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1、 大力发展职业教育，是近十几年来我国教育管大力发展职业教育，是近十几年来我国教育管理和决策者们选定的教育改革的重要方向。但是理和决策者们选定的教育改革的重要方向。但是从实际运行来看，高职、高专的发展相对比较顺从实际运行来看，高职、高专的发展相对比较顺利，而中等职业教育的发展却存在许多问题，最利，而中等职业教育的发展却存在许多问题，最突出的当然就是办学质量和办学效益都比较差。突出的当然就是办学质量和办学效益都比较差。面对这种状况，近几年相关部门采取了一系列措面对这种状况，近几年相关部门采取了一系列措施，比如：财力方面的补贴制度，办学条件的进施，比如：财力方面的补贴制度，办学条件的进一步改善，不间
2、断的师资培训等等。一步改善，不间断的师资培训等等。 应该承认这些工作都是很有必要的，可是深入应该承认这些工作都是很有必要的，可是深入实际考察却不难发现，这些措施并没有对中等职实际考察却不难发现，这些措施并没有对中等职业学校的办学质量和办学效益的改善产生明显的业学校的办学质量和办学效益的改善产生明显的作用。究其原因就是作用。究其原因就是“生源质量差生源质量差”这个最关键这个最关键的问题没有发生大的改变。因为多年来，我们的的问题没有发生大的改变。因为多年来，我们的教育氛围都是偏重学历教育的，还没有进入到一教育氛围都是偏重学历教育的，还没有进入到一个能力社会，所以，国家再提倡要大力发展职业个能力社会
3、，所以，国家再提倡要大力发展职业教育，老百姓也不愿意上。这就如同搭建一座楼教育，老百姓也不愿意上。这就如同搭建一座楼房一样，有好的设计，也有好的施工队，但是最房一样，有好的设计，也有好的施工队，但是最基础的建筑材料没有质量，一切都失去了意义。基础的建筑材料没有质量，一切都失去了意义。 关于“生源差”的主要原因，我想只要是在中等职业学校工作过一段时间的人都知道，一是缺乏合理用人机制和评价机制的政策导向；二是社会对从事一般技能劳动者地位、待遇、发展晋升的定位都比较低。（可能还有一个问题就业比较难。对此大家的认识存在较大差异。）因此，我们主要在“学校层面”考虑解决问题的对策是不现实的。 中央教育科学
4、研究所学术委员会主任程方平分析认为，进入市场经济以后，职业教育发展起码要有四个支撑，就是国家的积极性、企业的积极性、学校的积极性（包括教育部门的积极性），还有个人的积极性。 这几个积极性中，只要有一个积极性给撤火，职这几个积极性中，只要有一个积极性给撤火，职业教育的推进就很困难。现在我国面临的情况是，业教育的推进就很困难。现在我国面临的情况是，政府的积极性有了，教育的积极性尤其学校的积政府的积极性有了，教育的积极性尤其学校的积极性现在也有一点了，因为国家给了一定的资金极性现在也有一点了，因为国家给了一定的资金支持。但是，企业积极性和个人积极性还没调动支持。但是，企业积极性和个人积极性还没调动起
5、来。也就是说，四个支柱中有三个积极性是不起来。也就是说，四个支柱中有三个积极性是不充分的，在这种条件下推进职业教育很难。充分的，在这种条件下推进职业教育很难。 但我认为，其实四方面的积极性都不充分。国家但我认为，其实四方面的积极性都不充分。国家只是从认识、态度、资金方面表现出了积极性，只是从认识、态度、资金方面表现出了积极性，而从我国目前的实际情况分析，国家层面最需要而从我国目前的实际情况分析，国家层面最需要做的应该是围绕做的应该是围绕“就业和发展就业和发展”制定有效的政策。制定有效的政策。只要解决了这个问题，其他三方面的积极性自然只要解决了这个问题，其他三方面的积极性自然就能产生。就能产生。
6、 如此说来，中职教育质量、效益差的主要原因如此说来，中职教育质量、效益差的主要原因不在学校，那是不是就可以说目前中职学校没有不在学校，那是不是就可以说目前中职学校没有什么需要改变的呢？其实不然，首先，国家相应什么需要改变的呢？其实不然，首先，国家相应政策的制定必须政策的制定必须“全盘考虑全盘考虑”，还有许多与之相，还有许多与之相关的问题需要先处理好，另外，如果出台相应的关的问题需要先处理好，另外，如果出台相应的政策，也要具备一定的条件。所以，需要多久才政策，也要具备一定的条件。所以，需要多久才能出现我们期望的结果，实在很难预料。作为一能出现我们期望的结果，实在很难预料。作为一类教育机构，又有明
