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1、开发高中英语新教材资源的策略探讨摘要：本文试阐述针对学生原有英语综合水平普遍偏低的实际情况，将高中英语新教材作为教学资源进行创造性地开发利用，以任务型教学模式为主，也大胆适当采用其它教学策略，使学生在心智情感，人文素养，语言知识学习和语言技能形成等各个方面得到全面平衡的发展。 关键词： 新教材资源，任务型语言教学模式 心智情感 语言知识 语言技能问题的提出：2003年SEFC教材修订版在我国开始投入使用。这套教材的目标是使学生巩固扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用能力，使其在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展；形成正确的人生观，世界观，整体
2、提高人文素养。与原SEFC 相比，新版教材资源有以下显著特点。1、 题材覆盖面更广，更贴近时代和中学生的实际生活。2、 词汇注重实用性，且词汇量增多。3、 注重听、说、读、写能力的全面发展，尤其语用能力的培养。4、 教材设计了任务型教学活动，但仍以话题，功能、结构相结合的教学方法为基础。5、 教材中有明确科学的学习策略指导，培养学生自主学习的能力。6、 教师用书中有广泛细致的教学策略建议，也提供了相关的背景知识，减轻了教师的备课负担，避免了教学的随意性和盲目性。但是，在实际教学工作中，我们发现课堂上出现了几种不良现象。1、 表里不一。即场面热闹而实效甚微。表面上，课堂教学体现了学生的“主体性”
3、、“参与性”和语言的运用。但实际上，学生的语言实践是低层次、低质量的，而且不能有效地促进学生语言能力的发展。2、 小组成员参与量不平衡。优等生表现，众人旁观。优等生语言基础较扎实，语言能力较强，在任务活动中必然占据有利地位。占少数的优等生顺利完成任务，但其余学生却参与不进来，他们究竟在任务活动中得到了什么？他们并没有成功的参与体验，反而浪费了时间和精力。3、 草率结束任务。学生知难而“退”，在任务难度较高的情况下随便应付，态度马虎，或利用母语进行话题谈论，问题解答，以求按时完成表格填写和任务报告。教师们也深感困惑，我们欣喜地期盼的那种景象学生通过相互合作和教师指导完成任务，从中掌握与话题相关的
4、语言知识，形成语言技能，发展心智情感，改进学习策略，进入学会、会学、乐学的境界离我们越来越远。现状分析：经过调查、研究、访谈、讨论，我们总结出出现上述现象主要有如下两方面的原因。1、新教材与我校高一学生英语水平之间的矛盾。新教材对学生英语学习的过程质量和结果标准都提高了要求。同时，对学生原有的英语综合水平，现有的英语学习策略也提出了更高的要求。然而我校2003届新生的原有英语综合水平普遍偏低。他们的中考英语平均分为70.78（满分120分），入学后的期初英语学前测试平均分为59.45（满分100分）。进入高中学习不久后，学生就明显表现出英语语言基础知识不扎实、综合运用语言的能力较差等不理想的状
5、况。在我们的问卷调查、访谈、观察工作的结果中也看出很大一部分学生学习动机薄弱，学习策略单一、僵化、落后以及相关背景知识贫乏。2、新教材与我校教师教学策略之间的矛盾。新教材对英语教师的语言观、专业素质、乃致教学观念也提出了新的挑战。然而有的教师穿新鞋走老路，对教材进行“大砍大杀”，侧重处理语言知识教学，对语言技能、情感态度、人文素养、学习策略等方面的培养一带而过；也有的教师不着眼学生实际，不认真钻研教材和教育部颁发的普通高中英语课程标准，而是囫囵吞枣，完全按照教师用书中的教学设计和教学建议进行教学。这两种现象一个是“教而不参”、一个是“全盘照搬”，也造成了对新教材资源的浪费。怎样能够利用好新教材
6、，帮助学生形成21世纪公民所必须的基本英语素养，是摆在我们面前的，急待研究、实践、解决的问题。本文的观点：我们把高中英语新教材作为一种“取之有物，用之得法”的教学资源来开发。教学资源是教学材料、教师教学行为及学生学习行为的来源。我们根据学生的生理、心理特点，立足学生原有的英语水平和学习策略，将新教材作为一种取之不尽，用之不竭的教学资源加以开发和利用，勇敢地对其内容进行增、删、调整项目顺序、细化评价环节、甚至重新设计，创造性地利用教材，这是“取之有物”。 我们以任务型语言教学模式为“内燃机”，但是绝不搞任务型模式的唯美主义和万能主义。任何改革都要在继承的基础上发展、创新。外语教师的语言观应该是全
7、面的、整合的。我们大胆地将其它教学方法和策略与任务型语言教学模式进行整合，科学、合理、灵活地使用教学策略，加强课堂调控，这是“用之得法”。努力做到这两点的唯一目的，就是千方百计切合学生实际，使每个学生掌握与话题相关的语言知识，获得一定的用语言解决实际问题的技能，调整自己的学习策略，发展健康的心智情感，形成高尚的人文素养。理论背景：关于对新版教材的使用，编者在前言部分中指出：在教师使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地或有创造性地使用教材，对教材的内容，编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，而又不影响
8、教材的完整性和系统性。如果某些教学活动的难度偏高或偏低，建议教师增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度或对原有活动进行适度的延伸。也可以根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，提高教学效果。任务型教学始于1979年N.S.Prabhu在印度高科技区进行的Bangalore Project.它虽然产生于强交际观的实验，却向弱交际观发展了。从C. LandLin , M. Long ; J. Willis和P. Skehan等研究任务型教学的学者的论述中，我们可以清楚地看到这种发展与变化，其集中表现是淡化任务与传统练习的界线，并在教学过程中拉近了与3P教学模式的距离。但“用语言做事
9、”体现了任务型教学的本质特点。所有对任务的界定和对任务型语言教学过程的建构都受这个本质特点的制约。因此，把握任务型教学的本质和我国不具备第二语言教学环境这个实际，在实施任务型语言教学时就可以根据学生、教师和教学条件，设计和开展有效的教学活动。正如Keith Johnson在其所著的An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching一书中讨论语言学习理论时认为，人们学习语言，最好采用学得与习得相结合的模式。所以任务型教学追求的突出运用接触的无意识的习得与部分传统教学追求的突出理解知识的有意识学习都是有效的学习途径，并无优劣之分。综上
10、所述，运用任务型教学模式还应充分重视语言知识的教学和语言形式的操练，这样才能充分发挥其效率机理。教学实践： 一、教材使用和任务设计的理念新教材每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为实践，组织安排听、说、读、写的活动。关于不同话题类型在教学活动中应有不同的侧重处理，我们在前一篇文章里已有过论述。在本文中，我们仅以SEFC. Book1B. Unit 16 Scientists at work 为例，来详实地呈现在单元教学中教师怎样着眼我校学生实际挖掘教材资源；怎样紧紧围绕话题开展教学，使与话题有关的文化背景知识在学生头脑中逐渐清晰明朗起来；怎样精心地、创造性地设计一系列短期任务与长期任务，使学
11、生在用语言做事的活动中接触、运用、乃致习得语言；怎样开展各种可操作的语言学习活动，使学生掌握语言知识，形成语言技能；以及怎样使用多元评价形式来激励、鞭策学生形成积极有效的学习策略。Unit 16 Scientists at work属于科学文化类话题。内容涵盖与学生学习生活密切联系的学科实验，著名科学家及其重要科学发现，以及就某一科学成就，科学技术的应用进行的辩论。我们为本单元确立的教学目标是通过了解Benjaming Franklin的生平、贡献和他著名的风筝实验，激励学生奋发向上的情感，培养学生对学习生活中的科学实践认真，严谨，敢于思考，乐于创造的精神；通过听、说、读、写和一系列任务活动的
12、完成掌握语言知识，形成语言技能；通过就某一问题的辩论，掌握辩论技巧和所需要的基本语言材料，也培养学生客观，辩证地观察问题，分析问题的良好的思维品质。我们将本单元的项目顺序做了调整。将Speaking项目放到Language Study项目之后、Integrating Skills项目之前处理。主要考虑到Speaking与Integrating Skills内容相关联，都是讨论某些科学发现和技术应用的利与弊；讨论形式均注重对事物进行客观、辩证地分析与判断；所使用的语言素材同时揭示事物的两面性。所以，Speaking为Integrating Skills在语料上和思维活动上作了很好的铺垫。而且，W
13、arming up 项目和Listening 项目都与学生学科实验有关，作为Reading系列项目（ Pre-reading, Reading, Post-reading ）中Benjaming Franklin的风筝实验的导入会更自然，效果也会更好。此外，我们没有要求学生完成教材Goals项目中所规定的一项：Practise giving instructions。因为giving instructions目标是在Listening项目中通过回答问题完成的，所用句式基本上是祈使句，不够丰富多样。又因为其它单元级目标对于我们的学生来讲已经足够了，过多过庞杂的目标会使他们因力不从心而产生畏惧心理
14、甚至抵触情绪。我们设计了五个单元级任务，每个单元级任务含若干子任务，某个或某几个子任务与教材的某个项目对应，请看下表：单元级任务所含子任务教材对应项目Task One: Concern your own science experiments.任务(1).Find out what experiments the students are carrying out in each picture. 任务(2).Find out what they are using. 任务(3).Describe what they are doing. Warming up任务(4).Write the r
15、ules that you have to obey in the labs.ListeningTask Two: Learning something aboutB . Franklin.任务(1).Introduce B .Franklins life and his main contributions.任务(2). Read the passage and finish the exercises in post-reading. 任务(3). Write the report of B . Franklins experiment in your own wordsPre-readi
16、ng , Reading and Post-readingTask Three : learn the words and word formation.任务(1).Guess the meanings of the sentences. 任务(2).Give the English explanations of the words in each sentences which have the same meaning as they do in the reading text.Word Study任务(3).Guess the following compound words. 任务
