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1、小学语文少教多学个人总结浅谈“少教多学”在小学语文教学中的好处浅谈“少教多学”在小学语文教学中的好处“少教多学”理念最早可以追溯到17世纪的捷克教育家夸美纽斯的观点。夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法使教师因此可以少教但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦独具闲暇、快乐及坚实的进步。”“少教多学”理念重视培养学生的创新能力和探究能力这一点上也和新课改理念可谓是不谋而合了。就小学语文教学而言基本思路是：早认字、大阅读、大感受以阅读为中心推动听、说、读、写。让学生尽早进入阅读的原因是阅读可以使儿童同有生命的知识打交道能极大调动他们的学习积极性和原有的知识使学习
2、成为自觉学习。正是这种吸引力儿童克服认字的枯燥感从而积极参与大量识字的活动。在继续识字的基础上提高学生观察、感受、分析、判断能力关注学生思考问题的深度和广度增强探究意识和兴趣是语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。因此笔者认为少教多学的课堂教学有以下几点好处：一、促进学生全面发展课堂教学的最优化教学最优化即用最适当的教学时间通过科学的方法策略赢得最大可能的教学效果从而较好地完成教学活动承载的特定任务。从“少教多学”本质来看“少教”不是“不教”不是降低基本的学习要求而是使学生既构建扎实的知识基础培养好深度学习的能力又能有充分的时间和空间培养其它方面的素质提高面对未来挑战的能力。因此提高课
3、堂教学效益以便节约相应的时间使学生有机会去学习“许多生活上的事务”。二、把读课文的权还给了学生古人说：“书读百遍其义自现。”通过反复吟诵和背诵使低年级小学生对文章内容了然于心。在执教胖乎乎的小手一课中我采用了多种形式的朗读使孩子们深刻感受到文中蕴涵的深深的意思。首先我先让孩子们自己大声朗读课文用填空的形式概括了文章的主要内容如：课文写了用帮助做事情。这个问题一出现孩子们纷纷举起了小手争先恐后地抢着回答。这是孩子们在预习时的朗读起了作用可见是朗读使他们领会了作品的思想内容。其次我让孩子分自然段朗读逐步加深对文章内容和形式的理解这是为了让学生读熟了那老师的讲解才有用。假如学生对课文一点也不了解老师
4、就讲啊讲啊学生只会听不懂“云里雾罩”不知所云这样讲有什么用？再次我让学生看电视听朗读运用现代化手段促进孩子感情文本。学生们一双双眼睛盯着屏幕看小嘴跟着屏幕小声朗读感受朗读的语调领会作者所流露的真实情感。最后我让孩子们找出全家人为什么都喜欢兰兰画的这张画了这个问题刚一出口学生们立刻举起了小手这便是几遍朗读下来学生已对文本有了理解。学生们准确地找出爸爸妈妈和姥姥的话。这三句话的出现便要对学生的朗读进行指导让学生分别体会长辈们说话时的语气引导学生读出知蕴可亲满怀关爱和夸奖的语气。长辈的话有了准确地语气来读那兰兰的话应该用什么语气来读呢？学生知道兰兰是小朋友因此说用小朋友的语气来读。读是小学语文教学中
5、一项重要任务它是口、耳、眼、心并用的过程。有感情地朗读课文对领悟课文内容增强语感陶治情操等起着其它活动所不能代替的作用。三、把问的权利还给了学生没有学生发问的课不是好课；答必正确得课不是真正的好课；把学生教的提不出问题的课不能算是好课。师生一起带着问题走向教材走向生活。有的问题是学生提出学生解答有的则是老师引导发问的学生解答有的又是老师解答。这样一步一步引导学生有序思维整个少教多学论文如何正确地看待“少教多学”著名的教育学家夸美纽斯在他的大教学论中有这样的表述：“找出一种教育方法使教师因此可以少教而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣厌恶和无益的劳苦独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直
6、以来都是教育工作者的追求特别是新课程实施以来我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。然而在现实中很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的教师教得越多学生就应该学的越多其实大家也知道这种关系并不成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：一、“少教多学”的积极意义1.从教师方面看能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学生的学习因此在这种教学模式下能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学做到少讲精练把重心放在凸显问题的解决和
7、个别辅导上当好组织者和指导者。2.从学生方面看能体现学生的主体地位学生是学习的主人教学要体现学生的主体地位那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究即学生的自学和互学真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看能有效的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流使学生逐渐由学会达到会学并具备了相应的学习能力。二、实施过程中出现的比较突出的问题1.
