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1、精选优质文档-倾情为你奉上 明天要远足教学设计教学目标：1、认识：“睡、那、海、老、亮”等生字和目字旁、京字头等2个偏旁。会写“同、学”两个生字。2、正确流利朗读课文，注意句子语气的变化。3、联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。教学重点：正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。教学过程：一、情境导入，引起兴趣师：孩子们，今天天气可真好啊！天高云淡，风和日丽，咱跟着这些孩子们一起出去玩吧。玩的怎么样？就带着愉快的心情，咱们准备上课。请大家把铅笔放好，语文书放在身体的正前方，上课。这节课我们一起来读一首小诗，明天要远足，伸出小手和老师一起写课题，（日月明，日要小，月要大，好像
2、哥哥弟弟在比高矮呢！）一起读读。在明天的后面停顿一下会更有节奏。你试试，你试试。“远足”是什么意思？走着去比较远的地方玩一玩，看一看就是远足。孩子，明天你就要去远足了，什么心情？（高兴的读读）孩子，明天你也要去远足了，你呢？（读出激动）指名学生带着自己的心情读。又高兴又激动，咱们一起读一读。【指导学生注意停顿进而到带着心情读，层层深入读课题，力争讲课伊始学生就能投入！】二、初读课文，整体感知1、文中的小朋友他，又是怎样的心情呢？2、请大家小手指，眼睛看，竖起你的小耳朵，仔细听老师来读。（听得真认真！）3、就像老师这样，放开声音再来读一读。4、读好了吗？咱比比赛。我找三个同学接读课文。第一小节，
3、请你.【初读课文，采取多种形式让学生反复读，争取读正确。】三、 随文识字，品读感悟，身临其境（一）谁来说说，远足前的那个晚上，小朋友怎么了？睡不着。1、大家看，这是咱们课文的插图，从图上就能看出他睡不着呢，你发现了吗？（小眼睛瞪的溜圆还发着光肯定没睡着，读书时文字、插图都要关注到！）如果睡着了，眼皮就垂下来了，这个字就是：睡，大声喊出他的名字。2、左边一个目字旁，右边一个垂，就是睡。请你读！请你读！3、睡的偏旁是目字旁，目字旁是这节课我们要学习的一个新偏旁，跟老师读，你读，你读！4、目字旁的字还有好多，你还知道哪些？（边板书）他们大多跟什么有关？【关注插图，培养良好学习习惯。】（二）我们不仅从
4、插图上看出小朋友睡不着，从小诗中还能读出他睡不着呢。你从那句读出他睡不着了？大家都来读读这个句子。“唉”的后面拖着一条长长的尾巴，表示声音的延长，自己试试？大家都来试试。你想啊，小朋友明天就要去远足了，他的心情一定很激动，你读读，读出他的心情。（读第一句）（三）随文识字睡不着的小朋友首先想到了什么？“海”1、这个字就是“海”。海常用来表示很多，比如：花特别多的地方，就可以说是花海，哪儿人特别多，我们就可以说是“人海”。（真聪明，都会举一反三了！给你们点赞！）生活中经常见到它呢！看！（图片：少海花园 海圣春天）（只要用心，生活处处皆学问！）2、老师在讲课的时候，那边的那个小女生坐的特别端正，那边
5、的“那”是这节课我们要认识的一个新生字，一起读读。（字卡）女生读，男生读。你们看，那边的同学距离老师比较远。唉，这边的这个小男生听得也很仔细，看，这是这边的这，（字卡）这边的同学距离老师比较近。近和远正好是一组反义词，（字卡）反义词识字也是一种很好的方法。3、“那地方的海真的像老师说的那么多种颜色吗”这两个字就是“老师”。“老”是个象形字，在甲骨文中是这个样子的，像什么？像一个弯着腰，拄着拐杖的老人。后来慢慢演化成现在的样子。老师在古代是指年老的传授文化的人，现在呀，教我们学习文化知识的人都称为老师。一起再读读这个词。尊重老师就是有教养的好孩子！小声读！大声读！4、“吗”也是个生字。你有什么好