7、确的工作职责和目标，总是类教育机构，又有明确的工作职责和目标，总是应该做些工作的。第二，中等职业学校毕竟属于应该做些工作的。第二，中等职业学校毕竟属于上述四类支撑要素中的一种，我国职业教育事业上述四类支撑要素中的一种，我国职业教育事业的发展，不可能完全由政策决定，职业学校的作的发展，不可能完全由政策决定，职业学校的作用是很重要的。用是很重要的。 第三，即便生源质量问题得到了好的改善，但是如果学校没有办学水平和办学质量，最终的结果还是不理想的。 所以，面对中职教育存在的问题，我们还是应该坚持那句话：“从我做起，从现在做起”。现在摆在我们面前的选择是：我们该做些什么？我们能做些什么？ 中职生是指正
8、在接受中等职业技术教育的学生，中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在其年龄一般在1518岁之间。从心理学观点来岁之间。从心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。最佳时期，又称为人生的黄金时代。 但是，中职生却又是一个特殊的学生群体，他但是，中职生却又是一个特殊的学生群体，他们因多种原因没能升入普通高中学习，而选择了们因多种原因没能升入普通高中学习，而选择了职业教育，发展方向由升学向就业转向，自然在职业教育
9、，发展方向由升学向就业转向，自然在自我意识、人际交往、学习和生活等方面出现巨自我意识、人际交往、学习和生活等方面出现巨大的转变，在这个过程中必然会有很多心理上的大的转变，在这个过程中必然会有很多心理上的困惑或问题。比较典型的表现有这样几点：困惑或问题。比较典型的表现有这样几点： 1、失落和不甘的心理、失落和不甘的心理 职业学校的学生具有很多优秀品质，但由于中考失利，父职业学校的学生具有很多优秀品质，但由于中考失利，父母的抱怨，内心的愧疚，总觉得自己低人一等。由于这种母的抱怨，内心的愧疚，总觉得自己低人一等。由于这种心理作怪，在一段时期中，他们不愿意和其他学生交往，心理作怪，在一段时期中，他们不
10、愿意和其他学生交往，人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来。但同时人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来。但同时他们又有某种不甘心的心理，常常在自我对话中发誓他们又有某种不甘心的心理，常常在自我对话中发誓“我我一定会成功，让所有的人都羡慕我一定会成功，让所有的人都羡慕我”。 2、恋旧和不堪回首的心理、恋旧和不堪回首的心理 每个人都有丰富的感情，职业学校的学生亦是如此。他们每个人都有丰富的感情，职业学校的学生亦是如此。他们中的很多人曾经是优秀的，是父母和亲友眼中的好孩子，中的很多人曾经是优秀的，是父母和亲友眼中的好孩子，是老师眼里的好学生，他们也有值得骄傲和自豪的往事。是老师眼里的好学生
11、，他们也有值得骄傲和自豪的往事。所以，每当遇到一些觉得自己表现不够好的事情时，他们所以，每当遇到一些觉得自己表现不够好的事情时，他们总会回忆起自己美好的过去。可是转而一想到自己在初中总会回忆起自己美好的过去。可是转而一想到自己在初中和更前面一段时期，那些不如意的行为和结果，又让自己和更前面一段时期，那些不如意的行为和结果，又让自己有了一种有了一种“往事不堪回首往事不堪回首”的念头。的念头。 3、嫉妒和、嫉妒和“无所谓无所谓”的心理的心理 至少在初中的某段时期，他们都有过对考上普高至少在初中的某段时期，他们都有过对考上普高的信心和憧憬，他们也相信自己不比别人差。但的信心和憧憬，他们也相信自己不比
