《历史探究式教学方法运用和研究毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史探究式教学方法运用和研究毕业论文.doc（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习中心名称：云南省普洱市墨江学习中心 学习中心编号：091 论文题目：历史探究式教学方法运用和研究学 生 学 号 1010910443001 专 业 历史教育 层 次 专升本 通讯地址 云南省墨江县坝溜乡初级中学 邮政编码 654815 指导教师 历史探究式教学方法运用和研究摘要随着改革开放的不断深入，教育改革也在不断推进，教育改革的宗旨是全面提高国民素质，培养合格人才，这必然要求我们深化教学改革，落实素质教育。本文力求反映教师如何从实践中去落实新的教育教学理念。本文主要从探究式教学的内涵和特点、历史课教学中实施探究式教学方法的意义、探究式教学的基本步骤以及在探究式教学实施过程中要注意的问题
2、等方面进行论述。本文着眼于教学改革的实践，有利于初高中历史教学的衔接，培养突出人才，最终达到为社会培养合格人才的目的。关键词： 探究，主导，主体，启发 目录绪论.6一、探究式教学方法的内涵和特点. .6（一）探究式教学方法的内涵.6（二）探究式教学方法的特点.6二、历史课教学中实施探究式教学方法的意义.7（一） 能为将来培养高素质的创新人才奠定基础.7（二） 顺应新课程改革的趋势.7（三） 有助于学生科学精神与合作精神的培养.7（四） 有助于学生综合能力的提高.8（五） 有助于学生实现终身学习.8三、探究式教学的基本步骤.8（一） 导读提纲的提出.8（二） 促使学生自学教材.8（三） 让学生发
3、现问题.8（四） 教师发挥自身的引导功能.9（五） 让学生归纳总结.9（六） 加强练习巩固.9四、在探究式教学实施过程中要注意的问题.9（一） 在开展探究时需要应着眼于学生的“主体”地位.10（二） 在开展探究时需要加强培养学生主动参与学习活动的习惯.10（三）在开展探究时需要构建学生对历史知识的体验过程.11（四） 培养学生团队协作精神是探究式教学的关键所在.12（五） 开展探究式教学时需要为学生设置个体发挥的空间.12（六） 探究式教学的开展需要采取相应的客观评价方式.13五、总结. .13参考文献.13 绪论当今世界科技日新月异，国际竞争日趋激烈，促进教育的发展和改革已经成为世界各国迎接
4、挑战的重要对策。青少年是时代的新人，因此，时代呼唤新思路，新对策，更需要以新的教育观念引导我国教育改革的探索和实践。新的教育思想必然是全面提高国民的素质，培养社会所需要的人才。而这种新的教育观念，应当在教育教学的探索中逐步升华和完善，过去“填鸭式”为主的教学方法，必将退出历史舞台。美国教育家布鲁纳倡导的“探究式”教学方法正好适应这种需求，它适应教育发展的客观规律，适应教学原则，适应于学生身心发展的需求，着眼于学生的创新意识，培养社会需要的人才。让中国的教育同世界接轨，为今后的发展奠定基础。一、探究式教学方法的内涵和特点（一）探究式教学方法的内涵所谓探究式教学就是一种面向学生发展,以学生为本,以
5、课堂教学为轴心和以教材为载体,与社会生活和学生实际紧密联系,教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者,设置教学情景,学生运用探究的方法学习,主动地获取知识,形成主动参与,乐于探究的学习态度,关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生创新与实践的能力,达到政治课教学目的的新型教学方法。（二） 探究式教学方法的特点1.探究式课堂教学与传统课堂教学的区别探究式课堂教学改变传统课堂教学重双基知识落实的教学理念,为重视学生发展、重基础学力及造性学习的发展;改变传统课堂教学重传授,学生强记,机械独立的训练,重显性目标实现为主,为重交流、对话,以讨论式、协作式启发探究为主,重视创造精神的培养
6、;改变传统课堂教学教师是居高临下的传授者,学生是被动接受者的师生关系,为相互平等的组织者、协作者、参与者的新型师生关系。2.探究式课堂教学的特点探究式教学方法相对于研究性学习而言,它主要以课堂教学为主,有时需要学生在课前课后做点工作,强调对概念知识的理解,问题的选择主要以完成教材学习任务为目的,是在教材基础上的开放,达到思想行为的升华。因此在这一点上又区别于研究性学习,探究式的教学方法有以下几个特点:第一、探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识;接受内化道德、审美观念和价值;掌握思维方法,提高认识问题解决问题的能力,促进自身发展作到理论
