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1、定风波教案竹杖芒鞋轻胜马。谁怕一蓑烟雨任平生。下面是本站为大家整理的供大家参考。定风波教案学习目标：1、把握诗人形象感悟旷达态度。2、多层次欣赏本词的艺术美。3、尝试吟唱本词。教学过程一、导语：林语堂先生曾这样评价一位诗人说他是一个不可救药的乐观派一个伟大的人道主义者。余秋雨先生也评价他说他有一种自省不是一种走向乖巧的心理调整而是一种极其热诚的自我解剖目的是想找回一个真正的自己。他在无情地剥处自己身上每一点异己的成分哪怕这些成分曾为他带来了官位、荣誉和名声。他渐渐回归于清纯和空灵。他就是苏轼 。【课堂研读合作探究】二、初读感知：1、诵读2、小序以小见大写了怎样的一件事请谈谈你的理解它作用是什么
2、?事件：沙湖道中遇雨携带雨具的人先走了同行者是进退都感到困难独作者不觉。作用： 交代写作背景对为什么写本词进行说明丰富了本词的信息容量。3、这首词中词人有怎样的特点?阅读初体验：乐观、旷达、洒脱等【拓展延伸更上层楼】三、再读感知本词的形象美：1、定风波的形象美景物形象及其特点穿林打叶声-蕴含狂风急雨“声”又强化一蓑烟雨-视觉收映的风雨图料峭春风-早春气息肌感之”;冷”的交织山头斜照-强化春意追求希望无风无雨-词人幻想的超然境界词人形象及其特点莫听、何妨-无视风雨吟啸徐行-风雨中高声吟唱独来独往谁怕?任平生-词人开始“放下”.酒醒微冷相迎-春风袭面虽然微冷 收到了初晴的光芒回首归去-向往无风无雨
3、的超然境界2、这首词中词人是一个怎样的具体形象?请结合词句简要回答。不惧风雨吟啸独行宠辱皆忘超然物外的词人形象。分析：词人不听穿林打叶的雨声不在乎拄杖草鞋的衣着不畏料峭春风的微冷有的只是吟啸徐行在回首之间不畏风雨坦然地归去。教师明确：无论是景物形象还是人物形象它们成为词人的审美对象已经具有了审美功能可以说是”;情感的外射与对象化”是“有意味的形式”这些”;有意味的形式”被苏轼旷达超诣的风格紧紧关联在一起构成了本词的形象层这种超诣就是深藏在词中而又无所不在的意蕴之美。【拓展延伸更上层楼】四、再读感知本词的音乐美：我们知道一流的诗人可以通过外在形式来暗示情感变化。从文艺美学的角度看词也是诗的一种定
4、风波从语言格式分是格律诗从表达内容的方式分是抒情诗。苏轼也巧妙地利用了这样的音乐样式来传达自己的情感。1、定风波的音乐美从句式组合看节奏上下片各有几字句组成?有什么特点?七七七二七七二七七二七。(词又叫做 “长短句”)长句：表达复杂、严密的意思。短句：轻快、活跃错落有致,富有变化,读起来朗朗上口。整句：气势贯通渲染气氛结构整齐音节和谐。散句：结构错落富于变化、避免单调。散句使文章语势激荡而又意味绵长。长句举例：记念刘和珍君：中华民国十五年三月二十五日就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天我独在礼堂外徘徊遇见程君.短句举例：朱自清的春:小草偷偷地从
5、土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里、田野里,瞧去,一大片一大片满是的,坐着、躺着.这样的句式特点对情感表达有什么作用?上片：”;三个七字句”一气贯之势不可挡仿佛一下子把我们带到一种天风海雨的音乐旋律之中也充分表达了词人对乌台诗案之后自己所处恶劣环境的强烈感受。紧接着一个“二字句”音节数递差大却表达出心情由激越趋向平缓词调的变化恰恰传达出苏轼内心开始归于平静。下片：七字句与二字句交错出现音节连缀时少时多时断时续两组”;七二七”的组合既表现了一种长短音交错的和谐美又恰好传达了词人超然物外、 漫不经心的心境节奏。从音节组合看节奏请用“/”断句莫听/穿林/打/叶声何妨/吟啸/且/徐行。竹杖/芒鞋/轻/
