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1、 基于童谣活动的小学生德育研究 MORAL EDUCATION BASED ON PRIMARY ACTIVITIES OF NURSERY RHYMES 作者姓名：石梦 瑶 NamerShi Mengyao 指导老师： 傅建明 TutorrFu Jianming 学科（专业）：教育学原 浙江师范大学教师教育学院 College of education,Zhejiang Normal University 基于童谣活动的小学生德育研究 摘要 小学德育内容脱离生活世界，德育手段单一化等严重阻碍了小学生品德的发 展。道德来源于生活，在活动中产生。同时，小学生社会经验不足、是非观念淡 薄、 理论思
2、维能力不强，单纯的理论说教很难达到道德教育的目的。因此，小学 生的 德育应该是丰富多彩、充满生机和充满道德意蕴的主体活动过程。近年来， 校园 绿色童谣的广泛传播，对小学生的人格培养和品质养成起到了积极的引导作 用， 是小学生获得道德认知，强化道德意识的媒介和载体，也是学校德育的重要 资源。 很多学校、地区以校园童谣为阵 地；开展一系列活动形式，以促进小学生 思想品 德的发展。基于童谣活动的小学生道德教育有其独特的理念，这种模式将 目标定 位于实践道德生活，以生动活泼的童谣活动为载体，将道德教育寓教于童 谣活动 之中，从根本上凸显童谣活动道德教育与传统权威主义道德教育的本质区 别，即 主动与被动
3、、发展与静止、开放与封闭的区别，真正引领小学生实践有道 德的生 活。 本文首先介绍童谣活动的内涵、类型及其特征，从童谣活动的本质属性生活 性、主体性、自由性、实践性、开放性出发，进而论证基于童谣活动的小学生道 德 教育的必要性和可能性 。即童谣活动使道德教育回归到了生活世界、童谣活动 渗 透道德观念、童谣活动引领道德实践、童谣活动开拓德育空间。 在分析童谣活动的德育价值的基础上，如何运用到具体实践活动中去也是至 关重要的。根据童谣活动的具体类型主题班会活动、童谣汇演活动、童谣亲子活 动、 童谣博客活动，童谣比赛浩动的性质、目的、内容、实施路径的不同，分别 系统 地阐述了每一种童谣活动的具体操作
4、程序，以便更好地指导学校、教师开展 童瑶 活动促进小学生道德成长。 同时，基于童谣活动的道德学习观，在实践的过程中还需要原则性指导，本 文 提出了运用童谣活动进行小学生道德教育需要贯彻的几个基本原则即生活性 i 原 则、综合性原则、情境性原则、实践性原则、开放性原则，以便给学校、教师、 家 长在道德教育的目标取向，内容选择，方法运用以及效果评价方面以正确的指 最后，要想使得童谣活动最大限度地发挥道德教育的功能，还需要学校、家 庭、 社会的紧密结合，建构一个系统的、立体的道德教育网络。本文从制度支持、 环境 创设、人力支持方面提出了童谣活动道德教育的客观支持条件，探讨了基于 童谣活 动的小学生德
5、育的支持系统，只有制度、环境、人力的全面协调、支持配 合才能确 保童谣活动有效地实施。 关键词：童谣活动；小学生；德育 MORAL EDUCATION BASED ON PRIMARY ACTIVITIES OF NURSERY RHYMES ABSTRACT The moral education in primary school has separated from real life, the unitary methods has badly blocked its development. Moral comes from life. Meanwhile, Students in
6、primary school are lack of social experiences, judge ability and logic ability. Its hard to educate them only by theory. Therefore, the moral education in primary school should be colorful, energetic and full of moral sense. Recent years, the spread of campus nursery rhyme has positively influenced
7、the personality of pupils, also, it is the media and the carrier to strengthen the moral sense of pupils, and also, it is the important resource of moral education in schools. Therefore, lots of schools have launched series of activities to promote ideological and moral development of pupils. The pu
8、pils moral education which based on lively nursery rhyme has its unique philosophy, it targets the practice of moral life and takes the lively nursery rhyme activities as carrier. This kind of mode shows the essential difference between nursery rhyme activities moral education and the traditional on
