发表，决不乱写；发表的当儿又能妥为安排，成个最适合于那种积蓄的形式，便算达到了作榜样的目的。
10、论写作教学，见叶圣陶语文教育论集第441 页多方面地讲求阅读方法也就是多方面地养成写作习惯。技术拙劣与思路不清得毛病自然渐渐减少，一直减到没有。所以阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。国文教学的两个基本观念，见叶圣陶语文教育论集第60 页阅读与写作是对等的两回事， 可不是彼此不相干的两回事， 认真阅读有助于练习写作。评读和写，见叶圣陶语文教育论集第553+页至于多诵文篇，故有俾于作文，然目的不仅在练习作文。阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。 教师辅导学生认真诵习课本， 其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。课外更读选本，用
11、意亦复如是。果能善读自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿， 而思绪与技巧自能渐有提高。我谓阅读为写作之基础，其意在此。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 语文教育书简之十五，见叶圣陶语文教育论集第726 页读与写的关系密切。 善读必易于达到善写， 善写亦有裨于善读。 二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。向善读善写方面努力，见重读叶圣陶?走入新课标第118 页所谓善读善写，非可求成于一旦，端
12、宜积之于平时。看书不仅知其梗概，还须察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜细求。进一步则不仅诵其文而已，还须自出己见， 衡其得失，孰去孰舍， 孰可师孰不可师， 乃真达到活读书之境界。复言作文，不仅成篇而已，还须求全篇之完整，考虑读者对象之能否通晓，进一步则考虑如何则于人更有益，如何则更可以感人。向善读善写方面努力，见重读叶圣陶 ?走入新课标第118 页阅读是什么一回事， 是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。要做一个社会主义时代的公民，吸收精神上的营养料比任何时代都重要。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。这两件事没学好，不仅影响个人，还会影响社会。说学习语文很重要，原因就在这里。认真学习语文，见叶圣陶语文教育论集第 137名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -