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1、精选优质文档-倾情为你奉上清平乐 村居 教学设计【教材简析】苏教版小学语文第九册最后一篇课文清平乐 村居，是南宋词人辛弃疾为数不多的词风清新明丽、浅近淳朴的作品之一。作者将茅屋、小溪、青草、翁媪、三个儿子这些人物景象巧妙地融合在仅有 46 个字的词作中，赋予了这些乡村的平常之景以宁静祥和、朴素安逸的意境，恰似一个世外桃源，令人神往。【教学目标】1. 读准课文字音，读出节奏，读出韵味，并能背诵这首词。2. 借助自学“研究单”，先学后教，通过自主合作学习，理解这首词的意思。3. 通过朗读、看图、想象、吟唱，用自己的语言描述村居画面，感悟田园生活的美好意境，感受宋词的魅力。【教学重、难点】用自己的语
2、言写出村居美好画面，感悟田园生活的美好意境，在自主合作学习中激发交流热情，感受学习乐趣。【教学过程】一、激趣导入，飞花令“春”1、上课前，老师先给大家看一段视频，请仔细看（课件诗词大会）2、主题字“春”的“飞花令”男女生对抗3、老师展示一首含有“春”字的古诗（课件出示高鼎村居）生读。4、今天，我们要学习一首词题目也是“村居”。指导读题目。二、诗词比较，正确朗读1、引导学生找出诗词形式上的不同点。2、学生自渎本首词。指名读词。相机正音：（翁媪、剥）3、读出词的节奏。三、理解词意，赏景观人1、学生汇报交流读懂的内容。2、生谈：边读边想象，看到了哪些画面。预设：（1）看到了一间小茅屋，四周有小溪，小
3、溪里有鱼、有荷花等等。（2）大儿子在锄豆田里的杂草，这是一位勤劳能干的大儿子。（3）二儿子在认真的编织鸡笼，手很巧。（4）小儿子在溪边舒服的剥莲蓬吃（从哪可以看出他很舒服？“卧”它还可以怎样卧？理解无赖）3、溪字贯穿于词头、词中、词尾，生谈感受。利用想象画面感受既有线又有点的场景，体会有滋有味的乡村生活。四、品“媚”赏“醉”，对话表达1、 过渡：现在让我们把目光聚焦到这对老夫妻身上。他们可能在干什么？2、这就是词中所说的“醉里吴音相媚好”3、生谈“媚”的理解。欣赏“媚”字的古代字体。4、是呀，这对白发苍苍的老人，他们共同生活了三四十年，一起经历了风风雨雨，他们还能坐在一起喝着小酒,聊着小天，像
4、年轻的小恋人一样，眉目传真情。此时此刻，他们会聊些什么？同桌两人分角色互相交流（3组）预设：谈两人的感情,现在的生活，儿子们的孝顺5、总结：利用抓住词眼的方法。6、所以他们之间仅仅是酒醉吗？（板书“醉”），不仅仅我们醉了，还有谁也醉了？所以作者写下了这首词，请你读出这种醉意（课件配乐）五、拓展阅读，走进辛弃疾1、了解与作者相关的资料2、请打开老师给的锦囊，同桌两人互相读一下，看看从中你读到了什么？了解作者壮志难酬的资料3、找学生读破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之这篇清平乐 村居恰恰是他42岁隐居时期的作品，此时此刻，再回观清平乐 村居，你有想说的吗？4、朗读出辛弃疾的心声（指名）5、同学们，我们真
5、正要读透一部作品，就要从想象画面（明词意），抓住词眼（悟词情），走进作者（入词境）这几方面入手，相信不久的将来，大家都会成为诗词鉴赏界的达人。6、诗词鉴赏界的达人们，让我们一起伴随音乐再次品味一下这首词（能背的可以背）六、作业 1.背诵清平乐 村居。 2.想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。七、板书 26 清平乐 村居 媚 醉 想象画面 明词意 安居乐业 抓住词眼 悟词情 走进作者 入词境清平乐 村居学情分析五年级的学生已经学过一些古诗了，对古诗词有了初步的了解，但大部分学生对古汉语文本有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析作者想要抒发的情感，但他们对朗读文本
6、还是很感兴趣的。鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，通过想象画面、抓住词眼、走进作者教学手段让孩子们明词意、悟词情、入词境，从而引导学生品析清平乐村居。清平乐 村居效果分析五年级古诗文教学，语文课程标准提出明确要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即：诵读、感悟、积累。一、诵读有层次我在引导学生诵读清平乐村居有三个层次，三个层次环环相扣，呈螺旋上升态势。1读正确学生在我的组织下，通过评读、赛读、推荐读等形式，在自学、互助、互励的状态下，轻松自如地把词读正确，读流利了。2读明白
7、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我先放手让学生质疑，提出读不懂的词。再运用图文对照、小组合作、猜想释词、借助资料等策略，帮助学生有效解决问题。如：学生说“媪”指老妇人，我会追问你是怎么知道的？学生指出“媪”的部首是“女”，在学习中浸透学习的方法。3读出味教学中，我明确提出“怎样才能把这首词读出味，读出情，读出意境美？”这是师生共要达成的教学目标。在落实教学目标的过程中，我运用了多种有效策略。二、感悟有策略我运用音乐渲染、示范朗读、想象三种方法，引导学生入境，用心感受“这是一幅怎样的村居？”学生的感悟是正确的、多元的、个性化的。“村居”的意境通过“美丽、幽静、幸福、和谐”等词语与学生相见。
8、接着，我又引领学生回到文本，品悟语言，去感受那是怎样的美？学生抓住“青青草”，读中想象“看到什么、听到什、闻到什么？”感受田园的清新、朴素之美。最后，我以开放而又富有挑战的问题“你认为这一家人谁最幸福？”引导学生品读文本，抓住“相媚好”“卧”等语言点，感悟幸福，解读幸福，从而入情入境地朗读。学生在读诗和品词的活动中“入境”，我又以评诗引导学生“出境”。先请学生站在自己的角度“用文中的一个字概括村居图”，又请学站在作者的角度，推测作者心中的感受，学生在一入一出中多次与词的意境相遇。三、积累有主题有主题的积累，容易把学生单摆浮搁的资源整合起来。我根据文本和学情，呈现了两个积累点：田园生活诗和童心童
9、趣诗。又通过课件给学生必要的提示。新旧结合，课内课外结合，促进学生有效积累古诗文。清平乐 村居教材分析清平乐 村居是南宋词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画，处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对幸福生活的向往之情。清平乐 村居预习单班级： 学科 姓名： 学习目标：1了解辛弃疾和这首词的写作背景及词的文学常识。2. 理解“相媚好”、“吴音”、“翁媪”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思。3. 能有感情朗读这首词，理解词的内容，并能背诵。4. 学习本词