17、(4).Find out what parts of speech the compounds are.Grammar任务(5).Find out how the compounds are written.Checkpoint任务(6). Write the descriptions of the compounds in your mind,let your partner guess .GrammarTask Four: Discuss the advantages and disadvantages.任务(1).Read the dialogue and find out the ad
18、vantages and disadvantages of the high speed maglev train built in Shanghai. 任务(2).Debate: Pros: We need computers. Cons: We dont need computers. 任务(3). .Debate: Pros: Cloning can help people. Cons: Cloning causes more problems than it solves. 任务(4). .Debate: Pros: Nuclear is a limitless resource. C
19、ons: Nuclear canbe unsafe.SpeakingTask Five : Write an argumentative essay to give your opinions about using animals in science experiments.任务(1).Read the passage and find out what is the fact of animal testing in the world now.任务(2). Read the passage and find out what aspects are discussed.Integrat
20、ing Skills任务(3).Learn how to write an argumentative essay.任务(4).Write an essay to give your opinions about using animals in science experiments.Tips二、任务操作与评价Task One : Concern your own science experiments.A 任务操作：前3个子任务是与教材的Warming Up 项目相对应的。该部分实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，目的是激励学生大胆想象和积极思考，激活学生已有的相
21、关背景知识，补充必要的和新的背景知识，以启发学生对话题的思考；同时也为学生归纳和总结已有的语言知识，并为其预测，了解和讨论话题作铺垫。这是一个承前启后的重要环节。Task (1)：Find out what experiments the students are carrying out in each picture.此项任务对能力要求一般，由全体学生共同讨论完成。学生猜测：In picture They are doing a chemical experiment. In picture They are doing a physical experiment.In picture T
22、hey are doing a biological experiment.但对于图中的词典和文学作品，学生没敢发表见解。于是教师引导学生讨论“文学、政治、哲学、语言等人文学科算不算做科学的一个分支”。同学们各抒己见，一部分同学的观点是科学指的是自然科学，另一部分同学的观点是人文科学为自然科学服务，应是科学的一个分支。一名同学甚至说马克思说过哲学是一切科学的指导。最后的讨论结果达成一致：人文科学也是科学。Task (2): Find out what they are using .学生分组讨论，根据观察和前面Task (1)的活动结果，学生凭借已有的经验列出所使用仪器的名称。教师鼓励学生使用
23、汉英词典。In picture They are using measuring glasses, medicinal powder, water ,weight balance.In picture They are using voltmeter, electric wire.In picture They are using microscope , alcohol , specimen, bacterial sample.Task (3) Find out what they are doing. 学生再次观察图画，结合自己的经验指出：In picture some are weigh
24、ing the liquid ; some are mixing the liquid. In picture They are measuring the electricity. In picture They are looking at something through the microscope.Tack (4) Write the rules that you have to obey in the labs.这项任务通过完成Listening 项目里的练习来操作。该项目提供了真实的语言材料，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力。教师让学生分小组讨论预测将听到话题，接着播放录
