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1、 绍兴市2010年初中毕业生学业考试英语学科评价报告英语学科命题组一、前言绍兴市2010年初中毕业生学业考试英语学科命题依据课程标准提出的五级目标的相关内容和要求，体现新课程的理念。命题时坚持考试内容不受教材内容制约的原则，不拘泥于教材，体现“一纲多本”；命题中体现 “减负”的要求，杜绝偏、难、旧、繁的试题，难度系数控制在0.75左右；命题时突出在特定语境中考查学生语言综合运用的能力,特别是用英语做事和完成任务的能力。选材贴近学生思想、学习和生活实际; 命题还试图体现试卷的开放性，增加考题的灵活性，给学生提供更为广阔的思维空间，为培养学生发散性思维提供条件，有利于教师更多地关注能力的发展，关注
2、创新精神的培养。考试以后，全市师生普遍反映今年的试题难度比去年有所下降，全市数据显示难度系数为0.74。各分数段的得分人数基本上反映了考生平时的实际情况。总的来说，2010年的英语试卷较客观地反映了各县市英语教学的发展情况，是一份面向全体、有利于高中教育发展需要的试卷。二、试题总体分析（一）试题形式与时间：考试形式为闭卷笔答。试卷称“浙江省2010年初中毕业学业考试绍兴市试卷”。试卷分卷一和卷二两大部分。卷一为选择题，卷二为非选择题。试卷满分为120分。考试时间为100分钟。试题类型分布如下表：表1 试题类型分布大题号题 型小题号小题数分 值计 分卷一一听小对话，选择图片15515听长对话，回
3、答问题6105210听长对话或独白，完成信息表11155210二单项填空162510110三完形填空264015115四阅读理解415515230卷二五词汇运用567015115六任务型阅读1555七书面表达122020合 计/120（二）试题特点 1、考查全面。试题既考查了考生的英语基础知识，又突出考查了为交际所应具有的初步运用英语的能力，以能力考查为主。从表1中可以看出，整份试卷中听力有25分，单纯考查语言知识（单词和语法）的只有25分，而考查学生的语言运用能力的题有70分。即使是在听力和单项填空题中试卷也尽量体现能力为上的原则。2、题量适中。全卷7大类共77小题，绝大多数学生能在规定的时
4、间内完成答卷。同时，也排除了因题量过少考生过早完成答卷的情况。3、难度适中。 试题在命制过程中始终贯彻绍兴市学业评价考试英语学科考试说明中对难度的要求（见表2）。表2 试题难度比率容易题稍难题较难题70%20%10%考试结果显示，全市平均分88.8,难度系数为0.74，表明绍兴市2010年初中毕业学业考试英语学科试卷总体难度适中，较为客观、真实地反映了我市的英语教学水平，既能让绝大多数学生顺利地毕业，又起着为高一级学校选拔人才的作用，达到了毕业和升学两考合一的目的。（三）试卷总体评价 1、题型稳中有变，具有较好的延续性。 2010年学业评价考试英语试题在继续保持较好稳定性和连续性的基础上做了适
5、当的调整。听力部分第二节由“听小对话回答问题”改成“听较长对话回答2-3个问题”，更好地体现了听力试题的层次和梯度。单项填空题由原来的15题缩减到10题，同时增加了5个词汇运用题，体现测试对英语教学的导向作用，引导教师在教学中不要把过多地精力放在机械的语法教学中，要注重语言的交际性和语境化。 2、试卷结构合理、难度和区分度得当。2010年试题充分体现了基础性、普及性和前瞻性，有利于学生创造力的发挥。试卷严格依据课程标准和考试说明的要求设计，不偏不怪，知识点覆盖率高，突出基础知识、重点知识考查。试卷分选择题和非选择题两部分。试卷通过听力和笔试的方式，兼顾考查了语言学习的各种能力。全卷中英文阅读量
6、为3685个词，题量适中；考点的设置涵盖初中阶段所需掌握的基础知识、功能意念项目及话题的80以上，试题易中难比率为7：2：1。试题设计由易到难，循序渐进，有梯度，有层次，有节奏。试卷的区分度好,难度控制得当，试卷中基础题占很大比例，绝大部分考生能顺利通过考试；同时，在确保基础的前提下，对学生在一定语境中运用英语提取信息，通过分析、判断、推理和归纳综合运用英语的能力提出了一定的要求。3、在语境中考查基础知识，体现交际性。 试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力。语言基础知识的考查重点突出、覆盖面广；试题情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充