6、胜马谁怕?一蓑/烟雨/任/平生。料峭/春风/吹/酒醒微冷山头/斜照/却/相迎。回首/向来/萧瑟/处归去也无/风雨/也无/晴。音节组合的特点及其对情感表达有什么作用?二二一二二二二一交错出现同时夹杂二字句显出变化。音节复沓回环中见变化参差中有整饬之美。平静中有复杂缠绵中有豪迈十分含蓄地表现了词人风雨徐行的复杂情感。从押韵平仄看节奏押韵是诗词歌赋中某些句子的末一个字用韵母相同或相近的字使音调和谐优美。一般而言首句末字可押可不押。平仄简单来说在现代汉语第一声和第二声是平声第三声和第四声是仄音。请用把本词韵脚及韵脚的平仄音标出来。莫听穿林打叶声shng(平)何妨吟啸且徐行xng(平)。竹杖芒鞋轻胜马m
7、(仄)谁怕p(仄)?一蓑烟雨任平生shng(平)。料峭春风吹酒醒xng(仄)微冷lng(仄)山头斜照却相迎yng(平)。回首向来萧瑟处ch(仄)归去q(仄)也无风雨也无晴qng(平)。总结本词韵脚平仄的特点及其作用。特点：五个平声韵作为主韵上下连协中间转了三个仄声韵疏密有间。 使零散的音节构成一体造成强烈的节奏感。作用：词人借助平仄组合起来的音调在连绵不断地上下起伏中好像把琢磨不定的思绪萦回心中表现的是一种激越、彷徨、无奈的复杂情感。这么美的诗词大家试着吟唱一下：莫(去)听穿林打叶(去)声何妨吟啸(去)且徐行。竹杖(去)芒鞋轻胜(去)马谁怕(去)?一蓑烟雨任(去)平生。料(去)峭(去)春风吹酒
8、醒微冷山头斜照(去)却(去)相迎。回首向来萧(去)瑟(去)处(去)归去(去)也无风雨也无晴。2、教师试唱学生根据自己对诗歌的理解自主发挥吟唱。【跟踪检测跬步千里】总结：回顾我们作为新时代的中学生有理想有追求当然也有前进路上的挫折、困顿。苏轼作为我们民族优秀的文化资源让我们的生命变得有了张力也许我们可以像苏轼一样更坦然地去面对我们生活中的风风雨雨感谢有你苏轼!最后请根据自己的理解撰写本词的题目完成一次风雨之后的洗礼。定风波教案教学目标1、学习作者以事寓理、借景抒情的写法领会词中双关、比喻、对比、虚实、想象等艺术手法的运用。2、指导学生熟读成诵从语言、形象和手法三方面鉴赏探讨、品味全词体会作者豁达
9、的胸怀。3、引导学生对苏轼及其词做出自己的评价正确面对人生中的挫折。教学重点引导学生以诵读、静读来理解作品的思想内容体会作者旷达乐观的人生态度。教学难点感悟”;风雨”的深层含义领会词中双关、比喻、对比、虚实、想象等艺术手法的运用养成静心阅读古诗的好习惯。教学过程一、导入新课谈到宋代的豪放派词人大家自然会想到一个重要的词人他是谁呢?他就是苏轼。今天我们一起学习苏轼的定风波。二、朗读全词1、生齐读小序和词。2、探讨朗读技巧。问：我们常说学诗词“七分朗诵三分鉴赏”那么朗诵有哪些要求呢?明确：读准字音读出节奏读出轻重读出抑扬。3、教师范读。4、学生再读。(个别学生读)三、整体把握1、知人论世了解写作背