8、不能正确理解少教多教存在不少的弊端但如果把少教理解成不教理解成教师的不作为把少教当成偷懒的正当理由少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少而是要求教师教得更好教得更有智慧从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点教师就要不断学习和思考不断改进和完善教学方法。2.课堂活动量上的不对称学生无法多学“少教多学”是以学生为主体注重学生的探究与合作而其重心又是在中差生采取的是高就低的办法由于课堂时空的限制多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化只能作壁上观任凭个别学生在那里接力不能有所表现因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态难以发挥优等生的引领作用这仍然是抬高一边压低一边的做法并
9、且以偏概全好学生同样有问题。三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式1.做好课前准备首先要熟悉教材认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材还要深刻地研究对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的容易学会的难学会的三类分别思考不同的教学策略想一想哪些内容是非讲不可的非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现需要讲的其实并不多。我们应该相信学生课本上的绝大多数知识只要他们愿意自己都能够学会。其次课前还要备学生充分的了解每个学生研究学生的学习情况从学生的实际需要出发设计教学根据学生的情况确定教学的难易程度是自己的教学真正适合自己班级的教学也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导“少教多
10、学”需要师生之间良好的情感老师发自内心的关爱学生从学生出发使他们乐学从而乐于参加到课堂的学习中进而喜欢独立思考自主探究小组合作使师生生生真正能够互动起来。在课堂上老师要积极引导学生独立思考去尝试解决问题。当然学生在解决问题时免不了出错这些错误恰恰把问题暴露出来为以后的学习扫清障碍但学生可能意识不到为错误而伤心难过此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误使学生思维更加活跃表达更加自由更愿意尝试解决新问题这种适时引导是实现少教多学的保障。3.给学生更广的天空去飞翔作为老师我们似乎对学生有很多的不放心总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲唯恐哪里少讲了漏讲了课堂往往会演绎成教师的个人
11、演讲。实际上学生知道的比我们预想的要多的多。因此在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析进行内容筛选减掉不必要的提醒和不必要的指导给予学生学习的主动权与选择权给学生创造更大的空间让学生投入静思默想的空间最大限度地发挥自己的才能同时获得更多的收获。4.以大数学的眼光看教材精选课题知题善任教师的思路不能局限于一章一节一种方法一道题要根据学情对相似内容进行整合从优秀中考题中选一些能做的题进行训练并通过“一题多解一题多变多解归一”来拓宽思维感受数学之美。5.既要创新也要继承创建特色走自己的路“少教多学”是对传统教学的颠覆从创新思维的角度看是一种教学模式的创新。其实“少教多学”也并非是一种全新的事物在
12、教学的某些环节上或不同的课型上例如习题课和例题教学上一般都采用少教多学的方法。但是创新是对原有方法或关系的变革与调整而不是彻底否决因此创新一定要有所继承没有继承的创新好比无源之水其生命力是不会长久的。从理论来看新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的而且知识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程事实也正是这样因为缺少必要的预备与介入一部分学生学习上困难重重造成了学习上的退步。而教学则是一门艺术凡艺术都会有个性与特色。教学无法贵在得法实践证明凡是在教学上卓有建树的教师无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组