12、别人差。但是最终的结果常常让他们回想起来就是最终的结果常常让他们回想起来就“耿耿于耿耿于怀怀”，他们从内心知道自己对那些曾经的，他们从内心知道自己对那些曾经的“学友学友”有羡慕的心理，但是年轻人不服输的特点，使他有羡慕的心理，但是年轻人不服输的特点，使他们内心的们内心的“羡慕羡慕”转化为了转化为了“嫉妒嫉妒”。可是每当。可是每当他们为此而伤感的时候，却又常常对自己说他们为此而伤感的时候，却又常常对自己说“无无所谓所谓”，不就是，不就是“普高普高”和和“职高职高”吗？反正都吗？反正都是高中。你先上大学后就业，我先就业再上大学，是高中。你先上大学后就业，我先就业再上大学，这有什么差别？这有什么差别
13、？ 4、逆反和从众的心理、逆反和从众的心理 逆反心理是青少年时期较为普遍的心理特征，但逆反心理是青少年时期较为普遍的心理特征，但职业学校学生的逆反心理表现得尤为突出。职业学校学生的逆反心理表现得尤为突出。 他们比较容易把许多的不顺利都归之为某种“不公平”，像学习的不适应、心理的失落、人际关系的紧张等，他们都可以由此找到所谓的“不公平”的原因，从而使他们选择用过激的言行来宣泄自己的情绪，以达到内心的平衡。同时，他们看到不少现在的同学和他有类似的状况，这时他又有了“同时天涯沦落人”的心态，于是特别容易产生“从众”的心态。 5、懒惰和“总想一搏”的心理 中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问
14、题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表（WAIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查，结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。 已故心理学家朱智贤曾主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。他们后来的“成绩比较差”，主要是自控能力较低，贪玩和养成了在学习上不愿意付出的懒惰心态。但是他们的年龄和积累的社会经验，让他们对社会现实和将来可能面临的困难有比较明晰的认识，因此他们又常有“努力一搏”的心理。 以上这些典型特征，在实际活动过程中都容易使他们表现出“逆反行为”。而他们的这种“对抗”式的反应，对学校和老师的教育、引导工作会产生负向作
15、用。因此，教师要采取“沟通”的手段，和学生建立良好的人际关系，再以“同理心”的心理技术，消除或减少学生的“逆反效应”。 尽管职业教育和普通教育有所不同，但是教育活动和过程的基本规律应该是一致的。学校教育的中心工作是教学；教育的最终的效果一定要体现在学生身上；保证教学科学性、合理性的重要基础应该建立于对学生的“了解”之上；这几个方面是所有类型的学校搞好教学工作都必须考虑的，中职学校当然也不例外。 但遗憾的是，当前我国各级、各类学校在“教学”方面都存在着比较突出的问题。纵然原因很多，但是从根子上说，主要是“没有遵循教学的基本规律”。诸如，在学校管理中没有真正把教学摆在中心位置； 教师的教学缺乏科学
16、、适用的教学设计，备课主教师的教学缺乏科学、适用的教学设计，备课主要依靠自己和他人积累的要依靠自己和他人积累的“经验经验”；在各类教学；在各类教学活动过程中，没有采取有效的措施体现学习者的活动过程中，没有采取有效的措施体现学习者的中心地位；多数教师的教学没有形成自己的中心地位；多数教师的教学没有形成自己的“风风格格”，学校缺乏教学特色。，学校缺乏教学特色。 “教学教学”包含包含“教教”和和“学学”两部分，两部分，“教教”要要服务于服务于“学学”，教师，教师“教教”的目的是要促进学生的目的是要促进学生的的“学学”，“教教”的质量如何，集中体现在的质量如何，集中体现在“学学”的效果上。从这样的角度
17、分析，学生是教学的主的效果上。从这样的角度分析，学生是教学的主体，学习是教学的核心。所以，教师不能以个人体，学习是教学的核心。所以，教师不能以个人的主观意志和经验操控教学过程，而是要在了解的主观意志和经验操控教学过程，而是要在了解分析学生学的特点之后，科学的分析学生学的特点之后，科学的“设计教学设计教学”。这其实就是教育学理论说到的这其实就是教育学理论说到的“教师的主导作教师的主导作用用”。 职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转折时期，他们的心理既要影响学生的学，同时也折时期，他们的心理既要影响学生的学，同时也会制约教师的教，还也关系到学校其他各项工
