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1、小学语文教师业务考试题试题集小学语文教师考试题 一、填空题(每空1分，共20分)1.小学语文是一种工具性和人文性的基础工具。2.我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是千字文、百家姓和三字经。3.从小学语文教学的实际出发，以辩证唯物主义为指导应该具有生活实践的观点、自觉能动性的观点和联系发展的观点。4.现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为2500字左右，掌握这些常用字能够满足小学生日常读写的需要。5.识字能力由几个要素组成，它既包括掌握汉字的基础知识、识字工具和识字方法，也包括一些智力和非智力因素。6.听说读写宜并重，从教学的角度理解，是指教学中要遵循语言发展的规律，不仅要抓读写训练，而且
2、要抓听说训练。7.小学语文评估具有鉴定、反馈、激励和调节的功能。8.学习质量评估包括平时考察和考试两种方式。9.小学语文教师的语文教学能力包括分析教材的能力、设计教学的能力、课堂应变能力和语言表达哦能力。10.继续教育具有延续性、连续性、针对性、多样性、层次性和训用一致性的特点。二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共8分)1.作为我国小学语文教材建设向着科学化方向前进了一大步的标志性教材是(B)A.各地依据1978年教学大纲编写的实验教材 B.1978年全日制十年制学校小学课本语文C.九年义务教育小学语文教科书 D.196
3、3年全日制十二年制学校小学课本语文2.在教学燕字时，要让学生注意到上面是廿，而不是艹，这是(A)A.针对学生知觉不精细的特点 B.调动学生思维的积极性C.为防止熟字对生字的干扰 D.加强学生对同音字字义的理解3.义务教育大纲指出：阅读教学中最经常最重要的训练是(D)A.培养学生自读能力 B.归纳段落大意和中心思想C.理解课文 D.朗读和默读4.教师教学工作评估的三个主要方面是(C)A.教学态度、教学目标、教学效果 B.教学用时、教学能力、教学效果C.教学态度、教学能力、教学效果 D.教学态度、学生学习质量、教学能力5.建国以来，小学语文教学取得了很大成绩，但仍有许多弊端，旧根难除。在1978年
4、，一位著名学者对语文教学的费时甚多，收效甚微现象提出批评，他是(B)A.张志公 B.吕淑湘 C.叶圣陶 D.王力6.小学语文教师上好语文课的根本前提和提高教学质量的保证是他们的(D)A.课堂应变能力 B.设计教学的能力 C.语言表达能力 D.分析教材的能力7.听力构成的要素包括(B)A.注意力、理解力、记忆力 B.注意力、理解力、辨析力、记忆力C.记忆力、理解力、复述力、注意力 D.记忆力、复述力、注意力、辨析力8.小学阶段说话训练总的要求是(D)A.用普通话表达自己的意思，先想后说B.用普通话表达自己的意思，能演讲、注意礼貌C.用普通话表达自己的意思，先想后说、表情丰富D.先想后说、注意礼貌
5、，用普通话清楚地表达自己的意思三、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共8分) 2010年小学语文教师考试题 1.编写小学语文教材应该遵循的基本原则是(ABCDE)A.符合时代的需要 B.体系科学C.语言文字规范D.符合儿童年龄特征 E.为培养自学能力创造条件2.小学语文基本功训练具有(ADE)A.综合性 B.多样性 C.连续性 D.阶段性 E.实践性3.关于小学作文教学目标的正确描述是(ACDE)A.小学作文教学的目标是全面提高小学生的作文素养B.低年级作文教学训练的重点是遣词造句的能力C
6、.中年级作文教学训练的重点是连句成段的能力D.义务教育大纲指出：小学作文教学要培养学生认识事物能力和语言文字表达能力E.高年级作文训练的重点是连段成篇的能力4.在阅读教学中进行听说训练的方式多种多样，它们是(ABCD)A.背诵B.课堂讨论C.听讲D.听评E.看图说话四、名词解释(每小题4分，共16分)1.文道统一“文”即文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等，“道”指文章的思想内容。“文道统一”是指两者是不可分割的。“文道统一”决定了语言文字训练与思想教育的辩证统一。2.集中识字是我国传统的识字形式。特点是：先识字，后读书，识字和阅读交替进行，任务相对集中，分散难点，有利于提高教学效果。3.