13、织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习有的强调自主探究?他们在教坛上形成了各自的特色取得了异乎寻常的成绩得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智大胆尝试勇于创新形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切的做法显然是不科学的做法其本质是有悖于教学规律的。新意不等于创新引进不等于成功；个人有个人的特色各校有各校的校情；关键是要立足于现实脚踏实地走自己的路。“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式更多地关注经验式的发展、自主学
14、习、差异化教学和终身技能的培养。教师多一分智慧自己就少一分劳累学生就多一分收获减一分负担如何正确地看待“少教多学”著名的教育学家夸美纽斯在他的大教学论中有这样的表述：“找出一种教育方法使教师因此可以少教而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣厌恶和无益的劳苦独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这种教育思想一直以来都是教育工作者的追求特别是新课程实施以来我们每一位教师都想能够实现“少教多学”。然而在现实中很多老师有这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却没有提高呢？也就是说很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的教师教得越多学生就应该学的越多其实大家也知道这种关系并不
15、成立。那我们应该怎样正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：一、“少教多学”的积极意义1.从教师方面看能有效的体现新课程背景下教师的教学行为“少教多学”的重心在学生的学习因此在这种教学模式下能有效的改变以教师为中心的一言堂局面。更加注重教师要精心设计教学做到少讲精练把重心放在凸显问题的解决和个别辅导上当好组织者和指导者。2.从学生方面看能体现学生的主体地位学生是学习的主人教学要体现学生的主体地位那么如何才能落实学生的主体地位？“少教多学”为我们提供了一种现实的途径。当学生有疑问时可以通过自主探究、小组合作或与老师一起探究即学生的自学和互学真正把学生放在了首要位置。3.从课程理论看能有效
16、的转变学生的学习方式教学的终极目的是学生学会学习并具备相应的能力新课程理论告诉我们要切实转变学生模仿依赖、死记硬背的学习方式学会自主探究与合作交流。在“少教多学”中教师组织学生在自学的基础上进行广泛的合作与多变交流使学生逐渐由学会达到会学并具备了相应的学习能力。二、实施过程中出现的比较突出的问题1.不能正确理解少教多教存在不少的弊端但如果把少教理解成不教理解成教师的不作为把少教当成偷懒的正当理由少教只能是少学。少教多学并非是让老师投入得更少而是要求教师教得更好教得更有智慧从重视教学内容的数量到重视教学的质量转移。为做到这一点教师就要不断学习和思考不断改进和完善教学方法。2.课堂活动量上的不对称
17、学生无法多学“少教多学”是以学生为主体注重学生的探究与合作而其重心又是在中差生采取的是高就低的办法由于课堂时空的限制多数学生特别是中等以上的学生明显的被边缘化只能作壁上观任凭个别学生在那里接力不能有所表现因此这部分学生的思维就处于停顿或空耗状态难以发挥优等生的引领作用这仍然是抬高一边压低一边的做法并且以偏概全好学生同样有问题。三、如何正确地实施“少教多学”这种教学模式1.做好课前准备首先要熟悉教材认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材还要深刻地研究对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的容易学会的难学会的三类分别思考不同的教学策略想一想哪些内容是非讲不可的非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现