25、音两遍，让学生在听中完成Exercise 1& 2。发现有的组掉队了，提示他们回忆听力材料的相关内容，略去不必要的信息。然后教师下发给每个小组物理实验室守则、生物实验室守则、化学实验室守则各一份（中文印刷），让各小组结合从录音材料中听到的信息和自己的想象，编写一份实验室守则，三个实验室任选其一即可。学生将作品上交后，笔者作了一下初步的统计，现将学生作品中提到的规则整理如下：About coming in:1. Safety comes first.2. Dont come in here without your teacher.3. Once you are in here , follow
26、 your teachers instruction.4. In the lab long hair should be tied up or put under clothes.5. Dont touch anything unless your teacher tells you to.About doing experiments:1. Never put your nose directly into a glass or bottle . If you want to smell it, you should wave some air in your direction.2. Ne
27、ver put your fingers into glasses and never tastes anything.3. Be careful about the flame.4. When you are working with electricity, make sure your hands are dry.5. If anything gets into your eyes or your mouth, immediately wash with a lot of water.6. Dont throw things or start playing.7. Dont waste
28、the materials.8. Take care of the things in the lab.About leaving.1. Clear everything away and leave the classroom neat and clean.2. Fill in the notebooks carefully.3. Turn off the lights and shut the windows and the doors. 我们从学生的作品中看出学生在完成任务的活动中，相关科学实验的背景知识被激活并得到补充，而且还创造性地提出了自己的观点（About doing exper
29、iments 中第8条第9条和About leaving 中的第2条）表现出心智和情感的进步。B 任务评价：让学生据实填写下表并存档。 知识、技能评价表The science fields I know areThe words which stand for the experiment materials areThe lab rules we have to obey are Task Two： Learn something about Benjaming Franklin. A 任务操作：本单元的标题是Scientists at work， 向学生展现的不仅是科学的奥秘和价值，还应有
30、科学家刻苦钻研，勇于奉献的精神。这一点对于高中生形成正确的人生观，价值观是非常有意义的。因此我们设计了这样一个单元任务。它代替教材中的Pre-Reading项目。Task (1) Introduce B . Franklins life and his main contributions.教师发给各小组一些关于B . Franklin 的英文材料，也鼓励学生查阅其它材料，要求学生使用跳读和略读策略，在短时间内搜索出主要信息，然后让几个小组分别向全班做口头汇报。现将学生介绍的主要信息整理如下：Benjaming Franklin , 1706-1790, American statesman,
31、 inventor, writer, scientist.He was a wise and fair-minded political leader. He drafted the article of the Declaration of Independence of the USA. He had little education, so he was a self-made man. He had many important inventions and did many important science research. . Task (2) Read the passage
32、 and finish the exercises in post reading. 笔者把Post- Reading (读后)提到读中去做，目的是培养学生快速阅读，抓取信息的能力。本篇阅读课文虽然词汇较浅显。但属说明文，实验器材（风筝）的制作要求和实验的操作要求比较难于形象准确地被学生理解。提前Post-Reading 项目可以帮助学生进行有目的阅读，尽快将学生思维拉近阅读材料的事实。让学生分小组快速阅读课文并完成Exercise 1.2 and 3。然后请几个小组选派组员汇报他们的答案。若有不同意见，全班范围就阅读课文进一步讨论。Task (3) Write the report of B