7、阅读能力是语文能力中的一项重要能力，是读者运用自己的知识、经验、技能顺利进行阅读的能力。它包括五个方面：认读能力、理解能力、欣赏能力、记忆能力和一定的速度。4.口头作文是一种综合性强、难度大的说话训练方式。五、简答题(每小题5分，共20分)1.简述朗读在培养学生说话能力方面的作用。(1)朗读是训练说普通话的重要手段 (2)朗读可以规范并丰富口头语言 (3)朗读可以培养语感2.低、中、高三阶段作文教学的侧重点是什么?(1)低年级着重训练连词成句的能力 (2)中年级训练连句成段的能力 (3)高年级训练连段成篇的能力3.怎样联系生活实际，培养听说能力?(1)提高学生观察生活、认识生活的能力(2)认真
8、设计话题，使说者想说，听者想听(3)纠正语病着眼于内容4.如何理解评估的全面性?(1)内容要全面 (2)标准要全面 (3)重视评估各因素间的相互联系 (4)收集信息要全面六、材料分析题(8分)下边是作文教学中出现的问题，请加以分析，说说教师如何在指导学生表达自己意思上下功夫。有位教师教了小木船这篇课文后，布置学生写一篇关于友谊破裂的事情。结果许多同学都雷同地写自己和同桌同学吵架，后来又和好了。答：(1)材料分析：作文学习需要借鉴范文，但不宜机械模仿。学生写作文，应该表达自己的意思。各人所要表达的意思、情感不可能完相同；每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就
9、会出现这样的情况。(2)进一步分析：为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。要“通阻”和“开源”改进命题方法，淡化审题要求要借鉴，不要机械模仿。七、论述题(每小题10分，共20分)1.结合实际谈一谈教师如何在阅读教学中增强训练意识和服务意识两方面下功夫，以提高阅读教学的质量和效率。2.试述如何以义务教育大纲的基本精神为指导，改进语文教学，推进素质教育。答1.(1)增强训练意识和服务意识，为学生自学创造条件把学习的主动权教给学生突出重点、精心设计，扎实训练 发扬教学民主，鼓励学生发表不同意见2.(1)不断增强素质教育的意识(2)进行全方位的改革建立体现素质教育的语文教学目标体系 深
10、化课程、教材改革建立体现素质教育的教学评估体系 坚持进行课堂教学改革小学语文课程标准填空题：1、_与_的统一，是语文课程的基本特点。（工具性；人文性）2、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）_正确把握语文的教学特点_；（三）_积极倡导自主、合作、探究的学习方式_；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。（正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式）3、课程目标_九_年一贯整体设计。4、课程标准在“总目标”之下，按_1-2_年级、3-4_年级、_5-6_年级、_7-9_年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的_整体性_和_阶段性_。（12；34；56；7
11、9；整体性；阶段性）5、课程目标根据_知识与能力_、_过程与方法_、_情感态度与价值观_三个维度设计。（知识与能力；过程与方法；情感态度和价值观）6、课程目标中各个学段相互联系，_螺旋_上升，最终全面达成_总目标_。（螺旋；总目标）7、阶段目标从“_识字与写字_”、“_阅读_”、“_写作_”（12年级为“_写话_”，36年级为“_习作_”）、“_口语交际_”四个方面提出要求。（识字与写字；阅读；写作；写话；习作；口语交际）8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、_社会主义道德品质_，逐步形成积极的人生态度和正确的_价值观_，提高文化品位和_审美情趣_。（社会主义道德品质；价值观；审美情趣）9、
12、能主动进行_探究性_学习，在_实践_中学习，运用语文。（探究性；实践）10、学会汉语拼音。能说普通话。认识_3500_个左右常用汉字。（3500）11、学会使用常用的语文工具书。初步具备_收集_和_处理信息_的能力。（搜集；处理信息）12、第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写_规范_、_端正_、_整洁_。（规范；端正；整洁）13、教材编写要以_马克思主义_为指导，坚持面向_现代化_，面向_世界_，面向_未来_。（马克思主义；现代化；世界；未来）14、教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的_世界观_、_人生观