18、需要讲的其实并不多。我们应该相信学生课本上的绝大多数知识只要他们愿意自己都能够学会。其次课前还要备学生充分的了解每个学生研究学生的学习情况从学生的实际需要出发设计教学根据学生的情况确定教学的难易程度是自己的教学真正适合自己班级的教学也能使班级里的学生得到真正的发展。2.教师在课堂上要积极引导“少教多学”需要师生之间良好的情感老师发自内心的关爱学生从学生出发使他们乐学从而乐于参加到课堂的学习中进而喜欢独立思考自主探究小组合作使师生生生真正能够互动起来。在课堂上老师要积极引导学生独立思考去尝试解决问题。当然学生在解决问题时免不了出错这些错误恰恰把问题暴露出来为以后的学习扫清障碍但学生可能意识不到为
19、错误而伤心难过此时教师发自内心的说一句“错的好！”就能是学生乐观对待错误使学生思维更加活跃表达更加自由更愿意尝试解决新问题这种适时引导是实现少教多学的保障。3.给学生更广的天空去飞翔作为老师我们似乎对学生有很多的不放心总是担心学生不懂。似乎什么内容都要讲唯恐哪里少讲了漏讲了课堂往往会演绎成教师的个人演讲。实际上学生知道的比我们预想的要多的多。因此在少教多学理念指导下的课堂需要我们认真分析进行内容筛选减掉不必要的提醒和不必要的指导给予学生学习的主动权与选择权给学生创造更大的空间让学生投入静思默想的空间最大限度地发挥自己的才能同时获得更多的收获。4.以大数学的眼光看教材精选课题知题善任教师的思路不
20、能局限于一章一节一种方法一道题要根据学情对相似内容进行整合从优秀中考题中选一些能做的题进行训练并通过“一题多解一题多变多解归一”来拓宽思维感受数学之美。5.既要创新也要继承创建特色走自己的路“少教多学”是对传统教学的颠覆从创新思维的角度看是一种教学模式的创新。其实“少教多学”也并非是一种全新的事物在教学的某些环节上或不同的课型上例如习题课和例题教学上一般都采用少教多学的方法。但是创新是对原有方法或关系的变革与调整而不是彻底否决因此创新一定要有所继承没有继承的创新好比无源之水其生命力是不会长久的。从理论来看新旧迁移是构建知识的基本形式；从实际来看学生的学习水平与知识状况不是在同一水平线上的而且知
21、识内化成认知结构需要一个不断重复强化的过程事实也正是这样因为缺少必要的预备与介入一部分学生学习上困难重重造成了学习上的退步。而教学则是一门艺术凡艺术都会有个性与特色。教学无法贵在得法实践证明凡是在教学上卓有建树的教师无不具备自己的特色与个性。有的善于设问与引入；有的善于激疑涉趣与启发诱导；有的善于组织教材与素材；有的善于变式教学与组织练习；有的善于归纳与复习；有的善于因材施教与分类指导；有的注重合作学习有的强调自主探究?他们在教坛上形成了各自的特色取得了异乎寻常的成绩得到同行的肯定。教学有其基本的规律与原则但这并不妨碍教师发挥自己的聪明才智大胆尝试勇于创新形成自己的特色。那种搞一个模式、一刀切
22、的做法显然是不科学的做法其本质是有悖于教学规律的。新意不等于创新引进不等于成功；个人有个人的特色各校有各校的校情；关键是要立足于现实脚踏实地走自己的路。“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。教师多一分智慧自己就少一分劳累学生就多一分收获减一分负担小学语文课堂有效运用“少教多学”的策略小学语文课堂有效运用“少教多学”的策略摘要：传统语文教学中教师“一言堂”的单一教学模式使得语文课既单调又枯燥新课程实施以来的“少教多学”使得语文课堂充满了乐趣性与创造性。本文
23、针对新课程背景下如何实施“少教多学”模式打造优质高效课堂提高学生的语文素养进行探讨。关键词：小学语文；少教多学；教学策略长期以来人们习惯于把教学理解为：以教为基础教师教多少学生就学多少；教师怎样教学生就怎样学。这种教学关系使“教学”由共同体变成了单一体学生的自主性、创造性缺失学生的主体性被压抑。“少教多学”是一种新的教学理念和方式“少教”不是让学生放任自流而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好的提升语文能力和素养。“少教多学”要求教师在教学中要激发学生的学习兴趣为学生提供更具弹性的发挥空间让学生投入到学习当中去并强化学生的自学能力培养积极主动的学习精神。在新课改的背景下加强对“少教多学”
