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1、浅谈英语课堂教学中的交际性原则摘要：英语教学的目的不单是给学生传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。教师在英语教学中创设语言情境，通过语言活动进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通、理解，加强学生英语交际能力的训练，形成学生英语交际的技能、技巧，培养和发展学生应用英语的能力。关键词：课堂教学 交际能力 应用英语Abstract: The aim of English education lies at cultivating students communication of English rather
2、than giving knowledge to students.The lesson of English should be expressed by the lesson of skill and application, aiming at cultivating their communication consciousness. By creating the language context and activity, teacher achieves his aim through the connecting, communicating and comprehending
3、 between the students and themselves or among students.In this way, students will achieve more training of English communication,form their own skill and technique,self-develop their ability of applying English.Key words: classroom teaching; communicative ability; application of English 一、引言交际性原则提出的
4、主要依据有三点：第一，小学英语教学目标。小学英语教学的最终换目标是培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力，即培养小学生在真实生活中运用英语的能力。第二，英语教学的实质就是交际。第三，英语是一种交际工具。学生只有时时处在“学英语”的环境中，才能更快地掌握好运用英语这项基本技能。然而，在实际的英语教学中，许多教师由于受传统观念的影响、主客观的原因，致使他们在英语教学中忽视了对学生交际能力的培养，加上受大小考试的笔试的影响，教师不得不在语法、词法、句法等笔试上下苦功，这样便制造出一代代的英语哑巴学生，这种现象普遍存在，且日趋严重。实际上，语言是人类社会出于交际需要而产生的。语言学家毛鲁（KE
5、Morrow）曾经说过：To learn it, do it only by practicing communicative activities can we learn to communicate.意思是：要学，就要实践。这也揭示了交际语言教学理论的思想核心，即“让游泳者到水中去！”作为教师，应当充分发挥小学生爱好广泛，求知欲强，课堂发言积极，喜欢表现自我，容易配合教师等特点，创建良好的英语学习课堂环境，在学习语言的黄金时期打下一个较坚实的基础，对其今后进一步学好英语以及培养用英语进行交际的能力，将有着极其重要的作用。教师在英语教学中必须贯彻交际性原则，这关系到小学英语教学阶段教学任务
6、的完成和教学目标的视线。教师在贯彻交际性原则时应注意以下几个问题： 二、开展丰富多彩的语言交际实践活动学生的交际能力是在语言的实践中培养起来的，这就决定了教学的实践性。因此，教学内容、方法要符合学生的需求，注重培养学生的语言运用能力，达到学以致用的目的。英语课是一种“技能”课，是一项“活动”。英语专家埃克斯利（C.E.Eckersley）在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学只学（或只教）英语的人错把英语当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种技巧，或说成是一项活动。你通过下到水里来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，
7、来学习英语。”埃克斯利利用学游泳、学踢球的实例简明地阐述了一个道理：学习英语就是学习一项技能，进呢过必须通过大量的实践活动才能获得。从某种意义上说，用英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。小学生爱说，爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着用英语进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的语言交际实践活动，便于学生多学多练，学用结合，使学生的英语交际能力、技巧得到巩固和提高。英语课是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。打好交际基础的第一步，是最大限度地给学生以听和说的训练。大量地，有效地听，是学习一种语言的第一步。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好