13、_、_价值观_。（世界观；人生观；价值观）15、教材应符合学生的_身心发展特点_，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的_学习兴趣_和_创新精神_。（身心发展特点；学习兴趣；创新精神）16、语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。（平等对话）17、教师是学习活动的_组织_者和_引导_者。（组织；引导）18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡_启发式_、_讨论式_教学。（启发式；讨论式）19、口语交际是_听_与_说_双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。（听；说；交际情境）20、能用普通话_正确_、_流利
14、_、_有感情_地朗读课文，是朗读的总要求。（正确；流利；有感情）小学语文课程标准解读一、填空题1、语文课程的性质不是单一的，而是 的。（多重）2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的和课程的 特点；（实用功能实践性）。3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的和课程所具有的 、 的特点。（文化功能、人文学科）。4、语文教育特别要提倡师生之间的对话，也特别需要注意尊重学生独特的 和有 的理解。（平等情感体验、独创性）5、语文教育的基本目标是培养学生的实践能力，提高学生的 。（运用语文人文素养）6、汉字是平面型文字， 是综合体。（方块体音形义）。7、12年级将“大纲”中偏于要
15、求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。（知识性学习过程）8、口语交际是一个的过程，不是的简单相加。（双向互动；听和说）9、“大纲”提出“要努力建构联系、沟通、融合的语文教育体系。（课内外校内外学科间）10、课堂教学的三个要素是、。（学生教师文本）二、选择题1、“语文”是指（）。口头语言 书面语言 口头和书面的语言 都不是2、语文学习重在（）。理性分析 多读多背 分析操练 感性把握3、汉字记录的语音单位是（），它是形音义的综合体。拼音 字母 音节 词语4、提高语文能力的主要途径是（）。传授知识 朗读背诵 语
16、文实践 多习作5、阅读教学改革的着力点应放在：坚持（）阅读，鼓励（）阅读，推进（）阅读。探究性批判性自主性理解性6、什么是阅读教学？阅读教学是（）之间对话的过程。学生与教师学生、教师、文本学生与文本学生与学生7、（）的统一，是语文课程的基本特点。工具性与实践性人文性与实践性工具性与人文性可读性与实践性8、考虑低年级学生身心特点，在识字与写字中，强调（）。多识字和多写字多识字少写字少识字多写字少识字多写字9、对低年级的阅读，要求背诵优秀诗文（）篇。50篇60篇80篇100篇10、在习作过程方法方面，一是重视（），二是重视在写作中运用已积累的语言材料，学与用相结合。写的练习情感态度读写结合修改小学
17、语文课程标准选择题一、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字4个，其中会写4个左右。（1800，2000，2500，3000）（1600，1800，2000，2500）二、在1-2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表（声母，韵母，声调，整体认识读音节，汉语拼音字母表三、语文课标要求。1-2年级学生要学习用普通话1、2、3、地朗读课文。（正确，流利，有感情，有节奏）四、语文课标要求，3-4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会1号与2号的不同用法，了解3号的一般用法.（句号，逗
18、号，冒号，引号，叹号，破折号）五、课标对口语交际的要求：1-2年级听故事，看音像作品，能1能2能3。（复述大意和精彩情节，较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣的见闻，写想象的事物）六、课标对口语交际的要求，5-6年级与人交流能1乐于参与讨论，敢于2听他人说话认真耐心，能3表达要有4。（尊重理解对方，发表自己的意见，抓住重点，并简要转述，有条理，语气语调适当） 七、语文课标中，综合性学习要求；1-2年级要达到：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；2、结合语文学习、观察大自然，用1或2等方式表达自己的观察所得，（口头，图文，书面，资料）3、热心参加校园、社