7、联系实际,达到知行统一。第二、探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导,但学生主体地位得到了真正的落实,教学的过程是不确定的,学生的思维没有被固定死,学生能够获得积极的深层次的体验。第三、探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合,这里的能力不仅是读书能力,还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。第四、探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流,实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充,师生在互教互学中,形成了学习的共同体。第五、探究式的教学方法体现了全体
8、性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求,又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题,便于教师实施不同层次的教学指导,真正做到因材施教,使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥,努力使他们达到各自最佳发展水平。1二、历史课教学中实施探究式教学方法的意义 历史课教学中实施探究式教学方法，有着极其重要的意义，我主要归纳为以下几点：（一） 能为将来培养高素质的创新人才奠定基础探究式的教学方式是一种教育创新,重学生的基础学力和对问题的探究能力,把培养创新能力和社会实践能力结合起来,有利于培养学生发现问题,解决问题的能力。（二） 顺应新课程改革的趋势当前新课程改革强调以学生为主,提倡综合能力的
9、提高,提倡分析问题、解决问题、创新能力的培养。探究式教学方法学生探究过程完全是由学生发挥自己的创造思维来完成分析推理形成结论,并能应用提高,符合了新课程改革发展的趋势。（三） 有助于学生科学精神与合作精神的培养在学生探究交流的过程,师生互动,生生互动,有效地培养了学生合作的精神。通过对问题的探讨,对实际的体验,培养学生求真实证的精神。通过对材料分析筛选,培养了学生科学的思维方法。（四） 有助于学生综合能力的提高学生通过参与大量的问题思考与社会实践活动,使他们的综合能力得到提高。如收集和处理信息能力、独立完成任务能力、人际交往能力、语言表达能力、动手操作能力、创新能力等。（五） 有助于学生实现终
10、身学习它的设计就是让学生学会对信息进行分析筛选,学会透过复杂的现象,把握事物的本质。在探究学习过程中,通过对自己没有预料到的问题,深入学习探究,不断提高自己的学习能力,有利于实现终身学习。2三、探究式教学的基本步骤根据自己实践经验，我用以下六个步骤说明实施探究式教学的过程。（一） 导读提纲的提出列提纲的目的是为创设一种适宜的问题情景，激发学生学习的内在动机，只有如此才能产生正向的学习迁移。因此，一个适宜的导读提纲是探究式历史教学法的一个关键。这就要求教师应以问题为契机，细致备课、熟透教材，设计难易适中、具有典型性、探索性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑力的问题，使之贯穿课堂教学始终。3如：讲述
11、佛教文化时候，给学生展示“大肚能容容天下难容之事，笑口常开笑天下可笑之人”。提问学生：“此对联反映了我国古代什么文化现象？”学生回答：“这是描写弥勒佛的对联，体现了我国古代佛教文化的发展。”然后，教师再来小结：“佛教是世界三大宗教之一，那么它是何时传入中国，怎样兴盛发展，它对我国古代的封建统治有何影响呢？”通过这样引出新课。7（二） 促使学生自学教材学生据导读提纲中所提出问题学习教材和有关资料，独立思考（或小范围讨论）作出判断，解决问题。学生还带着问题思考自学教材。教师可以补充有关材料帮助学生理解教材，自学是学生提高学习能力的主要途径，学生只有通过自学才能培养自学能力和自学习惯，增强自主探究能
12、力，讨论可使学生产生思维碰撞，使学生学习得以更深刻。这一环节是探索式历史教学法的关键。3（三） 让学生发现问题学生通过自己的思考和探索，对教材的一些部分存在的质疑，提出问题。这样学生注意力全部指向并集中于自己所提出的问题，实现了学生注意力由教师从外部控制（被动）转化为学生从内部自己控制（主动）这一飞跃，这有利发挥学生的主动性。学生通过这个阶段容易实现自身的满足感，并对自身提出的问题作出相应地合理解答。3以五四爱国运动为例：学生经过对教材的学习，提出了以下一系列问题。1.中国当时为何同意和日本签订“二十一条”？2.北京学生面对巴黎和会的结局，为何选择用游行示威的方式来迫使政府做出相关的决定？3.