24、的研究探索小学语文教学“少教多学”的策略和方法具有十分重要的意义。一、教师要树立“以生为本”的意识激发学习语文的兴趣在传统的教学模式中往往是教师作为课堂教学的主体决定着教什么和怎么教把学生作为知识传授的客体对于学生的学习情绪、学习基础、时空占有都不够了解也不够关注使得许多课堂出现教师一言堂而学生没反应的枯燥现象这是一种对学习主体的不明确、不尊重更是一种对课堂教学时间的浪费造成了低效的课堂。我们提倡“少教多学”的教学理念其内涵和核心是要做到以生为本把学生作为学习的主体。要做到这一点要从思想上改变自己传统的认识知道学生应该给予的权利。课堂学生是学生实现自我发展的主阵地应该把更多的尊重、关注放在学生
25、的身上给予学生自主阅读、思考、探究、交流、展示、评价的时间和机会让学生在语言实践中学习运用语言的方法。“少教多学”的课堂应该是学生兴趣盎然、积极探索、百花齐放的课堂。“多学”并不是多读书、多背教材教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。只有把感受体验的权力还给学生才能让学生在阅读中积极主动地发现、构建意义甚至创造意义这才有利于培养学生独立思考的能力和勇于发表见解的精神从而为有效的师生互动、生生互动奠定良好的基础。二、合理安排课堂教学时间教师要积极引导“少教多学、高效课堂”教学模式更加注重师生之间的合作需要教师在课堂上多关爱学生建立平等的师生
26、关系改变教师角色让教师和学生成为共同学习者。教师要乐于倾听学生的发言教师要更加注重学生的主体地位正确认识学生的错误回答积极引导巧妙评价发挥引领者的作用保护学生幼小的心灵使学生思维更加活跃表达更加自由更愿意尝试解决新问题在学习中变得快乐为自己的点滴收获感到高兴获取成功感这种适时引导是实现“少教多学、高效课堂”教学模式的保障。一节课40分钟学生真正可以集中注意力的时间只有20分钟左右。因此教师要是有效地利用这段时间解决较为重点的问题合理地设计课堂内容做到“少讲”、“精讲”让孩子在有效的时间内发挥他的潜力掌握知识。实践证明：教给学生正确的学习方法是交给学生一把打开知识宝库的钥匙学生一旦掌握了它就会受
27、益无穷。因此在余下的时间里可以将重点放在学生学习方法的指导上要注意培养并指导孩子的预习方法听课方法复习方法。学生掌握了学习方法在课堂上游刃有余才能提高课堂效率。三、活化教学内容在做中学在学中做教会学生学习传统的语文教学中教师的讲授代替了学生的思维学生无法体验知识的形成过程学生往往被要求在最短的时间内接受教师所传授的知识。按照“少教多学”的教育理念在教学过程中教师要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受针对学生表现欲极强的特点教师可尽多地创设教学情境选择学生乐于接受的、生动活泼的学习方式比如可以让学生模仿改编儿童剧、小说以及把儿童剧、小说中的情节搬到讲台上进行表演；还可以采用故事会、演
28、讲赛、实话实说等形式使学生创造性地开发语文教材资源让我们的课堂更精彩让学生尽情地展示、质疑、探究、表现。如学习了坐井观天后老师让同学们设想青蛙跳出井以后的故事；学习了愚公移山后让学生发挥想象针对愚公移山的精神从正反两个方面展开讨论这些活动既开阔了视野又培养了学生观察生活、感受生活、解决问题的能力增强学生学习的主动性。四、激励学生自主学习培养学生主动学习的习惯课堂教学要达到“少教多学”的目标就必须培养学生自主学习的能力。只有学生想学、会学才能真正实现老师的“少教”。我们一直强调学习方法的培养在低年级重在培养识字、学词的方法中年级培养品词析句的方法高年级培养作品赏析的方法同时关于朗读、语言积累、学习习惯、质疑能力、口语交际能力、写作能力、使用工具书、搜集整理资料等方面的培养更是贯穿整个小学阶段。既然学习方法的培养对于不同学段有所侧重我们就应该按照科学的培养原则对学生进行学习方法的指导和训练只有学生掌握了学习的方法学习才是快速有效的才更符合“少教多学”的教育教学理念。“少教多学”的教学策略和方法在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势其重要性越来越被人们所认识。在教学实践中广大教师只有秉持“少教多学”的理念注重对学生学习能力的培养才能让我们的学生快乐学习、积极学习、独立学习、终身学习。第 21 页 共 21 页