19、区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 八、课标要求。3-4年级的识字与写字过程中，会使用有初步独立识字能力。（字典，词典，识字卡，字母表）九、课标要求3-4年级课内习作每年次左右，（12次，14次，16次，18次）十、课标要求，到了5-6年级要提高习作的能力，要学写（读书笔记，常见应用文，记叙文，书信），40分钟能完成字的习作。（300字，400字，450字，500字）。小学语文教师业务考试题试题集合语文业务考试题理论部分（40%）1、语文课程的基本理念有（ 全面提高学生的语文素养 ）、（ 正确把握语文教育的特点 ）、（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（ 努力建设开
20、放而有活力的语文课程 ）2、语文课程的基本特点是（ 工具性与人文性的统一 ）3、（ 语文素养 ）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。4、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的（ 语文实践 ）中掌握运用语文的规律。5、语文课程目标根据（知识和能力 ）、（ 过程和方法 ）、（ 情感态度和价值观 ）三个维度设计。6、语文学科各阶段目标分别从（ 识字与写字 ）（ 阅读 ）（ 写作 ）（ 口语交际 ）四个方面提出要求。7、自然风光、（ 文物古迹 ）、民俗风情、（ 国内外的重要事件 ）、（ 学生的家庭生活 ）以及（ 日常生活话题）等也都可以成为语文课程的资源。8、教学建议：充分发挥
21、师生双方在教学中的（ 主动性 ）和（创造性 ）；在教学中努力体现语文的（实践性 ）和（综合性 ）；重视（情感）1、阅读是（ 搜集处理信息 ）、认识世界、发展思维、（获得审美体验 ）的重要途径。阅读教学是（学生 ）、（ 教师）、（ 文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解 ）、（ 欣赏 ）和评价的能力。12、（ 写作 ）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（ 观察 ）、思考、（ 表现 ）、（ 评价）的能力，要求学生要说（ 真话 ）、（实话）、（心里话 ），不说（ 假话 ）、（空话 ）、（套话），激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。13、精读的评价
22、，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、（ 文意把握 ）（要点概括 ）（ 内容探究 ）（ 作品感受）等方面的表现。14、写作的评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的（过程与方法 ）、（情感与态度）评价，如：是否有写作的兴趣和良好的（习惯 ），是否表达了（真情实感 ），对（有创意的表达 ）应予鼓励。对写作的评价还要重视对（写作材料 ）准备过程的评价，重视对（ 作文修改 ）的评价，采用（ 多种）评价方式。小学语文新课程标准(教师业务考试题)练习及答案 一、填空题。1、小学语文课程的“三维目标”分别指的是（ 知识与能力）、（过程与方法）和（情感态度和价值观）。2、
23、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（ 知识与能力）、（过程与方法）、（ 情感态度和价值观）三个维度设计。4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法 ）。5、语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导（ 合作）、（自主）、（探究）的学习方式。6、语文课程应致力于学生( 语文素养)的形成和发展。7、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的(主人)，教师是学习活动的(引导者)和( 组织者)。8、语文课程标准将原来的中高年级“以写
24、记叙文为主”改成了“能写（ 简单的纪实作文和想象作文）”。二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ D ）A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ C）A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（ B ）A、第一学段B、第二学段 C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：（ D