13、学生运动为何提出“外争国权内城国贼”“打倒卖国贼”等口号？4.我们现在应该吸取五四运动的哪些精神？（四） 教师发挥自身的引导功能在这一环节学生注意力被问题所控制和激发。他们除了从书本上寻找答案外，又根据材料及自己在课外获取的有关信息，进行积极思考后，争先发言，各持己见。而探究式教学法尊重学生个性，注重学生的兴趣与想法不强求千篇一律的标准答案。因此，教师在此时应重在科学理性的引导指导。让学生尽情发挥个人潜能，鼓励每一个学生各抒己见，要调动每个学生都参与到其中。老师对他们的正确发言做出明确的肯定和鼓励，对某些说法含蓄地表示怀疑，对某些难点做出点拨。在教师引导下学生经过热烈的争执和讨论，对问题做出判
14、断和解答并加以扩展和引申，使之深化。（五） 让学生归纳总结这一环节是探索式历史教学法升华部分，经过师生共同探讨，促使学生自己对本节内容进行概括总结，才能使学生所学的知识构成网络，使学生的能力和认识得到提高和升华。（六） 加强练习巩固练习不再对课文内容简单重复，而是加强对学生的思维训练，只有富有挑战性的问题才能激发学生创造思维和强烈的求知欲，从而全面锻炼与提高历史学科的能力。可针对课文中论述不全面，不深入的问题请学生去搜集有关资料，进行思维加工，论证问题，写历史小论文。鼓励学生大胆提出不同观点，只要言之有理，观点鲜明，文理通顺，论据史实要详实，论证严密就是好论文。四、在探究式教学实施过程中要注意
15、的问题我国基础教育课程改革，非常重视在学科领域中开展探究式的课堂教学活动。探究式教学活动能有效的调动学生的学习热情，增强学生的参与意识，帮助学生理解历史现象，探究历史本质。同时学生在探究活动中能够充分锻炼搜集历史资料并正确评价历史现象的能力，对历史结论的质疑能力以及创新思维能力等等。探究式学习方式对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的促进作用，确实令人感到欣慰。但是，在常规的历史课堂教学中，我们有不少老师在运用探究式教学方式时还存在一些问题，表现在课堂教学中最突出的就是流于形式，缺乏实效。正所谓貌似合作不合作，形似探究不探究。4（一） 在开展探究时应着眼于学生的“主体”地位引
16、导学生注重分析、比较、综合等思维过程,这是“探究式”教学方法实现的关键，是突破阶段。现代教学思想认为，学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，学生是课堂的主人，学习的主人。教学实践说明，有效的学习，离不开教师的指导，但教师的指导必须把学生导向学习的境地，成为学习的主体。通过历史思维能力的训练和学习方法的指导，让学生学会学习，为终身学习奠定良好的基础。5因此，教师应运用多种方式，如现代化的教学设备（投影仪、录相机等）或让学生分组去讨论，让学生在独立的观察、分析、综合中明确事物之间的内在联系。如在讲唐朝的衰落和灭亡这课时，学生自己去探索唐朝的衰落和杨贵妃之间的关系。理解了“天宝危机”、“
17、安史之乱”、“藩镇割据”、“宦官专权”和“唐末农民起义”等概念的联系和区别。自己去分析，比较，提高自己的思维能力和概括能力，从而培养学生独立解决问题的能力。然后同学间可以相互讨论，培养合作学习的能力。6（二） 在开展探究时需要加强培养学生主动参与学习活动的习惯一堂课的成功与否就像一部电视剧，一部电视剧是否受到观众的欢迎，除了要具备好的剧本、优秀的导演以外，演员的表演就是一演定好戏了，在课堂中，学生就是演员，学生才是主角，所以，加强培养学生的主动参与学习活动的习惯是教学的前提所在。我们以往上课时，都忙于讲授和梳理繁多的历史知识，一堂课很少有学生活动的时间和空间，学生长期站在了被灌输知识的位置，而