33、 . Franklins experiment in your own words .在完成该任务前组织全班讨论以什么样的体裁来再现B . Franklin 的风筝实验会更简洁清晰，大家一致同意用说明文或图表。为了减少写作的盲目性，节省时间，提高效率和质量，教师把实验报告的标准要求呈现给学生：Aim; Materials; Instructions; Descriptions; Results; Discussion.。其余工作由小组完成。学生为了完成这项任务需要精读课文，理清信息，选择语言材料，内化语言和运用语言做事。教师在小组间巡视，随时提供帮助或建议，控制活动时间和目的语的使用。最后教师
34、让各小组把报告贴在信息栏里，课下同学们可以参阅和评论。学生的实验报告完成得普遍很好，但在Instructions和 Descriptions环节上详略有很大的不同。同学们评选出几篇详略得当，信息全面充分，语言使用简练的报告。现举一例如下： Benjaming Franklins Kite ExperimentAim: To show that lightening and electricity are the same.Materials: some wooden sticks , a piece of stick , some rope , a very sharp piece of me
35、tal , a silk ribbon , a key , a condenser, a small shed , a thunderstorm with lighteningIntroduction: 1. Fix a very sharp piece of metal, printing a foot or more above the frame to the top of the longer stick.2. Fasten a key to the end of the string.3. Tie a silk ribbon to the string , just above th
36、e key.4. Fly the kite when a thunderstorm appears to be coming.5. When the kite and the string are wet , they will conduct the electricity, collect and store it in the condenser.You must make sure:1. Stand inside the door or under some cover.2. Keep the ribbon dry.3. The string doesnt touch the wall
37、 or the door.4. Dont touch the string or the key. It can be life-dangerous.Descriptions: 1. Some of the hair on the string stands up. It proves that the string is getting charged. 2. Other hairs follow even before the whole string is wet .It proves that a great deal of electricity can be collected a
38、nd stored in the condenser.Results: The electricity stored in the condenser can be used to do other experiments, which proves that lightning and electricity are the same.Discussion: None.B 任务评价：让学生据实填写下表并存档。知识、技能评价表What I learn from and what I think about B . Franklins lifeWhat I did when finishing
39、the reading exercises What I think about his kite experimentThe experiment materials areWhat instructions I can give about his experiment What can I describe about his experimentTask Three : Learn the words and word formation.A 任务操作：前面两个子任务与教材Word -Study 项目对应，提供该单元出现的新单词和习语的有关练习。这些新单词和习语是核心语言，即它体现于通
40、用的发音、基本词汇、基本语法、连带一些基本的交际项目规范，务求牢牢掌握。我们把英语作为外语来学习，只能集中力量掌握其核心语言，不能见着西瓜拣西瓜，见着芝麻拣芝麻，把一篇文章讲得之离破碎，一个词讲得面面俱到。而且我们不能避而不谈一个实际问题，就是怎样解决输入问题。学习语言需要有一定的机械性练习，需要引导学生关注语言的形式，并通过练习自己总结规律，发现规律，自觉地运用这些规律；需要将词汇用于句子，使学生在一定情景中理解词汇意义，掌握词汇形式。Task (1) Guess the meaning of the sentences. .让学生分小组朗读并翻译这些句子。建议学生不要使用词典，而是凭自己的