7、分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；把对语言知识的考查中心放到了根据上下文中和一定的语境中，通过设置不同的语境，使语法富有积极、现实的意义，体现出语言的交际功能，突出语言形式向语言意义的转化，注重考查学生对英语意义的领悟。 4、重视语篇，强调运用，关注试题的导向作用继09年后，今年的试卷仍然选用了7个阅读文本以及多个听力理解的对话和语篇。语篇内容具有鲜明的时代气息；题材、体裁呈多元化趋势，语篇包括人物传记、安全贴士、温馨故事、社会生活等鲜活的与人们日常生活息息相关的题材；在测试的重点上认真贯彻课标所提出的“初步运用英语”的基本精神，注重设计一些与学生生活实际密切联系的试题，侧重对语篇的信息获
8、取，关注对事件的推理、判断、概括和综合分析以及从整体上领悟文章大意、作者意图的能力测试，较好地体现了对学生运用所学基础知识和相关能力分析问题和解决问题的能力考查。同时，对今后的初中英语教学将起到正确的导向作用5、试题贴近生活，有时代感，突出人文精神。 语言是交际的工具，是人文性与工具性的统一。本试卷所选素材绝大部分来自原版英语材料，语言地道。所选文章体裁多样，题材广泛，内容富有时代气息，突现了人文精神。试卷所选用的句子和文章，都注意对学生积极正面的引导，引导学生关注生活、树立正确的人生观，这有利于学生形成积极向上的心态，健康阳光的性格，对社会充满爱心。无论是完形填空中体现的人与人之间的相互关爱
9、和信任，还是阅读理解中外国友人身残志不残、十几年如一日帮助发展西藏的聋哑儿童教育都给人以心灵的激荡和启迪。试卷主题积极健康、阳光向上。 三、试题的分项分析 1、听力部分 听力试题旨在考查学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。在学生理解所听信息的基础上，考查其对信息进行判断、归纳和综合的能力。本试卷听力录音材料的长度，话题及试题设计等均符合考试说明的要求。题型与往年相比稍作变动，将第二节改成“听较长对话回答2-3个问题”，更加兼顾到了试题的梯度和层次性，丰富了听力测试形式。考查内容尽量覆盖学生在初中阶段所学的交际项目，包括社会交往、态度、情感、时间、空间、购物、问候、比
10、较、职业、运动、节日、旅游、表示关切、提供帮助、逻辑关系等诸多方面。所选编的材料，语言纯正地道、交际功能性强，语境力求既真实，又贴近学生实际生活。试题的难易程度符合学生的实际水平；在题型的编排上尽可能做到循序渐进，由易到难。试题大部分考查学生获取如时间、地点、方式等事实性的具体信息的能力，还考查学生对说话的背景、说话者之间的关系等的简单推理以及运算能力，如：5. How many trees did Lucy plant yesterday? 该题考查学生通过理解对话获取具体信息的能力。学生必须在完整听懂对话上下文的情况下进过简单运算才能选出正确答案。但是，有不少考生只注意到了部分信息，没有对
11、信息进行有效整合，因此影响了答题的准确率。此题平均分为0.74分，可见情况并不是太乐观。2、单项填空 2010年单项填空题由原来15题减少到10题，目的是引导教师在教学中要淡化机械性的语法讲解。单项填空主要考学生基本语言知识的掌握和在特定语境中正确运用所学知识的能力，包括语法知识、词汇知识、各种常见表达法以及语用知识。本大题所涉及的考点都在课程标准和考试说明所规定的初中阶段应掌握的最基础的语法项目中，包括疑问副词、形容词、动词时态、名词、连词、情态动词、频率副词、动词词组、介词短语和情景交际各1个。试题绝大部分采用上下文的形式设置，尽可能置于一定语言环境中，语言真实、地道，具有时代感，兼具教育
12、性和人文性。例如：16. - Hi, Emily. _ are you going? - To the library. I want to borrow some books. A. HowB. WhyC. WhenD. Where 该题从学生的实际学习水平出发，话题贴近学生的生活实际，考查学生应该掌握的语言知识点和应具有的能力水平。同样的还有17题1、18题等。21. Perhaps I will be in Shaoxing next month. So I _ visit you at that time. A. mayB. mustC. needD. should该题考查情态动词的辨
13、析。从语法角度来讲，四个选项在空格处都是合理的。但题干第一部分告诉学生“下个月我可能会在绍兴”，由此说明“到时我可能会来看你”才是合乎情理的结果。所以，选项A才是正确答案。本试卷中的10个单选题几乎都需结合语境或通过上下文来解答，这对学生的语言运用能力提出更高的要求。再如： 24. They told me it would be cheap but _, it cost me nearly 5,000 dollars. A. in factB. for exampleC. of courseD. by the way 除了以上特点以外，我们还尝试着从人文的角度挖掘试题素材。培养学生情感、态度