8、的学习效果。如果一个婴儿从小听到的是英语，那他自然会说的也是英语。所以，如果在英语课堂上，教师能最大限度地做到用英语教学，使学生不但听见，而且听懂，那他们也就自然而然地培养了运用英语进行思维和交谈的能力。课堂上尽量用英语组织教学，用英语讲解、操练，使他们养成讲英语的习惯。在学了一些日常用语后，尽量每节课根据实际情况进行操练。例如：问候语：Good morning!Good afternoon! Hi!How are you?-Fine,thank you.等，课堂用语：Look at the blackboard.Read after me.Sit down,please!等。经过一段时间的练
9、习，每位同学都能在上课前讲上几句，这样就极大地满足了孩子们的表现欲，也能调动他们的积极性，以很好的心情投入到接下来的教学中去。这一操练也需要教师每堂课前精心的准备和很好的坚持，教师精神饱满的状态对学生来说也是一大激励。坚持“课前五分钟英语会话”。作为一种“attention-getting device”，课前五分钟可以直接把学生带进英语思维的环境中，激发学生的学习激情。每次课前，准备今天的五分钟内容，争取在这五分钟内让每位学生都有所获，但不搞每错必纠，尽量使学生感到轻松，敢于开口。有时会用学生学过的语言组织一组对话，但事先一定安排他们去背诵相关内容，争取在课堂上能表现自如，增强他们学英语的信
10、心。设立问题抢答的形式，每组派不同的学生上来抢答问题，而问题都是已经学过的内容，所以，每次学生们都是跃跃欲试，快速回答，台上台下气氛强烈，大大地促进了学生听说能力和实际运用语言能力的发展。将角色扮演引入英语教学。小学生在他们这个年龄段有着比成人更加强烈的探索和认知世界的愿望，而角色扮演中提供的多彩世界便正好满足了他们探求未知的愿望，为他们的想象提供了空间和机会，更加上绘声绘色的表演，就能牢牢地吸引孩子们注意力。用英语进行交流，将已经讲授过的课文通过角色扮演的方式重现，在让学生学会分工合作尊重他人的同时，通过应用英语对已学知识的记忆更加深刻，从而更加牢固地掌握英语这项技能。 三、精讲多练，突出学
11、生的主体地位教师采用满堂灌、照本宣科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味。其根源在于这种交际方式是单向的，学生的学习方式是被动的。要努力做到教师景江、学生多练，因为技能不同于知识。教师教英语是教技能而不是单纯传授知识，技能只有通过亲自实践才能掌握，英语只有通过大量的实践才能学会。埃克斯利对“教”与“学”、“讲”与“练”都有精辟的论述。他认为：“讲课不是把白酒倒进被动的空瓶子里。如果是的话，教师对任何一个满的水壶都能充满一个空瓶子的观点不会怀疑。期待着学生成为被动的信息接受者是心理上的错误。最成功的课堂是学生，而不是教师承担大部分的工作。语言教师最糟糕的和最常犯的错误就是说得太多。他试图用教授来代
12、替学习，用教授来阻止学生学习。”为了克服语言教师“说得太多”的缺点，改变用“教”、“灌”来代替学生“学”的教学模式、教师应为学生在双向式交际中主动地学习实践设计方法，创造机会，让学生在练中理解，练中记忆，练中掌握。讲，是发挥教师主导作用，指导学生有目的、有计划地掌握外语知识和技能的过程。教师必须考虑小学生的年龄和心理特点，结合小学生对抽象理论知识概念的理解能力差，以及对形象具体的语言材料吸收、接受快等生理、心理特点，采取多种适合他们的联系方式，进行言语实践操练。在遇到影响学生实践或掌握的某些问题上可以“画龙点睛”地给以点拨和解疑。待学生掌握了一定数量的语言事实之后，可以进行适当的总结和归纳，使
13、学生的认识条理化。小学英语课中的讲授形式也不是一成不变的，可根据学生、教学内容、课型等实际情况采取先讲后练、讲中有练、练中有讲等不同方式，使“讲”和“练”同时紧贴学生原有的知识水平和心理发展水平，使语言知识的讲授为实践服务。学生运用语言知识的能力取决于“练”，而不是“讲”。练，是学生在教师指导下对新的基础进行强化，把强化的新知识与旧知识和技能结合起来进行创造性运用。练是使知识转化为言语技能与技巧的必经之路。因此，教师必须给予科学的分配。一般来说，教师讲的时间应控制在四分之一左右，学生实践练习的时间不应少于四分之三。除此之外，在操练中，教师采用的形式、方法、手段及教师对待学生的态度，也会直接影响
14、到练的效果。教师在课堂上进行的一切活动都要从调动学生的积极性、培养兴趣、提高客服困难的勇气信心出发，进行证明教育，积极启发、引导、鼓励学生，从而提高“练”的质量。而“突出学生的主题地位”这一理论是以“知识建构”为核心的教育与课程理念。所谓“知识建构”是指知识不能简单的传授，而是学生从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识，掌握技能。1、小学英语的对象是儿童、少年，他们是小学英语课程的主体。课程应把他们的现实生活作为依据，让他们在学习中发挥自己的能动性去创造社会生活经验。不应把课程及其教材视为儿童必须毫无保留地完成的对象。课程是儿童依据自身的经验对课