18、作会制约教师的教，还也关系到学校其他各项工作的开展。所以，只有了解、掌握了学生的心理特的开展。所以，只有了解、掌握了学生的心理特点和状况，我们才能进行正常、有效的教学，才点和状况，我们才能进行正常、有效的教学，才能实施对学生全面的管理，才能保证职业学校学能实施对学生全面的管理，才能保证职业学校学生的成人成才。生的成人成才。 中职学生在智力水平上是没有问题的，只是从小学、初中积累下来的学习习惯、学习方法有问题，从而造成学习成绩不良。在学习方面他们表现最突出的问题主要是不进取，但这也不是有意为之，而是多方面原因导致的。具体的体现有以下几点： 1、缺乏学习动机，不愿学学习动机是唤起个体进行学习活动、
19、引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持、调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可以激发、增强甚至巩固学习动机。 所以，学习成绩比较优异的学生，都有比较强烈的学习动机。但是相关调查表明，中职学生中有63.41%的学生感到学习目标不明确，而且有54.74%的学生忽略老师授课过程中所提出的具体教学要求或教学目标。此外，不少中职生对学习的认知内驱力不足，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”。 学习没有目标，就会失去动力，学习缺乏动力，就会不思进取，得过且过，不愿意学习。 2、缺乏学习兴趣，不好学有调查显示，65%的中职
20、学生不喜欢本专业二门以上不想学的课程，90%左右的学生有讨厌理论课程的倾向，不管是专业理论课还是公共理论课。 中职生缺乏学习兴趣的原因是多样的，首先，因学习内容增加，难度加大失去学习兴趣。其次，因逻辑抽象思维能力差，不适应课程难度失去兴趣。再次，对所学专业没有兴趣，导致学习兴趣降低。 3、缺乏积极学习情感，不乐学在学习活动中产生的种种情感称为学习情感。不少中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。调查表明，64.37%的学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验；52.65%在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学
21、情绪和行为，不乐意学习。 4、缺乏学习意志，不勤学、缺乏学习意志，不勤学意志是人在行动中自觉克服困难以实现预定目的意志是人在行动中自觉克服困难以实现预定目的的心理过程，表现在学习活动中的种种意志就是的心理过程，表现在学习活动中的种种意志就是学习意志。中职生在学习过程中，有近学习意志。中职生在学习过程中，有近70%的的学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持学生缺乏恒心，学习没有顽强拼搏的毅力，坚持性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以性差，遇到困难就退缩，屈服于面临的困难，以致学习不能达到良好的效果。总体来说，由于意致学习不能达到良好的效果。总体来说，由于意志力差，他们在学习过程中，常常
22、是失败多于成志力差，他们在学习过程中，常常是失败多于成功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对功，造成恶性循环，越学不好越没毅力去学，对某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不某些知识的学习不能坚持到底，结果学习效果不佳。佳。5、缺乏良好的学习性格，不善学、缺乏良好的学习性格，不善学性格是人对现实性稳定的态度以及与之相适应的性格是人对现实性稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式，在学习活动中形成并对之习惯化了的行为方式，在学习活动中形成并对之发生影响的性格称为学习性格。发生影响的性格称为学习性格。 在这方面，相当一部分中职生缺乏良好的学习习惯，在这方面，相当一部分中职生缺乏良好的学习
