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1、本单元有4篇课文，都是围绕“爱的奉献”来组织的，其中掌声一次成功的实验给予树为精读课文，好汉查理为略读课文。掌声中，同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；教育家在同学们的合作下获得了一次成功的实验；给予树则讲述了圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱；好汉查理在帮助一位残疾小女孩的同时，也改正了自己的缺点。一个“爱”字贯穿全组课文，课文的字里行间处处洋溢着人间真情。课题内容简说 掌 声课文通过记叙残疾女孩英子的故事，说明“爱”可以改变一个人的生活态度甚至命运。告诉我们要懂得主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 一次成功 的实验课文通过讲述
2、一位教育家在三个孩子中做一个瓶中拉铅锤的实验故事，说明了遇事要冷静思考的道理，并教育我们要处处为别人着想，要学习小女孩那种先人后己的优良品质。给予树课文写了圣诞节前，小女儿金吉娅把应该买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给一个素不相识的需要帮助的女孩的事，赞扬了她纯朴、善良、仁爱的美好心灵。好汉查理本文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到了女孩的理解和尊重，在两个人的互相尊重、互相帮助中，查理改正了自身缺点的故事，说明朋友间的理解和帮助也是爱的表现。1.认识23个生字；会写38个生字；正确读写“掌声、文静、愿意、成功、实验、教育家、瓶子、给予、试探、心意、祝福”等词语。2.有
3、感情地朗读课文，体会人物的思想感情。3.通过对本组课文的学习，明白关爱的真正含义：关心、鼓励别人；先为别人着想；懂得朋友之间的理解与信任。1.掌握本单元的生字新词。2.通过人物的动作、神态、语言等描写体会人物的思想感情。29.掌声23课时30.一次成功的实验23课时31.给予树23课时32*.好汉查理12课时语文园地八45课时 本单元各个环节的教学都体现了爱的主题，都是从儿童的经验世界出发，让学生能感受到这种感情。所选课文都是发生在儿童之间的爱的故事；口语交际也是赞扬身边同学的优点。因此，教师在教学时要体现整合的教学思想，围绕专题组织教学活动。29.掌 声课题掌声课型新授课设计说明掌声一课在设
4、计上着眼于“情”，扎根于“读”。以“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的教学方式，紧扣文本，以情会文。引导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的方法阅读。学前准备1.自学生字词，自读课文。（学生）2.制作多媒体课件。（教师）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文静”等词语。2.初步了解课文内容，正确、流利地朗读课文。学习重点掌握生字词，了解课文内容。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.自读课文，自学生字词。（学生）教学环节导案学案达标
5、检测一、揭示课题，质疑问难（用时：5分钟）1.导言引入，板书课题。2.引导学生根据课题提出问题。1.齐读课题。2.学生提出问题：掌声是送给谁的？为什么要鼓掌呢？二、初读课文，学习字词（用时：20分钟）1.引导学生读文。2.引导学生学习生字新词。（1）教师重点指导：“落”和“调”这两个多音字在文中的读音，并引导学生在语言环境中区别读音；“姿势”的“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。（2）课件出示文中重点词语，组织学生通过多种方法进行认读。（3）引导学生观察左右结构的字“鼓励”和上下结构的字“姿势”，在书写的时候应该注意什么。“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分要写得舒展。1.采用朗读和自由读的形式
6、，熟读课文。2.学生在小组内讨论交流自学生字新词的方法。（1）学生汇报学习成果。运用巧记来辅助记忆“吞、鼓、姿、势”这几个字的字形；运用形声字的方法来记忆“愿、烈、述、励、症”等字。（2）同桌之间互认互考，老师领读、开火车读词语等。（3）学生在老师的指导下观察并书写生字。1.比一比，组词。姿( )资( )烈( )列( )原( )愿( )投( )没( )2.用“鼓励、普通”两个词语各说一句话。_三、整体感知，理清思路（用时：10分钟）1.组织学生再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？英子给你留下了怎样的印象？2.引导学生通过读文理清文章思路。1.学生再读课文弄清文章大意，并说一说英子给自己留下
7、的印象。（自卑、残疾、可怜、孤单）2.学生在小组内读文交流，弄清课文是按照“鼓掌前、鼓掌、鼓掌后”的顺序来记叙的。3.课文写了一件什么事？_4.课文是按照什么顺序来记叙的？_四、总结回顾，布置作业（用时：5分钟）1.组织学生谈一谈本节课的收获。2.布置作业。（1）抄写本课的新词语。（2）查找关于身残志坚的感人故事。1.学生畅谈本课所得。2.学生根据要求完成作业。教学反思上课伊始，板书课题掌声，从而引出问题：掌声是送给谁的？为什么要鼓掌呢？学生产生阅读文本的兴趣后接着过渡：小小的掌声不仅能让人产生愉快的心情，还能改变一个人的性格和命运呢！这是怎么一回事呢？请同学们打开课本，自由地朗读课文，进入文