15、程的再创造，他们是在体验、反思和创造过程中成长和发展的。因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，是一种意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。2、学生是学习的主体还体现在“尊重学生，让学生成为学习和活动的主人，使其天性与个性得到充分发展”。每个学习者都有其独立的人格与尊严，都是一个主体，都应平等地受到尊重。教师在教育教学中如能尊重学习者的个性差异，每一个学习者的个性都会沿着自己的内在目的发展，都会使自己独特的潜能和价值获得充分体现。四、创设语言环境，进行语境化教学这里的“环境”指的是广义的课堂语言环境，它包括了课堂气氛，现代教育技术在课堂中的运用等。首先，教师要营造一种宽容、友善
16、的课堂气氛。教师要将良好的情绪带进教室，如微笑的表情、期待的眼神，这样会使课堂气氛轻松愉快。对于学生在课堂交际活动中所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，就要采取宽容的态度，不要打断学生的语言去立即纠错。应等学生完成交际活动之后，再给予正确引导。这样做有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强其自信心。其次，语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。语言的运用是灵活多变的。作为老师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要
17、学的语言项目，理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力，也激发了学生说的愿望，使下一步顺利地进行语言操练有了一个良好的开端。俗话说得好“良好的开端是成功的一半。”而良好的语言环境是指语言的有效刺激量大，语言材料的可理解程度高和进行交际的机会多这三个方面。语境是英语教学的前提。脱离了语境，话语就不具备交际技能。如“Excuse me.”在不同的语境中表达不同的意思。语言不仅有形式（Form），而且有意义和功能（Meaning and Function）。同一种功能可用多种语言形式来表达。如“某人要喝水”，可用“May I have drink,please? It is thirsty w
18、eather? Im dying for/to have a drink. I feel I am thirsty.”等形式来表达。同一形式可能有多种功能，如“The cliffs are over there.”可有“Warning：You must be careful. Suggestion：You can go there and look at. Statement：There are some cliffs over there.”等多种功能。因此，在教学中教师应向学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境，以便真正培养学生使用英语的能力。语境化教学及教学方法的多样
19、性，可使学生的听觉、视觉、运动感官都参加活动，易激发和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。进行语境化教学时，应注意以下几点：1、从学生实际需要出发，确定学习目标。针对学习者的不同需要安排教学内容，选择教学、训练的形式及对语言教学效果检查的方士，注重学以致用、学用结合。2、强调学生进行语言交际的注意力应集中在语义上，而不是在语法结构上。在语言交际过程中出现错误是正常的，这种现象正是由不完善的中继语言逐步向完善语言的过渡。3、教学内容以语言功能为纲，常会出现难易程度不等的语言形态和结构。要科学地安排教学顺序，尽可能给学生减轻学习困难。五、总结教师在平时的教学中应摸索适合学生的新路子
20、，选择科学合理的语言运用实践方法，提高每节课的效率，充分发挥教师的主导作用；还应从教材中挖掘和创新，努力使教学内容由课内延伸到课外；教学模式由单一型向综合型发展；由传统的枯燥操练教学向现代的PRT教学过渡；努力把课内外结合起来，将课堂教学与课外活动紧密地结合起来。这些方法都可以提高学生的交际能力。教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力（即交际能力）的提高是毫无疑问的。从实践中我体会到注重发挥英语课堂教学的优势，更有利于培养学生运用英语进行交际的能力。教师要改变旧的教学观
21、念，改变传统的落后的教学模式，充分发挥教师的主导作用，把学生学习的主体思想贯穿在教学全过程中。在小学英语课堂教学中贯彻交际性原则，以语言交际为目的。学习英语不应只注重其语言形式，而应同时注重语言的功能。儿童的语言能力是在与社会环境的交往中不断获取的，而我国学生学习英语则主要是靠课堂来为他们创造学习语言的环境。教师在教学中要设计接近真实的交际练习，训练学生用英语进行交际；创设现实生活情景，培养学生正确而恰当地使用语言进行交际的能力。 参考文献：1张莺，傅丽萍.小学英语教学法M.长春：东北师范大学出版社，20002郭东岐.教师的适应与发展M.北京：首都师范大学出版社，20013胡冬春，王才仁.英语教学交际论M.南宁：广西教育出版社，19984张淑琴，刘津开.英语交际法教学示例M.杭州：杭州大学出版社，1991