6、办法记住？“吗”还是个语气词呢，一般放在句子的末尾和问号做朋友。要读出疑问的语气。谁试着读读？谁再试试？（疑问的语气读出来了！）5、那地方的海真的像老师说的那么多种颜色吗？孩子们你知道大海都有什么颜色？生说。大海的颜色可真多，想象着大海的颜色，谁来读读？看，大海也是五颜六色的呢，从深蓝到碧绿，从微黄到棕红，甚至还有白色、黑色。美不美？你美美的读读。总：孩子，明天你就要见到这么美的大海了，期待吗？你能读出来吗？（我听出来了，你很想去看看。你呢？你的期待都写在脸上了，你读读）（四）睡不着的小朋友还想到了什么？在他的想象中，云是什么样子的？（洁白柔软）怎样的白才算洁白？你说说。那柔软呢？举个例子。雪
7、白雪白的云，就像柔软的棉花糖，这么美，谁读读这个词？蓝蓝的天空，白云朵朵，那么轻，那么软，谁再美美的读读？（太美了，老师都陶醉了呢！）总：小朋友明天就要见到洁白柔软的云了，他的心情一定很激动，你读读。大家都来读读！（读的真好，都走进小朋友心里去了！）（五）说话练习：小朋友想到了海，想到了云，他还可能会想到什么？猜猜看。（想象力真丰富！）（都变成小诗人了！）（多美啊！老师都想去看一看呢！）（六）翻过来，翻过去，睡不着的小朋友其实最最期盼的是什么？（天亮）“亮”是这节课要求认识的生字，能给它组个词吗？亮的偏旁是京字头，是这节课我们要认识的新偏旁。跟老师读，“到底什么时候才天亮”呢？他等呀等，盼呀盼
8、，谁读读？谁再读读。你们都是那个着急的小朋友，一起读读。【字不离词，词不离句。在随文识字的同时，引导学生读书，教会孩子会读。】（七）小朋友在远足之前是那样兴奋、激动，孩子，你有过这样的心情吗？与大家分享。（谢谢你的分享！你也曾经像小朋友一样着急！）四、书写指导，重在细节课文学到这，我觉得我们班的同学们太棒了，课文读的好，生字认得快，接下来一起学习“同学”这两个字。一起读读。先看“同”字，伸出小手和老师书空。要想写好，先看结构：同是什么结构？半包围结构。外面的同字框要写的略宽一点，为的是把里面的部分放进去，再仔细观察每一笔在田字格中的位置；（四道横）伸出小手和老师一起写：竖从左上格的中间起笔，写
9、到下半格的中间，是垂露竖，横折钩要有力量，里面横折的横写在竖中线上。整个字做到横平竖直框正。“学”这个字可不好写，要想写漂亮，仔细听认真看：先书空笔顺，再仔细观察每一笔在田字格中的占位，老师口诀提醒：点点小撇排好队，秃宝盖与横要等宽，点与弯钩竖中线，上面紧凑下面松。老师书写指导，最后学生书写。修正并再次书写。五、作业布置回家把这首小诗读给家长听！明天要远足学情分析一年级的孩子乐意和别人交流自己已经做过的事情。所以课堂上给他们充分交流的时间，适时问他们“小朋友想到了海，想到了云，他还可能会想到什么？猜猜看。”孩子们积极举手，说的欲望非常强烈。“小朋友在远足之前是那样兴奋、激动，孩子，你有过这样的
10、心情吗？”孩子们结合自己的生活经验，搜索着自己的记忆深处，纷纷举手。一年级上学期学生从幼儿园进入小学还不到半年的时间，所以他们能借助拼音读准生字，基本读通课文，对于有感情的读还做的不够好。所以在导入新课之后，遵循学生的认知特点，首先老师范读，学生来听。同时根据一年级孩子注意力不够集中的特点，我要求孩子们在听老师范读时做到：“小手指，眼睛看，仔细听。”一年级的孩子的课堂，识字写字是重点，训练朗读是重点，由于年龄特点，对课文内容的理解有一定难度。这一课的生字大多集中在第一自然段，而且非常适合随文识字，这正符合目前低年级教学的趋势。所以这节课我力求做到寓识字与课文的理解朗读中，做到自然的融合。孩子们
11、听得舒服，学的扎实，自然而然把生字认过了，也理解了。一年级孩子对基本的汉字书写规则掌握还不够全面，对于汉字通过间架结构展现出的形体美把握不够，所以写的字基本能做到端端正正，但不够美观。所以在指导书写方面下了不少功夫。针对一年级上学期学生的特点，“同”字先和学生一起书空，然后让学生观察结构，再关注字的关键笔画，最后认真书写。“学”更难写，我有效利用微课程化解了难点，编了写字口诀，学生听得明白，自然写的就比较好。在此基础上，关注学生的写字姿势，同时对写过读完字进行修正，写字水平应该能得到实实在在的提升。 明天要远足效果分析本节课以教师为主导，学生为主体，师生互动、生生互动，取得了比较好的教学效果。