18、没有站到学习的主体位置，都以老师为中心展开教学。于是养成了学生长期依赖老师、依赖书本的习惯，因此，要改变学生这种习惯，变被动为主动就需要一个过程。首先要求老师要转变观念，充分相信学生，放心交给学生，不要事事包办。其次，要求老师要不懈地去培养学生主动参与学习活动的习惯，使之形成一种自主学习的观念，让全体学生具备自觉参与的行为。我在组织评说秦始皇功与过的活动过程中，给学生布置了一个全体出动的任务，要求学生去寻找秦始皇的历史踪迹，可以从网站、书店、图书馆、私人藏书中搜集材料。结果，由于学生没有养成主动寻找材料的习惯，第一周下来只有不到一半的人找来了材料。后来，我利用课上课下时间经常向学生讲述历史新课
19、程的基本理念和探究式教学的学习目标，不断跟其他老师沟通，甚至还跟家长进行交流，以赢得他们的支持。后来，在其他任课老师和家长的积极配合下，学生们从各方面找来了有关秦始皇的一系列材料。等到我检查他们资料准备情况时差不多人人都有了许多素材，有的是人物图片、实物图片和地理图片，有的是历史文学和历史故事，有的写出了人物的经历，有的写出了秦始皇一生对中国历史的贡献和深远的影响，也有的写出了秦始皇的暴政和秦的灭亡等等。丰富的历史人物材料汇总在一起，一下子就把课堂知识的延伸部分大大地扩展开来，为探究课的下一个步骤做好了较为充分的准备。由此可见，培养全体学生，主动参与学习活动的习惯是非常必要的，只有他们的主体作
20、用发挥起来，才能让他们得到行为的锻炼，提高知识的涉猎面，满足求知的欲望。4（三） 在开展探究时需要构建学生对历史知识的体验过程历史课程标准明确提出：历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。它充分体现了以学生为主体的发展性教学观念，给予了学生感受和认识历史的有趣活动环境，让历史课堂增添了活力。作为历史老师要认真精心地设置好体验的过程，要让历史人物和历史现象走进学生的心灵，内化为对观念问题认识的能力。因为人生体验既是人认识事物的过程，又是人认识事物的基础。让历史知识贴近社会和生活会让学生产生深刻的认识，达到对现实社会的理解，提高自身的认识水平。在上秦的统一这一课时，
21、自始至终涉及到得一个重要人物就是秦始皇。关于对秦始皇这个人物的评价，一直是众说纷纭，褒贬不一，到目前为止尚无定论。我请同学们当一回历史学家，请同学们合作讨论，看究竟应该如何评价他。，一位同学说，我们认为秦始皇是一个对中国历史作出巨大贡献的封建帝王。他用了十年时间灭了六国，统一了中国，结束了800多年诸侯割据混战的局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建专制主义国家。他还统一了文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远的影响。一位同学说：我们认为秦始皇是千古一帝。但我们觉得关于他的功绩，还应该有两点，他组织修筑的长城非常宏伟壮观，是世
22、界七大建筑之一，为我们留下了宝贵的文化遗产。还有开凿了灵渠，加强了对少数民族地区的统治。另一位同学发言说：我们组反对他们的观点。我们认为秦始皇是一个非常残暴的封建皇帝，干了不少坏事。他为了享受人间和死后的荣华富贵，修筑了宫殿和陵墓，动用了70万人力，耗资巨大，影响了百姓的生产和生活。他同组的一位同学补充说：他为了控制人民的思想，还制造了骇人听闻的焚书坑儒事件，钳制了人们的思想，摧残了历史文化，从这方面看可以说他是一个历史罪人。他还动用30万人力修筑的长城，也是他好大喜功的表现，结果造成多少人家破人亡，孟姜女哭长城的故事就是当时人们生离死别的写照。另外一组的同学发言说：我们组认为以上两种观点都太
23、绝对了，按照哪种观点评价秦始皇都不太客观，也不公平。我们认为秦始皇是一个有大功也有大过的人物，但总的来说是功大于过。通过以上探究式活动的开展，给学生带来辩驳能力的体验、逻辑思维活动能力的体验和应变能力的体验。使学生对秦始皇有了由感知到感受到产生认识的过程体验，让秦始皇从千古一帝的宝座上走下来，走进了学生的心灵，从而通过对历史人物的认识转变为学生对现实问题认识水平的提高。由此可见，探究式教学能开辟学生对历史知识体验的空间，对学生思辨能力的培养作用极大。4（四） 培养学生团队协作精神是探究式教学的关键所在探究式课堂教学要面向全体学生，需要全体同学共同参与到活动过程中来，并进行适当的分工协作。老师要
