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1、初中语文说课稿马说初中语文说课稿马说一、说教材我说课的题目是马说它是语文版九年级(上)第七单元中的一篇文言文。这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法短小精悍写得曲折而畅达有雄辩气势。«马说»借有关伯乐和千里马的传说将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”将人才比作”;千里马”集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。设计依据: 教材入选这篇文章意在让学生学习名家名篇培养学生阅读古文的能力引发学生的思考:当代千里马是否也要依赖于伯乐?二 说教学目标通过这篇文章的教学我准备达到以下目标:1、 能正确朗读课文疏通
2、文意积累常见的文言实词、虚词提高阅读文言文的能力。 2、理解作者的思想领会文章的寓意。3、引导学生认识到人才要保持良好的心态坚信“天生我才必有用”持之以恒。设计依据:这一教学目标的设定是根据新课标提出的”;阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容”有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。培养学生树立远大理想不断完善自身素质成为执着坚毅人才。三 说重点难点本课重点:1.掌握文章思想内容。2.理解托物寓意的写法。本课难点:1.理解托物寓意的写法。2.如何理解“世有伯乐然后有千里马”。四 说教法学法:教法:诵读法、引导法。学法:自主、合作、探究式学习。设计依据:诵读法是学习文
3、言文的基本方法。同时在课堂教学中必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。五 说教学过程:1、导入新课。教师讲述伯乐相马的故事启发学生思考在现实社会中什么样的人被称为”;千里马”什么样的人被称为“伯乐”;千里马”与“伯乐”之间是什么关系。2.解释”;说”。明确“说”是古代的一种议论文体大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。3、整体感知课文。1.教师范读课文。2.学生反复朗读课文。3.学生默读课文并结合课下注释疏通文意标出不懂的词语和句子。4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。5.有疑问的提出来由老师解答。边探究文本边朗读解读到一定的深度朗
4、读也到位了。设计依据:我设计这个环节主要的目的是让学生能在教师的指导下扫清字词障碍进一步理解课文内容并积累和掌握一些文言文中的常见的一词多义、古今异义和通假字现象培养学生依据文脉推断词义的能力。4研读课文。由学生朗读课文教师引导学生进行讨论。(1)请找出第一段中作者的观点是什么?你们同意他的观点吗?明确:世有伯乐然后有千里马。(学生讨论各抒己见)(2)在作者的观点中还包含着一个反命题:无伯乐则无千里马。那么这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢?明确:伯乐对千里马的命运起着决定作用。(3)如果没有了伯乐用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?(4)朗读第二段说出千里马才能被埋没的根
5、本原因是什么。学生讨论回答:食马者不知其能千里而食也。(5)”;无知”会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答。食不饱力不足才美不外见。(6)文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢?第三段中:策之不以其道.“天下无马”。(7)食马者的无知是因为什么原因造成的呢?食马者的愚妄和浅薄。(8)作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢?对千里马又是怀着什么样的感情呢?学生讨论教师明确:对千里马是同情对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。(9).找出本文论述的中心句。.教师小结:我们很容易得出结论文中的千里马并不是真正的千里马而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的