14、及价值观取向，从而使试题更具有教育性。例如：23. - What can we do for the people in Yushu, Qinghai Province. - Why not _ some clothes? A. throw awayB. put awayC. give awayD. take away 这一题结合玉树地震这一自然灾难，引导学生关注灾区人民、踊跃献出爱心，使本题不只考查了学生在语境中正确辨别和使用动词词组，还通过题目宣扬了我国“一方有难，八方相助”的优良民族传统，学生解答起来有亲切感。3、完形填空完形填空旨在考查学生综合运用语言的能力，既考查对语法、词汇、习语、
15、句型和搭配等基础知识的综合运用能力，又考查对短文的阅读理解能力，其中包括根据试题内容进行正确的逻辑推理、综合判断和分析概括能力。本题所使用的文章是一篇叙事性文章，语言地道，行文流畅，具有浓厚的生活气息，而且立意高尚，表达了人与人之间那种无私、博大的关爱之情。文章有情节，主旨明确，脉络清楚，语境充分，有明确的信息供考生推测答案。整篇文章长度适中，共计296字（不含选项单词）。文章留空比较均衡，考点设置比较合理，其中动词4个、副词3个、名词3个、形容词2个、介词连词序数词各1个。主要以考查实词为主，15个题目大部分要根据上下文才能做出判断，较好地考查了学生在语境中运用语言知识的能力。例如：Mary
16、 worked as a waitress in a restaurant. One day, she saw an old man go 26 into the restaurant and toward a table. She ran over to him, and said, “Here, Sir. Let me help you with that 27 .”Without saying a word, he smiled. She 28 the chair away from the table. Steadying(扶稳) him with one arm, she helpe
17、d him move in front of the chair and sit down 29 . Then she put his walking stick(拐杖) by the table where he could reach it.仅从第一段落看，我们很难判断老人是如何走进饭店的，也不知道文章女主人公想要帮助老人做什么事？但从文章第二段“搀扶”、“拐杖”等信息表明老人“慢慢地走进饭店”比较合理；同时，第二段文章数次提到的“chair”提示学生，28空处正确答案应该是“chair”。象这种需要通过上下文的理解、推理、判断才能得出答案的题目在本试题中还有很多。而有些题目则需要在对全篇
18、文章的理解基础上才能作答，例如：The man she had served was the owner of the 39 where she worked. This was the 40 time that she, or any of his staff had ever seen him in person.从阅卷结果来看，学生的错误主要集中在需要通过上下文联系来找到线索的题目上，说明许多学生缺乏语篇意识，没有较强的上下文联系及逻辑判断能力，仅停留在阅读句子层面和简单的词语搭配能力上。这提醒我们在教学中要从培养学生的语篇理解能力入手，在选择和编制完形填空练习材料时要注重考虑语义和上下
19、文而不要过多地考虑纯语法的题目。 4、阅读理解课程标准在语言技能目标对五级阅读能力的要求主要体现在对学生阅读能力和阅读策略的考查上，命题主要涉及主旨、细节、词义、篇章结构、观点和态度等，要求学生根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。今年阅读理解题仍然选择不同题材和体裁的4篇文章，分值30分，总阅读量1458（含题目和选项），目的是为了突出篇章的重要性。从材料的形式看，篇章A是图表，篇章B和C均提供了插图，这种图表（或图片）与文字相结合的形式更能激发学生的学习兴趣，缓解考试压力。从材料的内容看，阅读理解渗透了新课程理念，将知识、能力、情感三维有机融合。如A篇提供的是有关家庭安全的常识，
20、体现了材料的生活化和实用化；B篇介绍了一位盲人奉献社会、身残志坚的故事，教育学生成为a person who has love and kindness，注重的是思想性和教育性；C篇关注的是新时代、新科技下学生学习工具可能发生的改变，反映了社会的变革和发展，具有鲜明的时代性。D篇倡导保护环境，与当今社会提倡的“低碳”生活紧密相联，对学生正确的价值观的形成起着很好的导向作用。与09年中考试卷中的阅读理解相比，2010年绍兴市中考英语阅读理解的细节题减少，根据篇章内容推理判断、归纳总结的题目已成为考试的主流。在15个阅读理解题中，几乎没有一题可以直接从文章中的某一句话而得到答案。如细节类的41、4