10、景。(学生说师小结)元丰五年(1082年)苏轼因”;乌台诗案”被贬黄州(今湖北省黄冈县)偏居荒野躬耕自乐。是年春诗人至黄冈东南三十里的新购田地归途遇雨心有所感遂赋此词 。2、用简练的语言概括小序的内容和上下阙的内容并找出主旨句。(学生说教师小结)明确：小序介绍了词的写作缘由。上阕：雨中情志。下阕：雨后哲思。主旨句：“一蓑烟雨任平生”;”;也无风雨也无晴”。四、合作探究(学生分成三大小组而后三大小组又分成若干小组随机推举一名小组长组织讨论)1、品语言明主旨。如果全文的主旨可以用一个字归纳。你认为是哪一个字?为什么?明确：“轻”。”;轻”将竹杖芒鞋与骑马相比道出轻松的心情语含自嘲意味展现旷达超脱的
11、情怀。“任”。因为”;任”字表现出作者平生任由风吹雨打无所畏惧的人生态度有一种很洒脱、很豪迈的感觉。“无”。当时作者经历”;乌台诗案”被贬黄州作者不畏惧风雨像什么都没有发生似的“不以物喜不以己悲”有一种宠辱不惊的大气有一种不计得失的潇洒。”;迎”。“迎”字与夕阳相连唤起词人的美好感觉最能体现作者面对风雨的乐观态度。”;醒”。“醒”就是酒醒的意思充分表达了作者遭受挫折后对社会的清醒认识。这里老师把主旨浓缩为一个字”;归”与大家交流一下。苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响道家讲究出世、避世所以苏轼在受到挫折时想到归去远离官场做一个老百姓也是正常的。事实上苏轼心中的“归”就是回归自我的”;归去来兮”回
12、到自己的灵魂深处。2、析形象说性格。结合文本请用一个形容词概括东坡的形象特点并说出理由。明确：沉着。“莫听穿林打叶声”再大的穿林打叶声都打不乱作者既有的步伐他视风雨为无物照样吟啸徐行。”;豪迈”。“竹杖芒鞋轻胜马”作者认为竹杖芒鞋不可惧怕只要你以之为乐一样可以轻胜过马。旷达”。”;也无风雨也无晴”作者认为阴晴可以等同盛衰荣辱何足挂齿?利害得失可以一并泯灭。归结苏轼的形象特征：苏轼是一位沉着、豪迈、旷达、乐观的人是一位笑对人生的达者是一位看破人生晴雨的智者。3、悟手法巧评析。这首词采用哪种艺术手法?结合文本简要评析。(老师举例：“红杏枝头春意闹。”通感。着一”;闹”字而意境全出新颖、鲜明、生动。
13、)明确：双关、比喻、象征。表面上写自然界的风雨实际上在写人生的风雨、政治风雨。将自然风雨和人生风雨相类比“晴”喻人生顺境”;雨”喻人生逆境。同时这里面也有点象征的意味。小中见大。以小见大即雨抒怀从生活小事件中见出人生大哲理、大智慧。对比。将“竹杖芒鞋”与”;马”相比词人的轻松心情、达观态度一下子活灵活性地表现了出来。虚实结合、想象。“蓑衣”是想象也有虚写的成分词人是不是看到了农夫雨中的景象而油然而生这样的情怀呢?”;也无风雨也无情”实指刚刚遇雨之处虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思反思的结果是“归去”作者的心意在这里表露无遗了。反问。”;谁怕?”倒装反问铿锵而问答案蕴含其中感情饱满尽显作
14、者豁达乐观的情怀。五、课堂练习(仿照陕西卫视节目唐诗风云会“李杜专场”仿句进行随堂练习)仿照下面的句子根据提示写出句子。示例：唐诗是李白的任性因为”;安能摧眉折腰事权贵使我不得开心颜”。仿句：宋词是苏轼的 因为“ ”。老师示范：宋词是苏轼的豁达因为”;一蓑烟雨任平生”。六、激情小结1、师生共赏。人生道路的选择是多元的人生就是一堂课的工夫人生就是一场雨的工夫。面对人生的风雨我们要乐观、豁达、淡定、安闲、平和这样的人生才是最美丽的、最有魅力的人生。2、老师寄语。苏轼他“遇雨心不雨;逢晴心总晴”。他乐观豁达实现自我超越自我是我们人生路上永远的精神领袖和榜样。七、布置作业请以”;东坡先生我想对您说.”
