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1、 初中英语兴趣教学策略研究摘要随着时代的发展，人类社会逐渐进入到网络世纪，信息与知识成为促进国家发展，人民素质提高的第一要素，而要大量培养适应互联网时代发展的人才，教育是根本，因此教育成为世界各个国家共同重视的重大问题。教育要覆盖人的发展的全部过程，实现终身学习，就必须尊重每个人的学习兴趣和自我选择。学习兴趣是最好的老师，在兴趣的引导下学生会积极主动的进行全方面的学习，自己想办法解决在学习中出现的各种问题，自己积极主动的学习效果要远远大于受外界约束而进行的被动性学习。学校教育不是要使学生在学校学完终身够用的知识，而是使学生具有强烈的学习兴趣，为人生打下终身学习的基础，时代是不断进步的，知识总量
2、是不断增加的，因此人们的学习应该是永无止境的，在学校的学习应该是为更好的学习打下良好的基础。同时，新课程改革也要求初中阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生的学习兴趣，使学生树立爱学、乐学的信心，实现自尊、自信，个性健康发展。教育要真正为学生的可持续发展着想，就必须把学习兴趣培养研究放在突出的位置。然而，由于社会上认识兴趣扭曲，应试倾向明显，教师整体水平有限及英语学习兴趣研究薄弱致使初中生英语学习现状不尽人意。鉴于中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键期，培养学习兴趣在初中阶段的英语学习中具有重要作用，笔者将结合自身的教学经验，以初中生英语学习兴趣培养研究为方
3、向，开展较为深入地探索。本研究的基本思路是，首先是对学习兴趣研究的背景、意义等进行分析，然后对国内外有的学习兴趣研究进行文献综述，从初中生英语学习兴趣的问卷调查出发，诊断出影响和阻碍初中生英语学习兴趣的因素及困难，为后期的学习兴趣培养方略提供实际支持。最后，笔者结合自身英语教学的实际情况，形成一套行之有效的培养学生英语学习兴趣的具体策略，用于指导以后的教学实践，全面实现教育目标。 关键词：初中英语；兴趣；培养策略摘要11.绪论41.1研究背景41.2研究意义51.2.1现实意义51.2.2理论意义51.3国内外研究综述61.3.1国外综述61.3.2国内综述82.英语兴趣教学的相关理论阐释10
4、2.1构建主义学习理论102.2马洛斯需要层次理论102.3杜威理论112.4初中英语兴趣教学应该遵循的原则122.4.1直观性教学性原则122.4.2问题教学原则122.4.3对话教学原则132.4.4主体性教学原则133. 初中生英语学习兴趣不高问题分析153.1初中生英语学习兴趣问卷调查153.1.1研究目的153.1.2研究对象153.2研究结果分析153.2.1第一部分问题结果分析153.2.2第二部分问题结果分析163.2初中生英语学习兴趣不高的表现193.2.1学生整体兴趣水平不高193.3.1 对学习价值的片面认识203.3.2 过于强调分数213.3.3扭曲的能力竞赛223.
5、3.4 消极的非智力因素233.3.5不协调的师生关系244.初中英语兴趣学习影响原因分析264.1初中生个人因素264.1.1需要264.1.2价值观274.2.1学习条件284.2.3英语教材因素294.2.4学习评价因素305.影响初中生英语学习兴趣的因素分析306 初中生英语学习兴趣的培养方略356.1 精选学习内容356.2 树立积极的学习价值观376.3 设置问题情境396.4 展开成功的体验活动406.5构建和谐的师生关系436.6满足学生审美需求43参考文献：461.绪论1.1研究背景 教育教学是一个关系到一个国家兴亡的大问题，尤其是进入二十一世纪，知识经济迅速发展，经济发展对
6、于人才的需求程度大大提升，因此教育被世界各国列为二十一世纪重点发展内容。同时也带动了世界各国教育人员对于教育理论、教育方法的研究。终身教育是当前教育理论界提出的最新教育理论，认为只有终身教育才能保证每一个社会成员在社会生活中不断创造价值，为社会发展做出贡献。目前终身教育理念在世界范围内影响越来越大，作为一种新的符合时代发展的教育理念，终身教育理念被称之为“教育史上的哥白尼式革命”。终生教育理论的出发点是个体学习者，必须建立在个人学习兴趣基础上才能保证获得持久的学习动力，进而保证学习的积极主动性。因此个人学习兴趣在终身教育理念中占据重要地位，只有保证学习人员对学习内容的浓厚的兴趣，才能促使其在漫
7、长的人生中不断学习与成长。总而言之，兴趣教学在终身教育理论的呼唤下被提上日程，成为当前教育界的主要研究方向之一。在学校基础教育中，教育工作人员应该摒弃传统的教育模式，对学生的学习不断进行兴趣开发，使其自身对学科学习产生兴趣，保证长久的学习积极性。为了更好的完成本研究，笔者不仅从国内知名数据库下载了大量研究资料和相关论文还亲自进行了实际调查研究，通过调查发现虽然我国的初中英语教学水平不断提高，尤其是教学方式和教学设备的不断进步，但是其根本的教学模式并没有多大改变，大部分学校的英语课程教育依然采取课堂之上教师讲述，学生听讲的灌输式教学模式。教师比较重视课堂笔记的应用，要求学生必须做好课堂记录，方便