21、2、45、52等小题，需要学生耐心地看完整张图表或整段文字，通过一定的归纳或理解才能得到答案。又如48、51小题是判断题，但若能分别理解定语从句which is as small as a laptop computer以及where he studied，难度就会大大减小。 限定语的理解（48、51小题）、同义词（词组）的替换（44、49、52小题）、用英语思考（50小题）、细心寻求答案（41、42、45、46、54小题）、推理归纳（43、47、53、55小题）等现象说明，2010中考英语阅读理解已向更高要求发展，这在考查学生阅读理解能力的同时，对广大英语教师也提出了更高的教学要求。5、词汇
22、运用今年的词汇运用题在保留去年的语篇填空的基础上，增加了选词填入单句的新题型，两题分值共15分。词汇运用题不是单纯的单词拼写，它强调的是如何在单句或语篇中正确使用单词。因此在做这类题时，学生首先要阅读句子或全文，了解大致含义，再充分地利用上下文及已给出的备选单词或汉语意思准确地拼写单词。本试题第一节共给出五个备选单词和五个单句。其中动词2个，名词、副词、形容词各1个，需要有变化的词汇2个。第二节要求学生阅读短文，并根据所给汉语意思写出单词的正确形式。题目中要求学生拼写的单词包括形容词3个，动词、名词各2个，代词、副词和介词各1个，其中要求有变化有3个。本大题所涉及到的词汇都为课标中要求学生完全
23、掌握的四会词汇，而且主要集中在初一和初二阶段，有利于大多数学生的发挥。需要有一些变化的词汇运用将有助于拉开不同能力水平学生的成绩，提高区分度。阅卷结果抽样显示，学生在该题上的平均分为11.34分，得分率75.6%，总体情况较好，存在的一些问题包括：对单词的词义理解不够全面，缺乏变通，如绝大多数学生认为once只有“从前”的意思，而不明白“一度”是什么意思；有些简单的单词学生都不会写，缺乏扎实的基本功，如its、short；更多的学生则缺乏在句子或文章中运用单词的能力，没有良好的应变能力,如century在文章中应该使用复数形式，而big则应该使用最高级，但不少学生没有进行变化，造成失分。6、任
24、务型阅读新课标提倡任务型语言教学途径，强调做中学，即要鼓励和培养学生在解决问题和完成任务的过程中学习英语，提高语用能力。今年的任务型阅读要求学生根据所给的人物信息为不同的五个人选择不同的职业广告。题目属于较简单的信息搭配题，学生不会感到陌生。从抽样学生的答题结果看，平均分为4.24分，说明该题切合了绝大多数学生的知识水平。但由于该题的语言相对比较地道，语句有一定的复杂性，加上保留了一定量的生词，因此还是给一部分学生的任务解决带来了一些影响。7、书面表达 今年的书面表达仍然分成两小题，分别为根据要求完成短文和半开放性的作文。76题要求学生以Jack的名义给Smith先生写一封感谢信，题目在设置时
25、体现了较强的开放性，使绝大多数学生能比较正常的发挥，也提供给了学生充分发挥的空间。阅卷结果显示，学生的平均分为4.86分，得分率为97.2%，学生的答题结果是较为理想的。77题是在76的基础上，要求学生根据表格显示的有关“是否参加英语演讲比赛”意愿的调查内容写一篇文章，并谈谈自己对参加演讲比赛的一些看法。题目既有规定必须表达的内容，也有学生可以自由发挥的内容。阅卷结果显示，本小题学生抽样平均分为11.71分，说明绝大多数学生比较好地完成了写作任务。有些优秀的文章不但内容完整，而且语言丰富，使用了比较多的词汇和句型。同时，句子间的过渡比较自然、流畅，文章体现了学生较高的书面表达能力，如：Most
26、 students would like to join in the English speech contest. Because they think it can improve their speaking skills. And it can make them more confident. It can also help them learn more from other students. However, some students dont want to join in this contest. They are too shy to speak in publi
27、c. And they are afraid of failing the contest. They think it will take a lot of time to practice English. In my opinion, I think we should join in this contest. On the one hand, its a good way to learn English. On the other hand, we can also relax ourselves.但与此相反的是，部分学生由于过于执着于表格所给内容的顺序，没有进行灵活的处理，使文章