15、 为题写一随笔。从苏轼的诗词文赋可看其人生思想让我们走进苏轼与其对话。八、教学反思这一课我试图以高效课堂的模式去教读注意充分调动了学生的积极性取得了比较满意的效果。这原因我觉得与设计的以下三个亮点有关：一是重视了诵读;二是分组的三个问题很有层次也很全面;三是课堂练习也突出了新意紧扣社会生活。不过我自己不很满意的是：学生全员性参与还不够。这是今后要注意的。定风波教案一、铿锵豪迈逢词人1.播放歌曲沧海一声笑。沧海笑滔滔两岸潮浮沉随浪只记今朝。苍天笑纷纷世上潮谁负谁胜出天知晓。 江山笑烟雨遥涛浪淘尽红尘俗事知多少。 清风笑静若寂寥豪情还剩一襟晚照。沧海笑滔滔两岸潮浮沉随浪只记今朝。苍天笑纷纷世上潮谁
16、负谁胜出天知晓。2.这是电影笑傲江湖的主题曲沧海一声笑江山笑烟雨遥涛浪淘尽红尘俗事知多少。苍生笑不再寂寥豪情仍在痴痴笑笑。面对血雨腥风的江湖仁人志士选择了笑对江湖浪潮任烟雨飘摇。而我们平凡人又该怎样面对生活的浪潮呢?词中圣杰苏东坡又是如何面对无情风雨呢?今天老师带领大家走进苏轼走入定风波。3.回顾苏轼：与父洵弟辙合称“三苏”;唐宋八大家之一;诗与黄庭坚齐名并称”;苏黄”;散文与欧阳修齐名并称“欧苏”;词与辛弃疾齐名并称”;苏辛”,开创了豪放派的词风。绘画：善画竹论画主张神似。书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。二、铁板铜琶读诗词1.三分诗词七分读学
17、生放声自读2分钟要求读准字音读出节奏读出情感。2.学生示范朗读教师点评注意词中表现出的旷达超脱、乐观豁达的感情。3.教师示范朗读。4.学生齐读。三、妙点品味赏形象学生自由解读自己动心的句子。1.莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行教师点评：作者用”;莫听”二字表明自己的态度：从容处之悠闲自在。“何妨”;吟啸”活现了抒情主体的泰然自若的心态。请学生上黑板写出关键字及东坡的形象。2.归去 ,也无风雨也无晴3.竹杖芒鞋轻胜马谁怕?一蓑烟雨任平生4.料峭春风吹酒醒微冷山头斜照却相迎四、提炼浓缩悟关键思考：能够浓缩东坡心愿的句子又是那句呢?请提炼这句中的一个字作为词眼。明确：归-因(风雨)。思考：东坡将归于何处
18、?那么词人因何而归?“风雨”仅仅是自然界的风雨吗?词人在写作此词这段时间经历了怎样的”;风雨”?五、回顾知晓探深意思考：归到何处?教师补充：苏词362首词赋中归字出现105多次。水调歌头他说“我欲乘风归去”永遇乐他说”;天涯倦客山中归路”我们回忆一下赤壁赋里东坡归于何处?教师补充：余秋雨东坡的突围：“他很疲倦他很狼狈出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、抵黄州萧条的黄州没有给他预备 任何住所他只得在一所寺庙中住下。他擦一把脸喘一口气四周一片静寂连一个朋友也没有他闭上眼睛摇了摇头。他不知道此时此刻他完成了一次永载史册的文化突围。黄州注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话。”六、旷达豪放
19、汇笔端东坡的旷达豪放萦绕我们心间现在我们就把他的豪放付诸笔尖给东坡写段100字以内的颁奖词。示例：他从西蜀走来, 震撼整个大宋文坛。人生如梦是他洒脱的诠释还酹江月是他豪情的讴歌多次遭贬生之劫难浩然来旷达去,留给我们的不仅仅是诗、词、文、书、画,更是面对逆境的从容乐观。七、豁达结束定锤音提问：面对风雨我们该如何面对?学生讨论交流展示。结束语： 心有东坡词人生无难题。人生再多的雨经过东坡的过滤都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞撑出了一片晴朗的天空愿我们活得像他一样明亮一样豁达。如果做不到再多读读他的文字多想想他在磨难逆境中的成熟和处事不惊在山水明月中超越坦荡旷达在流放岁月中踽行兼济天下。愿我们携着东坡的乐观旷达奋然前行。愿我们携着东坡的乐观旷达奋然前行。第 16 页 共 16 页