24、组织好学生发挥团队协作的精神，只有这样，才能保证活动充满活力，才能取得探究活动的成功。我在开展秦始皇的功与过辩论的准备过程中，起初学生都自觉地按自己所持的观点分别加入了A组、B组和C组，A组认为：秦始皇是一个非常残暴的封建皇帝，干了不少坏事。B组认为：秦始皇是一个对中国历史作出巨大贡献的封建帝王.C组认为:秦始皇是一个有大功也有大过的人物，但总的来说，是功大于过。结果，一宣布A组成员名单和B组成员名单的时候，有的同学看到B组能干的学生多，A组的一些同学就改变初衷想加入到B组中来，这样势必削弱A组的势力，因此，老师就应该做好协调工作，让他们坚定信心不改变自己的观点。当各队都把自己的三位主辩手都推
25、出来的时候，开始了各位主辩手的排序和所持分论点的分工，在团队必胜的精神鼓舞下，各组精诚团结、主动交流、筛选论据，主辩手根据大家努力筛选来的材料，围绕自己所阐述的分论点撰写了辩论文，然后同组的三个辩手还分别交换辩论文进行沟通，进一步完善自己辩论的分论点，形成三个人的整合辩论效果，以一致驳倒对方为目的。由此可见，探究开展的成功与否，协调发挥团队协作精神确实是关键。4（五） 开展探究式教学时需要为学生设置个体发挥的空间历史老师在进行探究式教学时，一定要富于开拓创新精神，充分相信学生的创造力，为学生创设条件和寻求机会，让学生个性得到张扬和长足发展，使每个学生都有其应有的价值取向。受各种因素的影响，学生
26、在学习中存在着明显的个体差异性，教师要正视这种差异，给他们一定的帮助，给他们创造获得成功的机会，使其增强学习的信心和动力。在评价秦始皇的功与过时，王婷美同学举手说：我认为秦始皇不是个暴君，而是一个心地很善良的人。他的话音刚落，全班一阵大笑。我为了不打击学生的积极性，我说：你能讲讲原因吗？她马上站起来说：当然可以了。你们知道秦始皇兵马俑是用来干什么的吗？个别同学说：秦始皇用来陪葬，秦始皇用假人而不用活人来陪葬，从这一点就能说明秦始皇是个心地非常善良的人。这时全班都为王婷美鼓掌。王婷美同学的解释很有道理，我及时表扬了他这种敢于提出问题、敢于探索问题的精神。4（六） 探究式教学的开展需要采取相应的客
27、观评价方式。在进行探究式教学时，要选出学生评价团作为评价者，在活动结束后，由评价团代表依次发言进行评价。对评价学生的发言也记载到历史学习情况一览表上，凡是参与评价的同学一律记红旗一面，以此鼓励学生积极参与评价。在学生评价时，要明确评价项目，让大家都有客观感受，提高评价的可操作性与公正性。淡化学生之间的相互比较，强调关注他人的优点和长处，不要让学生把注意力集中在给对方打分数划等级上，防止学生只关注他人的缺点和不足，造成同学间互不服气。我在上华夏之祖时，我召开主题讲坛我是炎黄子孙，各组组织节目，有的讲故事、有的演讲、有的唱歌、有的朗诵同时各组选出一名代表组成评价团，事先印制好评价表格，不是打分，而
28、是明确评价内容，给出描述性的评语。活动结束前，由评价团成员发言，对各组表演情况给予总结，指出各组的表演有哪些优点，还存在哪些不足。4五、.总结以上几个方面是我开展探究式教学时的点滴体会。其实，不只是历史课需要探究式的课堂，其它科目也应该尝试这样的方式去进行。只有不断去尝试和探索，不断地去发展和完善，才能不断地获取成功的经验，从而形成新的高效的教学模式，让课改的理念和要求最大限度地实现在课堂上，使素质教育真正落实到实处！【参考文献】:1佚名探究式教学方法在政治课教学中的应用，源自 3 e d u 教育网,p1 2吴旗宏思想政治课问题探究教学模式的建构, 2000年第三期,P273历史教育论坛对新课程下中学历史探究式教学的几点思考,历史教学论源自历史教育论坛,2007-1-26,p24徐永春初中历史教学中如何运用探究式教学,江西教育2011-06-09,p2-35黄妙明历史课堂探究式教学实施过程中应注意的环节,江西教育网2010-12-20 ,p16温馨素质教育观念学习材料新浪微博，临沭县中学教研室2002年，p17张士雷新课改理念下的历史新课导入，学教交流园2010-06-20 ，p113