6、命运。这种写法叫做托物寓意。设计依据: 以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。借助问题对文章结构和写法进行梳理让学生对文章做更深一步的理解。5总结:本文围绕”;不知马”这个中心反复进行论述。开头说“伯乐不常有”归结到千里马”;不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到”;食不饱力不足才美不外见且欲与常马等不可得”;最后更痛斥执策者的无知并由此导出全文的结句“其真不知马也”点明了中心。6扩展和延伸扩展:请同学们思考一下对于统治者摧残、埋没人才的现象韩愈进行了猛烈的抨击。那么韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢?学生讨论。不强求一致。(善于识别人才对
7、有才能的人尊之以高爵养之以厚禄任之以重权使他们能充分施展自己的才干。)延伸:在封建社会中人才的命运只能寄托在统治者身上。那么在当今社会中是不是也同样先有伯乐”;然后有千里马”呢?请同学们发表自己的见解。(应重视伯乐的作用但同时人才也应该抓住机遇充分展示自己让伯乐和其他人去发现自己。)7.作业设计。完成课后练习一、二并当场尝试背诵课文。8、说板书辱、骈死(悲惨命运)食不饱 (直接原因)不知马(根本原因)设计依据: 通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。(用多媒体展示)初中语文说课稿马说马说是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时
8、作者25岁即已高中进士初登仕途却一直不得重用心情郁郁所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才通篇采用托物寓意的写法以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致文气矫健挺拔有尺幅千里之势。教材编排这篇文章意在让学生学习名家名篇培养学生阅读古文的能力理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点生动形象而寓意不言自明是本课的一个重点又是一个难点。【学情分析】1、作为八年级的学生对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了
9、解和掌握但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。2、因本文所写的年代距离学生较远学生受自身的知识和阅历所限对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料加深理解认识。3、作为生本教育的初始阶段学生在自主学习勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节安排问题促进学生自主学习鼓励学生勇于表现。【目标定位】1.能正确朗读课文疏通大意积累常见文言实词、虚词提高阅读文言文的能力。 (新课标提出:”;阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容并适当积累文言文词句知识。”
10、)2.理解作者思想领会文章寓意。 (新课标提出 “学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。” 的要求。)3.情感渗透塑造学生的完美人格培养学生的良好素质。(这是根据”;语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定)【教学准备】多媒体。投影仪。前置性学习。印发“前置性学习指导”每个学生1份。1.收集与马有关的成语谚语诗句故事图片等。(能利用书籍、网络、周围亲朋好友等有效资源)2.诵读课文(1)读通。即正确朗读读音、停顿正确。能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂交流中投影展示。(2)读懂。即读懂大意借助注释和工具书正确翻译读译结合。能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字
11、、一词多义、词类活用等在课堂交流中投影展示。(3)读有感情。运用吟读法读出文言文语气语调读出感情:或悲痛或愤怒或嘲讽或鞭挞。并能配合说明朗读处理的理由。重点语句能在课堂上投影展示、示范朗读。3.利用书籍、网络等资源了解作者及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想。能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解。4.利用书籍网络等资源收集古今历史上”;伯乐”与“千里马”的人物事迹。5.说说你的经历感受:你曾像文中的”;千里马”一样不被理解和赏识吗?你曾有被肯定的快乐经历吗?请让我们来倾听你的心声和你一起分担或分享。6.有了伯乐才有了千里马难道伯乐是千里马的唯一出路?谈谈你对