9、e, which means the differences between active and passive, development and still, open and closed. Ifs the correct way to lead the moral practice of pupils. The article clarifies the meaning, types and characteristics of nursery rhyme activities at the very beginning, then, it demonstrates the possi
10、bility and necessity to 1，、 choose nursery rhyme activities as the moral education by telling the essential attribute of nursery rhyme. Nursery rhyme activities brings the moral education back to real life, enhances the motivation of learning moral education and promotes self moral education. On the
11、 basis of analyzing the moral value of nursery rhymes activities, It is also critical to know how to apply it to specific practice activities. Nursery rhyme activities have a few types, such as class meetings, performance, parent-child activities, blog and competition. Different type has different i
12、mplementation path. In order to provide HI IV a better guide to the schools and teachers, this article has systematically stated the procedures of each type of nursery rhyme activities. Meanwhile, the nursery rhyme activities needs principle guide during the practice process. There are several basic
13、 principles for the nursery rhyme activities in this article, including situational, comprehensive, practical and open. These principles will provide the schools, teachers and parents correct leading on the content selection, methods andeffect evaluation. Finally, in order to maximize the moral educ
14、ation function of nursery rhyme activities, schools, families and the society should work closely to setup a systematic and three-dimensional moral education network. This article has stated the objective conditions of nursery rhyme activities, including system, environment creation and manpower, on
15、ly with the support of system, environment and manpower can ensure the effective implementation of nursery rhyme activities. KEYWORDS: Nursery Rhyme Activities ； Pupils ； Moral Education 摘要 . I ABSTRACT. Ill 引 言 . 1 1. 德育内容脱离现实生活 . 1 2. 德育方式单一化 . 1 3. 活动符合小学生的心理特点 . 2 4. 童谣活动是一个尚待开拓的德育形式 . 2 (二）研究意义
16、 . 3 1. 阐明童谣活动的德育价值 . 3 2. 确立小学生在德育中的主体地位 . 3 3. 拓宽小学生道德教育的途径 . 4 4. 增强小学生道德教育的实效性 . 5 _(三）研究思路 . 5 一、童谣活动的内涵、类型及特征 . 7 (一） 童谣活动的内涵 . 7 1 “ 麵 . 7 2“ 活动 .9 3.童瑶活动 . 10 (二） 童谣活动的类型 . 11 1. 童谣主题班会活动 . 11 2. 童谣演出活动 . 11 3. 童摇亲子活动 . 12 r 4. 童谣博客活动 . 12 5. 童谣比赛活动 . 12 (三） 童谣活动的特征 . 13 1. 生活性 . 13 2. 主体性 .