25、） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A ）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（ D）全面提高学生的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教育的特点。 A、 B、 C、 D、2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A ）识字写字是
26、阅读和写作的基础。12年级要多认少写。引导学生掌握基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。 A、 B、 C、 D、3、各个学段的阅读教学都要重视：（B ） 朗读分角色读。表演读。默读 A、 B、 C、 D、4、综合性学习的评价应着重于学生的：（ C ）合作精神创新意识参与程度探究精神 A、 B、 C、 D、5、学生作文修改的评价要：（ D ）注意考察学生修改作文内容注意考察学生修改作文态度注意考察学生修改作文过程注意考察学生修改作文方法 A、 B、 C、 D、四、分析题。（一）课标与大纲对比分析。先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：语文课程标准在第一学段提出的有关识字与写字学习
27、的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字16001800个，其中 8001000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。1992年小学语文教学大纲关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字1150个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂
28、得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。与1992年的小学语文教学大纲，2001年语文课程标准（实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？答：主要体现在以下方面：1、定位汉语拼音学习目标，适当降低要求。考虑初入学的学生既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重，适当降低汉语拼音的学习要求。强调了汉语拼音的工具性，提出能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。2、
29、“识”“写”分开，提出“认识”和“学会”两种目标。新课程标准在认字方面增加识字量，且会认的多，学会的少在“量”方面，提出“认识常用汉字16001800个，其中 8001000个会写。”在“质”方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，能用音序和部首检字法查字典。” 年版大纲强调“四会”：会读、会写、会讲、会用新课程调整为会读、会写，使教师在教学中不必花费太多的时间让学生抄，背词语，为学生开始阅读打下良好基础。3、写字基本功的训练新课程标准在写字方面，各个学段都有明确的要求，一、二年级打好硬笔字的书写基础，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字基
30、本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。（二）案例分析。（请围绕新课标精神分析下面的案例） 1、一位教师执教太阳时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？答：首先肯定老师精心设计教学环节学生回答不出，是因为学生在组织语言表达能力上一时没有达到老师预想的程度，另外，学生已经知道人、动植物、气象等与太阳有着密切的关
31、系 ，地球上的一切离不开太阳我认为设计这个表演环节，可以安排在太阳与人类关系密切之前较合适，学生可以带着问题去学习，教学效果会很好（三）问题分析及对策。1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？答：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起”这是目前语文课堂教学的一种现象（模式）表面上看，是尊重学生，把学习的主动权交给学生，其实不然，弊病不少我认为：首先，在教学