12、当今社会“伯乐”与”;千里马”的关系的看法。如果你是“伯乐”你应具有怎样的才能你会怎么做。如果你是还未被发现的”;千里马”你应该怎么做。学情预设 对于前置性学习学生尚未熟练掌握因此需对自学任务、方法及交流环节等给予较详细的指导。尤其是引导学生充分正确的利用网络资源培养学生查资料的能力和习惯。相信随着生本教育的不断深入学生会表现出让我们惊讶的学习能力自己去发现问题生成问题探究答案。这正是我们教育的目的。设计理念设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新知识领域教师要充分相信他们的能力给他们展示、交流的平台促进学生课前预习的积极性提高学习效率从而让学生自主学习成为习惯。让我们的教育从主要依靠“教
13、”转变为主要依靠”;学”。【教法运用】1.诵读品味法。叶圣陶语“非读无以训练语感非读无以激发美感”。教有千法朗读为本。读品结合读中理解读中感悟。还课堂以朗朗书声通过读对学生进行美的熏陶培养学生热爱优秀文化的精神。2.自主学习法。贯彻”;学生为主体”的教学原则引导学生自学教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授“一切为了学生高度尊重学生全面依靠学生”的生本理念让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。3.创造性学习法。相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神让学生的思维进行碰撞让智慧之火熊熊燃烧。【教学过程】一.导入新课:(屏显)马的文字图片师引导:你看出什么了?(约1分钟)学情预设有同学会说是大大的
14、”;马”字会说是许多不同写法的“马”字更有会说是一匹扬蹄奋进的马。设计理念激起学生的兴趣活跃气氛进入文章情境二.小组合作学习。(约5分钟学生读思议讲)(屏显) 小组合作学习要求:交流、探讨前置性自主学习成果组织安排组员汇报展示的内容和顺序(各小组长抽签确定本小组汇报内容)设计理念小组交流讨论探究扩大学生知识面获取深层次感悟的经验使学生的学习天性自由释放进入”;乐知”、“好知”的学习生态。三、班级交流展示1:走进文本(约24分钟学生读思议讲)设计理念 围绕前置性学习1-3题的内容先小组汇报再班级交流讨论。在交流过程中以读为主展开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式并配合投影讲解增进对文本的理解和
15、感悟培养合作学习的习惯和能力。学情预设 在以小组为单位进行学习成果展示和全班交流时由于每个组员的领悟、表达等各方面素质能力有高低之分可能会出现个别学生独占交流平台而其他交流较少甚至不发一言的现象。在此环节要强调小组整体性要让小组中的每个人都有自己展示的内容和平台或读、或讲、或议、或写、或投影图示这就要循序渐进地培养小组长的组织领导能力。1、(屏显)班级交流一:说说你知道的”;马的成语谚语、诗句、故事等。(约2分钟)小组汇报展示全班交流2、(屏显)班级交流二:读通文章(约4分钟)小组汇报展示(读配以投影讲解重点字音停顿)全班讨论提难质疑。小组可领着全班同学通读一遍。学情预设读音、停顿问题对学生来
16、讲应能借助资料解决3、(屏显)班级交流三:读懂文章(约10分钟)小组汇报展示(读、译结合投影重点字词归类解释并讲解)全班讨论学情预设 对有些词类活用可能无法解释清词性变化的具体情况但只要能在具体语境中理解词义即可。对一些一词多义尤其是“之”一类意义、用法复杂的学生可能一时无法归纳完整不过在全班的交流讨论中会逐渐补充完整即使有当堂解决不了的疑难字词可让学生做下记号下去再查找资料解决。4、(屏显)班级交流四:读有感情(约4分钟)小组汇报展示(以段为单位朗读并说明理由投影重点语句讲解)全班交流讨论。各组挑战赛读(某些语句)学情预设 此环节对某些学生来讲可能有一些困难可特设计竞读环节由朗读能力较强领悟
17、较快的同学在竞读过程中领导着大家领悟语句内容和情感提高朗读能力。5、(屏显)班级交流五:理解作者的思想领会文章的寓意(约4分钟)小组汇报展示(结合思想主旨结构示意图即板书设计讲解)全班交流讨论。学情预设 在前面朗读的基础上学生对文章的内容、思想情感应有较深的理解领悟再结合前置性学习中了解的有关背景资料等此环节应能水到渠成。四、班级交流展示2:走进生活(12分钟)设计理念围绕前置性学习4-6题的内容小组汇报班级讨论探究进一步深化自己的情感体验。联系生活经验和感受从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。不仅培养学生对文章内涵的拓展延伸也有利于锻炼学生的口头表达能力。”;能就适当的话题即席讲话有自
18、己的观点有一定的说服力。”1、(屏显)班级交流展示一:说说你所知道古今历史上“伯乐”和”;千里马”式的人物事迹(3分钟)小组汇报展示全班交流学情预设 此环节同学们通过课内外资料搜集应有内容可讲关键在于要限制时间力图语言表达的流畅、简炼。2、(屏显)班级交流展示二:说说你的经历感受(4分钟)老师引导:你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗?你曾有被肯定的快乐经历吗?请让我们来倾听你的心声和你一起分担或分享(1分钟)学情预设 如果有同学不好意思说老师可讲述自身一段经历引导。相信同学们一旦感受到大家的真心一定会有倾吐的欲望。小组汇报展示全班交流3、(屏显)班级交流展示三:谈谈你对当今社会”;伯乐