23、习惯，没有有效的学习方法。没有有效的学习方法。 据调查，当问到据调查，当问到“你是否善于质疑或多发问你是否善于质疑或多发问”时，时，有有54.57%作了否定回答；作了否定回答；62.08没有良好的自学没有良好的自学习惯，表现为惰性大，依赖性强，学习不主动，课习惯，表现为惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；前不预习，课后不复习总结；65.34%的学生不善的学生不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划，无目标，无措施；目标，无措施；68.83%的学生上课时注意力不集的学生上课时注意力不集中；中；74.71的学生不关注老师平时授课
24、时强化的内的学生不关注老师平时授课时强化的内容与例释，课内不做笔记，或根木不知如何听课；容与例释，课内不做笔记，或根木不知如何听课；有有62.23%的学生不会结合实际灵活运用知识等等。的学生不会结合实际灵活运用知识等等。这些说明他们学不得法，不善于学习。这些说明他们学不得法，不善于学习。 上述这些学习心理障碍直接导致的结果就是上述这些学习心理障碍直接导致的结果就是“厌厌学学”。 要想改变中职生的厌学状况，可以从以下几个方面入手： 1、明确学习目的，培养专业兴趣 中职生正处于求学和择业的关键时期，如果他们对未来没有一个明确的目标，或者不能将生活目标和学习相联系，缺乏学习动力，势必对他们未来就业造
25、成很大困难。因此，教师要利用各种机会帮助中职生明确自己的人生目标，明确自己的学习目的。可以采取不同形式，如讲座、主题班会等对中职生进行学习目的性教育。 另外，培养中职生的专业兴趣也是改善中职生厌学状况的一个很好的途径。例如，让中职生了解本专业对自己、对社会发展的意义等，会使中职生更好地发挥自己的潜能，从而激发中职生有更明确的学习目的。 2、让每一个中职生都有成功的机会和条件 虽然大部分中职生的学习基础较差，但是，研究表明，中职生的智力水平与普通高中生之间并没有显著差异。因此，教师一定要对中职生充满信心、耐心和热情，鼓励学生树立学习的信心和勇气，并为他们创造机会和条件体验学习的成功，这样他们就会
26、逐渐对学习产生兴趣，改变以往的厌学状况。 3、讲究教育方法，改善师生关系、讲究教育方法，改善师生关系 师生冲突是中职生中的一个普遍问题，但是这些师生冲突是中职生中的一个普遍问题，但是这些冲突的发生不仅有学生的原因，有时也有教师的冲突的发生不仅有学生的原因，有时也有教师的原因。例如，有的教师把学生的心理问题和品德原因。例如，有的教师把学生的心理问题和品德问题混为一谈；当学生有异常行为时，教师只是问题混为一谈；当学生有异常行为时，教师只是批评斥责，这样就会给那些有心理问题的学生带批评斥责，这样就会给那些有心理问题的学生带来更大的心理伤害。当学生对教师出现过激行为来更大的心理伤害。当学生对教师出现过
27、激行为时，教师要善于运用教育机智和教育策略，巧妙时，教师要善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突，避免和学生在课堂上发生正面冲化解师生冲突，避免和学生在课堂上发生正面冲突。这样不仅可以使教师保留在全体学生面前的突。这样不仅可以使教师保留在全体学生面前的尊严，也能减少因教师教育方法不当导致学生产尊严，也能减少因教师教育方法不当导致学生产生厌学情绪。生厌学情绪。 4、采用心理辅导、心理咨询的方法 部分中职生的厌学状况过于严重，可能会导致学校适应不良，甚至产生学校恐怖症，这时，简单地改变教育方法可能并不能取得很好的效果。学校的心理辅导与心理咨询老师就要对这些学生进行系统的心理辅导。在本校不能解决的，应转介到专门的心理治疗部门。 虽然当前的中职学生大多是初中毕业后上不了高中才读中职的，但是只要定位准确，措施到位，他们一样可以成为社会的有用之材，这是职业教育工作者必须持有的信念，也是大家应该担负起的职责。 谢谢大家！