8、本去探个究竟吧！10分钟时间自由朗读，读准字音，读通句子。读完后思考：课文围绕掌声讲了一个怎样的故事？随即进入到字词的学习检查中去。我整体出示了带拼音的词语，去拼音的词语和多音字的词语。学生大多数掌握了字词。但是我没有考虑到犹豫和忧郁这两个词语对于刚学习的学生来讲有一定的迷惑，应着重指出并简要理解。第二课时学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内心的情感。2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心、鼓励。学习重点引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、回顾课文，
9、谈话导入（用时：3分钟）1.引导学生回顾课文。2.谈话导入新课。1.学生回忆课文的主要内容。2.学生在老师的引导下，明确学习内容，进入学习状态。二、精读课文，领悟掌声的内涵（用时：30分钟）1.引导学习第1自然段。思考：英子是一个怎样的女孩？你是从哪些词语中体会到的？2.引导学习第5自然段，思考：现在的英子是一个怎样的女孩？3.设疑：是什么使英子发生如此大的变化？4.要求学生画出描写掌声响起的句子，感受这两次掌声有什么共同点？并组织学生交流。5.教师小结：两次经久不息的掌声，两次终生难忘的掌声，让英子变得开朗自信。同学们，让我们再次齐读书中描写两次掌声的句子。感受掌声给英子带来的勇气和自信。1
10、.学生自由读课文第1自然段，体会英子是一个怎样的女孩。2.学生通过联系上下文，从“总是、默默地”等词语中体会到英子具有自卑的性格特点。3.学生读课文，感受英子的变化。（英子现在是一个活泼、自信、开朗的女孩。）4.学生根据课文内容回答问题。（是掌声、鼓励使英子发生了变化。）5.学生默读第2、3自然段，画出描写掌声响起的句子。（1）学生汇报找到的句子。（2）学生在教师的引导下，通过读感受到两次掌声的共同点是热烈。6.（1）小组讨论：掌声为什么会骤然间响起？（2）学生自由读第2、3自然段，找出描写英子表现的语句。体会英子的内心感受。（3）学生合作交流掌声所代表的意义。7.学生联系课文，体会这次掌声的
11、意义。（这次掌声是对英子的鼓励和赞赏。）5.“骤然间”还可以换成哪一个词？从这个词中你能体会到什么？_6.掌声让英子有了怎样的变化？_7.第一次的掌声和第二次的掌声有什么不同的含义？_三、回归整体，拓展延伸（用时：7分钟）1.引导回顾课文，思考：是什么让自卑的英子变得自信乐观？是什么让曾经失去自信的英子重新找回了自信？是什么化解了她心中深沉的忧伤与孤寂？2.引导学生联系生活思考掌声的意义。1.学生在教师的激发下齐声回答掌声。2.学生联系生活谈掌声的含义。（掌声是爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持）8.“掌声”的真正含义是什么？_9.学习了这篇课文，你有怎样的感受和体会？_板书设计教学反思教
12、学时，引导学生在深入体会作者所表达的情感的基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表演朗读，或声情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。如：通过对描写掌声前英子的神态、动作词句的品读；通过句子比较、朗读、想象等将学生的情感与文中人物情感融为一体，真正受到熏陶感染。这样让学生充分阅读，深入思考，促使学生把理解语言文字与感悟文章表达的情感、体验人物的内心世界有机地结合起来，做到文中寓道，道中显文。掌声教学片段透
13、过人物的动作、神态，走进人物的内心世界（教学重点） 师：课文哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事呢？生：第2、3自然段。师：下面就请同学们默读第2、3自然段，同时画出描写英子动作的句子。（生默读课文，勾画句子）师：谁愿意来读一下你画的句子？生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。师：那一刻，英子的心情你们能体会到吗？是怎样的心情呢？生1：很害怕。生2：自卑。生3：紧张。师：请把你们的体会送到句子里再说一下，好吗？出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（ ）把头低了下去。生1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落
14、，英子立刻（自卑地）把头低了下去。生2：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（紧张地）把头低了下去。师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张。师：还画出了哪个句子？生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？她是怎样想的呢？生1：因为她怕同学们看见她走路的姿势后嘲笑她。生2：因为英子不想让同学们看见她走路难看的姿势。生3：她会这样想：如果我上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，老师又会很失望。师：所以，英子犹豫了一会儿。犹豫中，英子又是怎样做的呢？生：英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）师：再读读这句话，你能体会到英子怎样的心情？生1：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。生2：我从“眼圈红红”体会到她内心很痛苦。师：最理解英子的人大概就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？（生汇报朗读并相互评价）赏析：教师为了让学生准确地把握英子的心理，首先让学生找出第2、3自然段中描写英子动作、神态的词句，如：“立刻”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等词语去细心品悟，再引导学生揣摩“英子为什么犹豫呢？她是怎样想的呢”，进而体会英子犹豫不决的心理，初步感知人物的心理活动。