32、设计时，教师应该明确让学生每读一遍的具体目标，要求是什么，分出读的层次，目标明确地读，不是为读而读，也不是“同学们喜欢哪段就学哪段”这种没有目标、没有效果的教学方式其次，要让学生读出味道，读出美感，读出品位，关键在于要营造合适的学境，氛围而不是使学生处于一种杂乱、无效的学习状态再次，课堂教学注重秩序新课程提倡合作自主探究学习方式，合作是同桌同组的合作学习，而不是交换位置合作课堂纪律会变得乱哄哄我的观点是应在课堂教学中少出现为好2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。想我想听到花开的声音。 活泼河里的水很活泼。悄悄我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢上街时，毛毛把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在
33、树上。老师不假思索就把这些句子打“”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？ 答：句子存在一些问题，但不能以“句式不符合人的语言表达习惯”为由而扼杀学生的创造思维。新课程提出：要保护学生的独特见解能力，保护学生的差异性。我们应该想到，也许是教师自身教学上出现了问题，才会有这样的教学效果。低年级学生对词语的理解能力很抽象，摸棱两可，在用词造句上难免出现语句搭配不当的错误。案例中老师的做法显然不对，作为语文教师，我们应该改变传统陈旧的教学观念，让更多的孩子乐于表达自己的情感，让更多的童真、童趣充满课堂。 五、论述题。 结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维
34、目标谈谈怎样上好一堂课。答：课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的很多时间都是在课堂里度过的。以我的教学实践，怎样上好一堂课，我认为： 1、一堂课首先是能够促进学生各方面的发展，也就是应该让学生在课堂中有所收获。 2、一堂课一要符合学生的认知规律和心智发展的特点，二要符合学情、班情、校情。3、一堂课的教学内容要正确，把重点内容突出出来，抓住教材中的重点难点，使学生准确理解所学的内容。4、一堂课要看教学方法的灵活选择和运用当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，教师就要善于提出有趣的问题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性，引导学生通过思考和互相讨论探索问题和解决问题，以取得良好的
35、教学效果5、一堂课要看课堂组织严密紧凑如教师与学生之间的教与学的关系，教师上课时间、教学环境、教学设备等等因素都要充分的考虑，利用这些条件完成教学任务，提高课堂效率应当知道，教师不是单纯的讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好二、简答题（10分）联系实际简述如何加强学生自主的语文实践活动。 在中学从事语文教学近20年，经常会遇到学生向老师请教语文学习的方法，教师往往告诉学生语文学习重在积累。的确，“积累”不失为语文学习的重要方法。可是，由于语文学科的特殊性，不可能像有些学科那样立竿见影，这就决定了“积累”必须有一个过程，甚至周期很长。笔者曾化用陶渊明“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨
36、刀之石，不见其亏，日有所损”的名言，对学生说：“语文学习如春起之苗，不见其增，日有所长。”借此告诉学生语文学习“隐性”增长的特点，这个隐性增长的过程就是积累。可是，不少学生由于急功近利，因此，他们在学习语文时往往不能正确对待积累，认识不到积累的重要性。他们或轻视积累，或浅尝辄止。还有许多学生对积累的认识肤浅简单，认为积累不过是记住几个词句而已。甚至一提到积累，有人就想到了死记硬背，就想到了食古不化，就想到了书袋子和书呆子。好像强调了积累，就会磨灭了学生的灵性和阻碍学生创造力的发展，其实这是一种误解，是一种机械认识论。鉴于此，笔者认为有必要在这里谈谈语文学习中的积累。一、积累的重要性“语文素养”
37、是语文课程的一个核心目标概念，形成语文素养的根本途径和基本方法之一是积累，积累是语文学习的基本经验，也是我国语文教育的优良传统。自古以来不少大师对此都有过精辟的阐述。荀子说：“积土成山，风雨共焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”又说：“积斫削而为工匠，积贩货而为商贾，积礼仪而为君子。”庄子说：“水之积也不厚，其负大舟也无力。”管子说：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高。”一个人积累的基础积识越广博深厚，所成就的学问也就越大。宋代理学家朱熹诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果把语文学习比作一条河流，那积累就