12、一、 情境导入，引起远足兴趣上课伊始，我播放了孩子们喜欢的郊游音乐配画，引起学生远足的兴趣，把他们的兴奋点提起来，从而为进行接下来的学习做好，指导学生注意停顿进而到带着心情读，层层深入读课题，讲课伊始学生就能投入到课堂的学习中来！二、初读课文，整体感知初读课文，首先老师范读，让孩子小手指，眼睛看，认真听，培养孩子倾听能力，在这个方法的指导下，他们听的很认真。接下来学着老师的样子用心读，读的自然比原来好了很多，采取比赛的形式让学生再读，激起了他们竞争的愿望，读书水平就在他们一次次活动中得到了提升。三、随文识字，品读感悟，身临其境首先引导孩子关注插图，看到图上的小朋友睁着眼睛没睡着，问孩子：“如果
13、睡着了，眼皮就会垂下来”结合插图识记了“睡”，进而认识了偏旁，同时还拓展了带目字旁的字“眼睛”。“唉”三次出现，一波三折，引导孩子在这里反复读，读出激动、读出兴奋。接下来一个问题贯穿“睡不着的小朋友想到了什么？”随机学习了“海”并利用图片识字，拓展到“花海”“人海”以及我们周边的路牌、小区。一系列的语文实践让学生深深体会到“只要用心，生活处处皆学问”在“这”和“那”的识记中，充分利用教室文化，因地制宜学习了这一组反义词。让这两个字深入学生的内心。“老师”的识记充分运用了字理识字，进而延伸到“尊重老师就是有教养的好孩子”利用这一契机对学生进行了情感渗透。接下来充分利用想象，想象到大海的五颜六色，
14、洁白柔软的云，美美的读，进而带着兴奋、期待、盼望的心情去读，学生真正走进了文本，原来书中的那个小朋友就是自己啊！整个学习过程，字不离词，词不离句。在随文识字的同时，引导学生读书，教会了孩子会读书，会说话！四、书写指导，重在细节写好字的重中之重是观察，为了给学生观察提供良好的平台，我在课件的设计上花了一些功夫，针对一年级上学期孩子的特点，引导学生先观察结构，再观察笔画，有目的，有层次的推进，让观察更有效。第二个字录制了小视频，方便学生有效观察，同时在最后增加学生兴趣，激起他们想学的愿望。总之，这是一节既有看点，又有重点的课，课堂上既激发了学生的积极性，又引起了听课教师的共鸣。 明天要远足教材分析
15、明天要远足这首诗以充满童趣的语言描画小主人公对即将要远足的期盼心情。语言生动，作者把“睡不着觉”和“明天要远足”两件事情巧妙联系在了一起，包含童真，凝练、传神。三节诗中都用了感叹词“哎”，三次重复，一次次加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、期盼尽在“哎”声中。作品没有正面写远足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活。以语文课程标准为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：1.知识与能力目标：会写“同”等四个生字，会认“睡”等11个生字。2. 过程与方法目标：通过创设情境和多种形式的读
16、，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3. 本篇课文诗歌中同一个感叹词“唉”重复三次，一次次加重了情感的力度。所有的兴奋、激动、盼望.尽在“唉”中。本节课，在阅读中让学生获得初步的情感体验，感受诗歌语言的优美。为下节课的有感情朗读打底。 明天要远足测评练习这节课孩子们兴致盎然的进行了远足，知识掌握如何呢？课堂运用如何？这是我们进行的测评:一、基础知识1、将字与音节连一连n hizhnmaloshu睡那 海真吗老2、 手拉手，连成词语。老同天大睡着师学海真3、照样子说一说。()的大海()的大海()的云()的云4、我会变魔术，再组词。日+月=_（ ）目+垂=_（）二、