41、联想和知识储备，通过对整个句子的感知和小组成员间的讨论来完成。教师不组织全班讨论，而是只回答个别同学的质疑。Task (2) Give the English explanations of the words in each sentence which have the same meaning as they do in the reading text.小组讨论选定与课文同用法的词所在的句子，然后借助双解字典查阅该词英文意义。教师要求各小组再给出一个该词用作此意的例句，并向全班汇报英文释意和例句。有的小组是很主动的，他们把其他小组的例句记录下来。在共享贸源的同时锻炼了听、记录的能力，也
42、培养了自主学习的优良品质。后面的5个子任务分别于Grammar 项目和 Checkpoint项目相对应，有关英语构词法知识。本单元主要呈现的是合成词，教材的设计真可谓妙趣横生，别出心裁。把英语作为外语来学习，语法的介绍和学习也是十分必要的，但是，语法知识的掌握最终是为了学生能正确地使用语言。任务型语言教学同样重视语言知识和语法的学习，倾向于采用让学生发现，总结，归纳规则的方法，即先举例说明，后讲清规则，由感性认识过渡到理性认识，以培养学生自主学习和探究的能力。笔者在这个单元级任务中设计一连串几个子任务就是遵循这一原则的。Task(3):Guess the following compound
43、words.教师先引导全班分析例子，然后让学生分小组讨论找出下面6个合成词。第3小题学生没能找出part2所指向的词是cream，教师进一步引导后，学生完成了该任务。Task(4) Find out what parts of speech the compounds are .学生找出除第5小题downtown意为at (to)the center of the town是形容词外，其余为合成名词，然后让学生分组完成练习册P91页上的Grammar 项目中练习1和练习2。这部分的练习提供了丰富的词汇资料，非常便于学生掌握合成词的构成。尤其是Exercise 1,呈现了n+nn,adj+nn或
44、adj/prep+nadj的演变方式。Task(5).Find out how the compounds are written.让学生结合以上多项子任务中出现的合成词总结出合成词的书写规律：第一种aacupboard ,第二种a-abest-seller,第三种a a shop window.学生提出一个问题，即这三种形式有什么区别规律？教师向学生介绍有些合成词最开始用做定语，由于使用频繁，慢慢演化成一个形容词，而有些仍用连字符或写成两个词。它们并无什么规律可循，需要留心去识记。Task(6) Write down your descriptions of the compounds yo
45、u have in mind and let your partner guess .此项任务在操作中出现了较大障碍，因为学生用英语解释合成词构成部分时使用的语言可能不够准确和规范，使小组成员不能完全理解。教师来回巡视，及时提供帮助。最后让几个小组将他们的descriptions写在黑板上，由其它小组来猜。学生在欢声笑语中体验了创造的艰辛和快乐。B 任务评价：让学生据实填写下表并存档。知识、技能评价表The words I guess their meanings are The words I can explain in English areThe compounds I guessed
46、 are The compounds are written in three forms , for exampleTask Four: Discuss the advantages and disadvantages.A 任务操作：该项任务的4个子任务与教材Speaking项目对应，由于话题背景和技能要求有一定的难度,教材提供了一个示范性对话。同时也提供了专题性会话的语言素材和辩论的几个主题。考虑到学生的英语水平，笔者还是让学生先根据示范对话，用所给的useful expressions和自己的语言来对high-speed maglev的利弊展开小型辩论。Task(1) Read the
47、dialogue and find out the advantages and disadvantages of the high-speed maglev train in Shanghai.让学生分组阅读讨论对话，在理解的基础上整理观点并大胆使用useful expressions来表达自己的观点。下面是小组之间辩论举例。Maglev trainadvantages disadvantagesbe value for money ,because its very fast, it can save peoples time.A waste of money , too expensive Its clean and doesnt pollute the air. It makes no noises. The money can be spent building more roads or railways in other parts.Its good for economy. It brings people more comfort and convenient. It is unnecessary.Task(2):Debates pros: we need computers.