38、是开源。开源，才能浚流。在普通高中语文课程标准（实验）中多次提到积累。新课标高中语文课程，无论是必修，还是选修，也无论是阅读鉴赏，还是表达交流，都少不了这一基础环节。可以说，积累在语文学习中占有根本性、决定性的地位。古语“积学以储宝，厚积以薄发”，说的正是这个道理。离开了积累，写就成了无源之水，无本之木。语文学习的高楼大厦就难以稳固，学生的语文素养就无法形成。二、积累的三个层面积累对于语文学习的意义非常重大，因此我们在语文学习实践中要重视积累，合理而又充分地运用积累的策略。在积累的过程中，我们应认识到积累绝不是单一的、简单的。积累不仅是知识的，也是生活的，不仅是能力的，也是情感的。积累因其内容
39、的不同，可分为三个不同的层面，下面简述其概：1积累字、词、句、段、篇，这是积累的第一个层面。字、词，是语文学习中的基础知识。可以说，如果不积累字、词，我们就可能张嘴说错话，提笔写错字。积累句、段、篇，既是表达的前提，也是写作的准备。积累的仓库中少了句、段、篇，我们表达就可能言之无物，言之无文。2积累语感，是积累的第二个层面。语感，是指言语交流中人对词语表达的直觉判断或感受。语感，是一种通过阅读积累而形成的一种能力，反过来它对阅读学习很重要。平常我们常常会看到这样一种情形：同一段文字，有的学生读几遍也不知所云，有的学生读一遍就知道这一段文字的内容。这种结果就是语感差异造成的。语感的积累，要靠阅读
40、获得。3积累感悟或情感，这是积累的第三个层面。积累不仅是知识才能的量的增加过程，还应在此基础上有一个到质变的过程，正如荀子说的“君子之学如蜕，幡然迁之”。因此本质意义上的积累是用生命、用心灵来完成的。学生通过感悟不仅能沉淀和丰富语文学习的内蕴，而且能完善和丰富自己的生命，有了感悟和情感的积累，我们的写作才可能会言之有内容，言之有思想，感悟和情感是我们在阅读或观察时，因思考的参与并过滤而获得的。三、积累的途径美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学习的天地有多大，积累的途径就有多宽，积累的领域就有多广。生活中时时处处事事都有语文，只要我们留心积累，就会有收获。积累的途径，
41、概括起来说有以下几条：1从教材、名著、报刊中积累从教材、名著、报刊中积累，是积累中最直接、最便捷的途径。教材是学生学习知识、形成能力的根本，它囊括了不同时代各种风格、各种流派的作品，具有规范性和代表性。名著是人类优秀文化的结晶，报刊则是当今社会社会风云、人生百态的反映。从教材、名著、报刊中，通过阅读可以获得多方面的积累：既可以积累字、词、句、段、篇，把它们摘录在笔记本上；也可以积累语感，还可以积累感悟或情感。例如读了一段或一篇好文章，文字触动了心灵，让我们心里有了感慨，然后我们把自己的思想火花、灵魂的触动以札记的形式记录下来，就有了思想感悟的积累，这是积累的丰厚收获。2从生活中积累从生活中积累
42、，是语文学习的重要途径，生活是语文学习的大课堂，我们可以从生活中的不同方面、不同角度、不同时间、不同场所、不同事情去积累。我可以通过观看影视媒体去积累，可以在参加各种活动的过程中去积累，还可以在各种生活体验中去积累，在各种生活场景中去积累。例如，大街上，你看到一位少先队员扶着盲人走过马路；校园中，你看到一位同学随手拾起地上的一片纸屑；寒风中，你看到母亲倚门而望，等待着上晚学的你的归来，母亲瘦弱的身体在寒风中瑟瑟发抖这时，你的心灵深处是否会有一丝震动？你难道没有发现生活时时处处都充满着真善美？生活中到处都洋溢着一种爱？把你的这份感动、瞬间的领悟记录下来，这就是积累，这是生活馈赠给我们的最好财富。
43、3从大自然中积累从大自然中积累我们的语文素养，也是语文学习的一条途径。大自然是我们人类生存的家园，大自然就像一位智慧老人，无时无刻不在告诉我们人类应如何去生活。只要我们用心去观察，用心去思考，用心去领悟，就会获得许多生活的道理，积累许多生存的智慧。例如，春寒料峭，我们来到广袤的原野，突然发现一株新绿顽强地冲破压迫它的土块，向世界宣告它的存在的时候，我们难道不为这弱小的生命如此顽强而受到震撼吗？我们能不为生命力如此强大而感动吗？金秋时节，我们来到或平原，或山冈，来饱览生命辉煌的时候，忽然一片黄叶从我们的眼前飘然而逝，此情此景，我们定会感慨：茫茫宇宙中，生命原来是如此短暂而脆弱！进而生出敬畏生命、珍爱生命的柔情，大自然的朝暾夕照，月盈月亏、风雨雷电等等，都会触发我们丰富的联想，给我们许许多多的感悟，我们把这些感悟记录下来，长此以往，就变成了一笔丰厚的积累。有了这些积累，我们的灵魂就会变得高尚起来，我们的情感会变得丰富起来，我们的思想会变得深刻起来，我们的生命会变得充实而昂扬。四、积累的方法正如语文学习有积累之法一样，积累也有方法。掌握了积累的方法，我们积累时才会事半功倍。1做有心人俗话说，“世人无难事，只怕有心人。”做一个学