28、看起来就象是句子翻译，以至于文章毫无流畅、优美之感。同时，学生对事件的评价十分单一，可以看出学生除了知识储备不足以外，还缺乏应变能力。另外，我们仍发现有不少考生依然存在着书写潦草，格式不规范，句子结构混乱以及中式英语等问题，应该引起教师的重视。四、对今后教学启示 根据对学生英语试卷的抽样调查和分析，一些普遍性的问题值得关注： （1）学生基础知识和基本技能掌握不够扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练， （2）学生的英语学习能力还有待于进一步提高 根据对学生答卷的分析，学生的英语学习能力还不高，特别体现在一些语言知识的灵活和综合运用上。这在一定程度上也说明有些知识还没有真正转化成一种
29、能力，学生的英语学习能力还有待于进一步提高。 （3）学生把握语篇和处理信息的能力不够理想，综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。但抽样的结果显示这些题的得分率都比较低，因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，单纯地讲语法、背语法一定要避免。 （4）学生在写这个环节依然十分薄弱，中国式的英语、语句语病、语法和词汇搭配上的错误、单词拼写错误出现较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师亟待解决的问题。 为了进一步搞好初中英语教学，积极推行素质教育，大面积提高英语教学质量，现提出如下几点建议：1认真学习英语课程标
30、准，充分理解和准确定位培养目标。课程标准告诉我们：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。它对五级要求的总体目标描述得也很清楚，除了必备的语言知识以外，还应有语言能力、学习策略、情感态度、文化意识等多方面的培养目标。如果对培养目标了解不全面，只定位于语言知识目标，而学生各方面的能力得不到锻炼，考试也发挥不好。如果对课标中知识、技能目标不认真研究，只是凭经验灌输，也会出现重心偏移，知识遗漏等问题。2坚持抓好双基，注重能力培养语言知识和语言技能是一切语言学习的基础，不能因为所谓培养学生的能力而忽视对双基的落实。没有扎实的基础，就谈不到能力。因此，在教学工作中，教师必须把语言知识
31、和语言技能的落实放在十分重要的位置，要重视基础知识、基本技能的训练，引导学生扎扎实实打好基础，循序渐进提高能力。当然，语言有它的基本规则，也有它在不同语境中的鲜活性。这就要求我们的老师不要给学生僵化地讲解语法，而应该同时考虑语言的灵活性和发展性。要注重培养学生在具体语境中正确、合理地使用语言的能力。 3. 加强语篇教学，培养综合语用能力。 学业考试英语试题突出了语篇功能和综合运用能力。因此，我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地补充课外阅读材料，增加英语阅读量，所选文章的题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的解题思
32、路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力；选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度要适当，语言要地道，尽量选用原汁原味的文章。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力，如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性，同时关注学生运用英语进行直接思维能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。 4扎实推进写作训练，提高学生写的能力。 作为语言输出的其中一个重要途径，写在英语教学和测试中有着和阅读同等重要的作用。教师不但要在观念上对写作引起足够的重视，而且还应在课堂教学中切实落实写作的训练。教师应按照“句-段-篇”的训练程序，由易到难，通过采用连句、听写、句型转换、汉译英、课文改写仿写、看图写话、给材料作文等不同方式，训练学生的写作。同时教师应加强写作方法指导，帮助学生掌握一些写作技巧，从而提高学生的写作能力。 （本文阅读理解分析部分参考了上虞市外国语学校吕静老师的文章内容，特此感谢）9