17、阅读拓展翻过来，哎睡不着那地方的_，真的像爸爸说的，那么_？试题说明：本试题通过连线题考查学生对识字的掌握情况，通过组词、照样子写词语考察学生对词语的积累和理解能力，最后设计的仿编题引导学生结合课堂上的小组活动，自由发挥想象进行仿编，培养学生的想象能力和表达能力。为了体现题目设计的层次性，由浅入深，先从字词入手，逐渐到文章内容的阅读，到理解归纳，循序渐进，很好地检测了学生的掌握情况。明天要远足教学反思 课后，深入对这节课进行了反思，觉得有几个点符合新课标的要求，符合学生年龄特点，同时也存在不足。一、随文识字贯穿课堂。这堂课的设计中，我着重采取了随文识字的教学方法。因为本课是一首只有3个小节的诗
18、歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“睡的教学采取了看插图的方法，“海”的教学采取了和字义相关联的方法，同时进行了适当的扩充，丰富了孩子的词语积累，养成善于积累的好习惯。“这”和“那”适时采用了反义词识字的方法，加强了学生的记忆。“老师”采用了字理识字法。同时告诉孩子“尊重老师的孩子都是有教养的好孩子”这既激发了学生的识字兴趣，又适时对学生进行了尊重教育，学生记忆深刻。二、联系自己畅谈感受这是一首通俗易懂的诗，学生读后很快能联系生活实际，切身体会到文中作者的心情。在学生熟读
19、理解之后，我问学生：小朋友想到了海，想到了云，他还可能会想到什么？猜猜看。学生仿照课本的句式说了很多，通过这样的填空和朗读，帮助拓宽了他们的视野，增强了他们的学习兴趣。这样做，真真切切的履行了陶行知先生的那句话：“教材无非就是个例子。”学完课文之后问孩子：“小朋友在远足之前是那样兴奋、激动，孩子，你有过这样的心情吗？与大家分享。”孩子们七嘴八舌，说了很多，令全班同学大笑，看得出孩子们真的深入文本，深入课堂，与文中的小朋友融为一体了，我们也达到了课堂教学的有效性。三、时刻不忘培养朗读能力从课题的导入就关注学生的读，从随意读到有节奏读，学生读的越来越好。从关注语气词“唉”引导学生读出疑问语气，学生
20、逐渐走进文本，与书中的小朋友产生共鸣。课文的读从理解词语到读出味道，老师层层引导，层层点拨，学生渐入佳境。力求做到随文识字与朗读教学有效结合，增强课堂的整体性。四、 尤其注重写字教学。本节课在指导学生写字上画了不少心思。针对一年级上学期学生的特点，“同”字先和学生一起书空，然后让学生观察结构，再关注字的关键笔画，最后认真书写。“学”更难写，我有效利用微课程化解了难点，编了写字口诀，学生听得明白，自然写的就比较好。在此基础上，关注学生的写字姿势，同时对写过读完字进行修正，写字水平应该能得到实实在在的提升。由于学生年龄小，所以课堂秩序显得略有凌乱同时我对孩子们的评价语显得比较单薄，不够丰富，这也是
21、我以后努力的方向。明天要远足课标分析 明天要远足是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。语文课程标准第一学段提出：“引导学生喜欢学习汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”根据要求，从学生的生活经验入手，采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，反义词识字法、情境识字法、生
22、活识字法、字理识字法、看图识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。语文课程标准对低年级阅读教学的要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”初读课文时，采取多种形式让学生反复读，争取读正确。在深入文本的学习中，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，“唉”每一段反复出现，足以见得小朋友对远足的期盼，认真指导朗读，孩子们的心情就会融入其中。那地方的海，那地方的云，在老师和同学们心中都是那样的美，在这里，充分运用创设情境，出示画面，展开想象反复指导朗读，孩子的朗读水平就在这一次次的指导中得到了提升，从而引导学生做到了有感情地朗读诗歌。专心-专注-专业