10、用白描手法描写农村充满田园情趣的生活画面。学习重点：能有感情朗读课文，背诵课文。学习难点：说一说这首词所描绘的情景，并写下来。学习任务：【预习检查】一、基础达标1、给加点字选择正确读音。（）清平乐（ l yu ） 茅檐 (yn yng) 剥莲蓬 (b bo) 亡赖（wng w）相媚好（mi mi） 翁媪（wn o）2清平乐 村居是 代爱国词人 写的一首词。“清平乐”是 ，“村居”是 。全词分为 和 两部分。3用自己的话说说下面词语的意思。吴音： 相媚好： 翁媪： 亡赖： 卧剥： 茅檐：吴音： 锄豆：【自主学习】二、设问导读1联系词句意思和文中插图，想象：你眼前展现出了一幅怎样的画面？（提示：哪
11、些景物？哪些人物？他们在干什么？会说些或想些什么？） 2在这些词句中，你觉得哪一句最有情趣？有感情地读一读，说一说。（提示：要抓住表现景或人特点的词语来读。）3探究：从“茅檐低下”这句看，词中这一家农户生活比较清苦，但为什么这对翁媪却非常快乐和满足呢？ 4小结：文中词句描绘了怎样的农村田园生活？表达了作者什么样的情感？三、拓展延伸作业（二选一）（）把这首词改编成一篇优美的记叙文（）用心观察乡村生活，写一首小诗村居我的表现（星级： ）内容我的表现我的得星学习状态始终在学习、思考，没做与课堂无关的事；认真倾听他人讲解；敢于表达自己的想法组内合作主动帮助别人解决问题，主动向别人请教问题；愿意与他人合
12、作完成任务。知识掌握学懂了新知识，能熟练完成课内作业。清平乐 村居教学反思 崂山区华楼海尔希望小学 清平乐村居是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。 一、在诵读中感受节奏读出音律。 课始，从诗词大会背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文
13、，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。二、在诵读中展开联想读出画面。 人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画
14、，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到村居，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛“辛弃疾笔下的村居又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛看到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游
15、历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。 三、在诵读中激荡心灵读出情韵。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的清平乐村居，是他被
16、贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。“刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进村居画卷，反复读用心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果然不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得非常丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越
17、紧地贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在；讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰，学生从大儿子“锄豆日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特别是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”立即跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由自在正是作者“最喜”的缘由。美好秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满足而安逸，悠然自得的生活情趣使他们陶醉，这是
18、“酒不醉人自醉”！“醉的仅仅是翁媪吗？”教师的追问，使学生恍然大悟：醉的还有辛弃疾！于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历：“辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，
19、文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！清平乐 村居课标分析清平乐 村居是苏教版五年级上册第七单元的一篇课文。语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本学段阅读方面的目标：1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描
20、述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号分号与句号的不同用法。7通读优秀诗文，注意通过语调、韵律节奏等体味作品的内容和情感。背通优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。以上是课标中对于本学段阅读教学的要求，结合课标制定本课阅读目标如下： 1. 借助自学“研究单”，先学后教，通过自主合作学习，理解这首词的意思。2. 通过品“媚”赏“醉”，对话表达的环节，体会词中老夫妇的真情。3.通过拓展阅读，走进辛弃疾，感悟同类诗词的异同，掌握同类诗词的学习方法。专心-专注-专业