19、”与“千里马”的关系的看法。(5分钟)小组汇报展示全班交流学情预设 此环节相信同学们都很有兴趣会积极踊跃的参与。关键要引导学生认识到只要人才保持良好心态坚信”;天生我才必有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志。与时俱进终身学习 自信自知善于表现自己适应环境发挥潜能 学会欣赏别人要有团队精神五、小结:学生展示背诵文中自己最喜欢的名句、哲理句.(约2分钟)设计理念 能当堂熟读成诵全文或部分语段。六、作业:请根据文言文考点设计一份试题。在下节课交流探讨。(卷面100分可以是你已知的也可以是你疑惑的)(约1分钟)设计理念巩固掌握已知知识同时对课堂讨论中生成的新的问题进行进一步的学习探究。【教学反思】1、
20、读是教学之本。以读促悟以悟促读。解读到一定深度朗读也自然到位。2、本节课学习了郭思乐教授的生本教育的生态课堂教学模式。“一切为了学生一切尊重学生一切依靠学生”课堂上老师的引导仅用了3分钟左右其他皆为学生自主学习讨论探究。学生学习的积极性和参与的热情得到了很大的提高。3、组织学生积极有效的发言讨论这是一个长期的、循序渐进的过程。学生在积极发言的同时可能会出现发言无序、有效性不高的问题只要老师加强组织引导创造宽松的交流氛围以欣赏的眼光给以鼓励和肯定我们一定会惊喜地看到学生的变化与成长。初中语文说课稿马说(一)导入新课:相传伯乐是春秋时代人姓孙名阳。据说有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小
21、道上马蹄用力挣扎膝盖跪屈;尾巴下垂着皮肤也受了伤;浑身冒汗汗水淋漓在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了就下了自己的车挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气抬起头来长鸣嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。引导学生进入学习状态激发学生的学习兴趣为课文理解营造一个情感氛围。(二)诵读感知:1.听课文录音正音正字注意停顿节奏和重音。2.领读由教师带领全班学生一句一句的读体会文中11个”;不”字的语气。3.学生对照课文注释小声读体会句中关键字词表达的感情。4.男女同学各一名代表朗读针对学生朗读情况学生自
22、评教师适当点拨。教师提出讨论题:为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情?提示学生;联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法理解“伯乐”和”;千里马”的寓意。5.细读第三段体会“天下无马”、”;其真无马耶?其真不知马也”的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情体会到明君对人才的重要性。6.让学生想象自己就是韩愈齐读全文。本设计力求让学生更多地直接接触课文材料体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理
23、念。通过多层次诵读师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。(三 )积累提升:1. 译读积累:分小组合作串译课文借助工具书和注释独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究”;策、其、食”的不同用法。这个环节利用合作、讨论、探究的学法能使每一位同学都参与到课堂上来成为课堂的主角2. 交流探究:每组派出代表或翻译全文或交流重点词句或提出质疑。解词练习教师提出:故、或、虽。以前在何处学习过?3. 背诵积累:4. 知识迁移:1)以“怀才不遇、壮志难酬有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。2)讨论:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才人尽其才?这个环节调动学生的知识储备加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。附:板书设计五、拓展探究1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2.他们作品大多写些什么内容?马说3.如果你怀才不遇你学哪一位古代文人?把你的探究结果写成一篇小短文下节课交流。 (识别人才的人)伯乐不常有 -不以千里称也 (痛惜)(埋没人才的人)食马者不知 -安求其能千里也(愤怒)(有才能的人 )其真无马也邪 -其真不知马也 (嘲讽)第 19 页 共 19 页