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1、数学教学要联系生活数学教学要联系生活四川省犍为县石溪镇中心小学 易美怀数学源于生活，生活又充满着数学。数学课程标准指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”所以，教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实践中引出数学的问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而激发学生的学生兴趣，培养学生的数学应用能力，也有利于课堂中引导学生自主探究，学以致用，这就要求数学与生活相联系。一、把生活引入课堂，提高理解水平在绝大多数学生的眼中，数学是一些符号和文字的结合，是抽象的，枯燥的。而生活却是丰富
2、多彩，充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的感性的认识。因此，教师应该从学生已有的生活经验出发，将有关的生活内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生兴趣，提高学习效率。如：在“乘法分配律”的教学中，许多学生对（a+b）c=ac+bc这个公式感到既抽象又枯燥，很难理解，且不易记牢。这时，我想到生活中的爸爸和妈妈都爱自己的孩子。于是：老师：爸爸和妈妈都爱你吗？学生：（齐答）爸爸和妈妈都爱我。老师：谁能把“爸爸和妈妈都爱我”换个说法，但意思不变。学生：爸爸爱我和妈妈爱我。老师：刚才乘法分配律里的字母a、b、c、d分别代表谁？（板书）（爸爸+妈妈）我=爸爸我+妈妈我。学生：哇塞！真容
3、易记！二、联系生活实践适当改变教材，提高效率生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效办法。课标更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。探索数学规律，主动地运用数学知识分析出生活现象，自觉地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。如，在教学圆环的面积时，把学生带到操场上观察两个同心圆花园在外圆和内
4、圆之间有个圆环形状的草坪。老师：会计算草坪的面积吗？学生：（小声地）不会。老师：想学吗？学生：（异口同声）想！老师：请大家回教师按要求动手操作：先在一张纸上画半径5cm大的圆，剪下圆，并算出圆面积，再在这个圆内画一个3cm的同心圆，剪出小圆，并算出小圆面积。(数学教学论文)最后举起剩余部分。这个圆环的面积会算吗？学生：（齐答）会。老师：怎样算？学生：用大圆面积减去小圆面积。老师：真了不起！那个草坪的面积会计算了吗？学生：（高呼）会！老师：好吧！我们在去量一量、算一算。三、以生活情境导入，引导学生自主探究心理学家研究表明，当学生内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所有，
5、教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学走进生活，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习，探索之中，如：在教学用比例解决问题时，通常是引入课题，出示例题，讲解例题，巩固练习，等等。这样，不少学生会认为老师讲这个知识完全多余，没必要。因为这两个例题可以用学过的算术方法来解决，而且很容易。学生的学习兴趣和积极性就会受到影响，更不会主动去探究。于是，我改变了教法。恰好那天是晴天（如果不是晴天，那就创设这样一个生活情境）。老师：要测量教师外那颗高大的巨安树的高，你有何好办法？学生：纷纷发言。老师：这些方法有的测不准，有的测起来不方便，有的爬上树有很危险，到底有没有既不爬树，又能准确测量的方法呢？学生：（思考）怎么办呢？（产生了学习需要。）老师：今天我们就用比例的知识来解决（树高的）问题，板书课题。学生：半信半疑，兴趣激起。老师：分小组用皮尺测量出同一时间树的影长，再测出一个同学的身高及影长，并做好记录。学生：测量完毕，回到教室，自主研究，尝试用比列解题。总之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活相联系，才能真正调动起学生学习数学的积极性，才能在课堂中引导学生进行自主探究。第 5 页 共 5 页