17、 14 3. 自由性 . 14 4. 践履性 . 14 5. 开放性 . 15 VI 二、 基于童谣活动的小学生德育的必要性与可能性 . 16 (一） 基于童谣活动的小学生德育的必要性 . 16 1. 道德源于生 活而又回归生活 . 16 2. 道德的养成需要无形的渗透 . 17 3. 道德教育最终指向实践 . 18 4. 德育的空间需要无限扩大 . 19 (二） 基于童谣活动的小学生德育的可能性 . 19 1. 童谣活动使德育生活化 . 19 2. 童谣活动渗透道德观念 . 20 3. 童谣活动引领道德实践 ., 21 4. 童谣活动开拓德育 空间二 . 22 三、 基于童谣活动的小学生德育
18、的操作程序 . 23 (一） 童谣主题班会活动 . 23 1. 案例分享 . 24 2. 操作程序 . 27 (二） 童谣演出活动 . 29 1. 案例分享 . 29 2. 操作程序 . 30 (三） 童谣亲子活动 . 32 1 “ 案例分享 . 32 2.操作程序 . 33 (四） 童谣博客活动 . 34 1. 案例分享 . 35 2. 操作程序 “ 上 . 35 (五） 童谣比赛活动 . 37 1. 案例分享 . 37 2. 操作程序 . 39 四、 基于童谣活动的小学生德育的实施原则 . 41 (一） 生活性原则 . 41 (二） 综合性原则 . 42 (四） 实践性原则 . 44 (五
19、） 开放性原则 . 45 五、基于童谣活动的小学生德育的支持系统 . 47 (一） 制度支持：提供童谣活动育德的保障 . 47 1. 学校德育制度 . 47 2. 学校管理制度 . 48 (二） 环境创设：打造童谣活动育德的平台 . 49 1. 学校、家庭、社会物质环境的创设 . 49 2. 学校、家庭、社会精神环境的创设 . 50 (三） 人力支持：树立童谣活动育德的理念 . 50 1 “ 教师的引领 .： . 50 2“ 家长的配合 .51 3. 同辈的互助 .： 52 . 53 攻读学位期间取得的研究成果 . 59 S ilt . 60 浙江师范大学学位论文独创性声明 . 61 学位论文
20、使用授权声明 . 61 VII (一）研究背景 1.德育内容脱离现实生活 . 道德教育与生活世界的剥离是 20 世纪道德教育的一个误区。 0 我国中小 学 道德教育内容包括世界观教育、人生观教育、政治观教育、法制观教育以及道 德 观教育五个方面。这些德育内容过于陈旧、过于传统化，与学生的现实生活、 日 常生活、精神生活严重脱节，德育内容往往无法真正走进小学生的内心。鲁洁 教 授指出： 以往的德育往往背离了人自身，背离了人心，背离了人的向善之心，它 向人宣讲的是抽象的概念、空洞的道理，它要人做到的往往是不可企及的要求，它 规定人去遵守的是一大堆违反身心发展的规训 德育因此而变得面 目全非。应 该
21、 的不总是现实的，现实的也不一定是合理的。 小学生生活在丰富多彩的现实 生活 中，生活世界是他们能真正感受到的真实的存在。道德本就来源于生活，德 育的 内容更应该来源于生活，更应该是丰富多彩的、充满生机的、充满道德意蕴 的。 然而，我们现在的德育内容却失去了生活的根基，变成了僵硬、死板、缺少 生命 力的教条，变成了缺乏道德情感的抽象的东西。以至于学生无法从自身的认 识结 构中找到契合点，更无法把所学的道德内容内外为自己的信念，从而外化为 自己 的行为。在现代学校教育当中，儿童的人格分裂成为两个 相互不接触的世界 ; 在 一个世界里，儿童像一个脱离现实也界的傀儡一样，从事学习；在另个一世 界里，
22、 他通过某种违背教育的活动来满足自己 。 2. 德育方式单一化 德育方式的单一化主要是道德情感以及德育情景的缺失。长期以来，道德教 育的 方法都是过于陈旧、单一。道德教育往往是教育者单方面的灌输、说教，而 张华 “ 论道德教育向生活世界的回归 J.华东师范大学学报 “ 教育科学版， 1998 (1): 25-31. 鲁洁 .道德教育的当代论域 MJ.北京：人民出版社， 2005: 1. 联合国教科文组织国际教育发展委员会编 .学会生存 M.北京：教育科学出版社， 1996: 12. 忽视了学生的主体性、创造性、能动性。然而德育 并不是把外在的道德规范告 诉 受教育者，就可以变成他的美德 。德育
23、，须借助于德育目标、德育内容的相 关情 景，它更加依赖于受教育者的真实的内心体验，在设置的特定的情境中，受 教育者 经过一系列的精神搏击以后，获得道德情感的认知、道德情感的体验，才 能逐渐转 变成他的道德理念，进而外化为他的道德行为。当今道德教育的弊端之 一，就是教 育者 往往忽视德育情景的设置，忽视了在特定的教育情境下，受教育 者才能将道德 理念内化为道德行为，而是采取一味的强加灌输，道德说教。殊不 知，没有经过自 身主动内化的道德教育是肤浅的、在道德实践中也是脆弱的，更 是不堪一击的。 3. 活动符合小学生的心理特点 在小学，学生的身心特点主要表现出明显的 感知表象化 ，他们活泼好动、好
24、奇心强、可塑性强但注意力容易分散、稳定性差，随着年龄的增长，他们对空 洞的 口头说教会产生逆反的心理。通过有趣的活动和游戏，对儿童逬行以 渗透 为特 色的道德教育，寓道德教育于实践活动中，能充分调动学生的兴趣需要和积 极性， 学生通过各类活动亦不断地将道德原则内化为自己的道德原则，进而转化 为行为习 惯。这种方式把抽象的理论寓于实践活动过程中，符合小学生的身心发 展特点，极 大地减少了小学生的逆反心理，而且对他们的道德认识和行为产生一 种无形的，但 有足够深度的影响。道德教育的效果往往因此而大大改善。适合于 儿童的活动对于 其道德生命的生长具有核心作用，会收到良好的教育效果。 4. 童谣活动是一个尚待开拓的德育形式 )、 童谣活动是小学生德育 &创新途径 ，有别于传统的道德说教和思想灌输，代 表 着一种新型的道德教育方式。童谣活动在专门的德育课之外为小学生道德品质 的养 成提供了一片广阔天地，以活泼生动的形式潜移默化地渗透各种道德观念。 目前， 全国各地已有学校纷纷以积极健康向上的绿色校园新童谣为阵地，开展一 系列活动 加强未成年人感恩教育，荣辱观教育，诚信教育等等，极大丰富了小学 生