8、课下进行复习巩固，并在课上反复讲述相同的重点内容，完全依照考试要求进行课堂教学，考试要考什么，教师就在课堂上讲什么，对于学生学习兴趣的培养并不重视，学生只是按照教师的要求按部就班的进行学习，此种教学方式比较死板，学生学习的积极性并不高。虽然在学生在教师的强大压力以及升学考试的压力之下，依然可以全心的学习，但是学生并不能快乐的学习，只是死板的记忆知识，往往不能很好的实际应用，也容易发生知识遗忘的情况。一些毕业学生往往出现这样的状况，如果毕业后从事的工作与英语没有关系，那么在初中、高中阶段所学的英语知识会在短时间内遗忘。因此，灌输式英语教育虽然可以适应当前我国适应教育升学的要求，但是对学生学习兴趣
9、的培养方面有着也一定的差距，对于学生的终身教育影响并不大。初中英语兴趣教学也是当前新课程改革的教学新要求，同时也是我国全面进行素质教育的重要内容。英语作为国际化语言在世界经济、文化交流中有着不可替代多的作用，而且此种作用在经济全球化形势不断发展的情况下地位越来越突出，因此如何做好我国的基础英语教育对于我国未来的国际化发展道路有着重要作用。但是从当前我国初中英语教学状况看，虽然在素质教育和新课程大纲的推行实施下，传统英语教学方式开始发生转变，但是依然有较大的遗留影响，尤其是在应试教育机制的影响下，当前初中英语教学中教师依然将基础的英语知识掌握作为教育的主要目标，而对于学生的兴趣产生则过多的忽视，
10、使得学生的学习带有一定压力，缺乏积极主动性。本文主要研究在当前初中英语教学中存在的各种问题，并针对当前的初中英语教学提出相应的解决策略，进一步促进我国初中英语教学质量的提升。1.2研究意义1.2.1现实意义英语教育是我国当前基础教育的重要组成部分，在经济全球化发展的今天，世界市场逐渐开拓，中国经济想要在世界经济中获得发展就必须不断参与到世界市场中来，而英语作为国际主要交流语言，不论在经济交流还是在贸易合作中都发挥着重要作用。因此英语教学十分重要，但是从当前我国初中英语教学现状来看，依然过多的注重英语知识的掌握，对于学习兴趣的培养则进行忽视，这对于学生的终身教育以及综合素质的提高都存在一定的影响
11、，而之后正确引导学生的学习，使其对英语课程产生浓厚的兴趣才能保证其长久的学习动力，不断提升学习效果。进而培养更多的英语人才为我国国际贸易的发展提供充足的人才，促进我国经济全球化与国际化的进程。本文主要对当前初中英语教学中存在的额诸多问题进行分析研究，并提出应对策略，可以有效的转变教师的教育观念，注重兴趣教学，从而帮助学生建立更好的英语学习兴趣，不断促进学生英语学习效果，进而提升我国整体英语教学水平，为我国经济全球化发展奠定坚实的人才基础。1.2.2理论意义 从我国当前对于英语教育的研究来看，许多教育工作者以及学者专家对于英语教育有着较为深刻的研究，涉及的范围较广，研究程度也较为深刻，但是笔者通
12、过知网检索发现，在初中英语兴趣教学方面的研究却并不突出，不论研究论文的数量还是研究的深度都存在一定的问题。本文较为深刻的研究了初中英语兴趣教学中存在的问题，并针对问题进行了较为全面的策略分析，为我国初中英语兴趣教学增加了研究资料，并希望可以通过笔者的研究抛砖引玉，引发初中英语教学理论界对于兴趣教学的重视。1.3国内外研究综述1.3.1国外综述兴趣学习是一个拥有长久历史的学习相关话题，古希腊诸多哲学家对兴趣学习提出了各自的见解，对于以后的兴趣教育产生了较为深远的影响。苏格拉底在其研究中提出了“苏格拉底法”此种方法就是基于兴趣基础上的一种学习方式，对于兴趣教学研究有着积极的指导意义 浅谈兴趣教学在
13、初中英语教学中的运用J. 李佳铃. 海外英语. 2014(05)。亚里士多德也认为在人们的学习中应该以兴趣为主，如果学习没有兴趣支持，而是被逼无奈的那么学习的意义就大大降低，而且学习效果也会受到影响 浅谈兴趣教学法在初中英语教学中的应用J. 董艳旭,王晓雪. 佳木斯教育学院学报. 2011(05)。自然主义教育思想的代表人物夸美纽斯和卢梭认为兴趣是人们学习的重要因素，在对于儿童的教育中要十分注重兴趣的作用。夸美纽斯将其研究成果集中在大教学论中，指出了兴趣对于教学的重要性，不会让学生与教师在教育学习中感到过多的压力，在兴趣的指引下，教与学可以成为一种艺术 初中英语兴趣教学法初探J. 周海亮. 中
14、国教育技术装备. 2010(07)。兴趣教学开始作为一门系统性学科最早始于著名教育学家赫尔巴特， 他著有普通教与学一书，在书中对兴趣进行了较为全面的分析，认为兴趣是多方面的，而教育的主要目的就是通过培养学生的兴趣使其更好学习 浅谈中学英语兴趣教学J. 武伟萍. 才智. 2008(12)。在他的认知中兴趣是一种可以引发学生内心活力的一种力量，主要存在于世间丰富多彩的知识与事物中。在兴趣的指引下学生对于知识的理解可以达到一个新的高度，可以帮助学生更好更全面的理解事物 如何进行英语兴趣教学J. 殷雪玲. 青海师专学报.教育科学. 2005(S1)。赫尔巴特根据兴趣的性质进行了分类，主要是经验的兴趣与
15、同情的兴趣，并根据不同种类的兴趣进行了专门课程的分化，提倡课程教育必须与兴趣结合才能不断取得新的成果 浅谈初中英语兴趣教学J. 何巧梅. 石油教育. 2005(06)。杜威对于兴趣教学也有着较为深刻的研究，在其诸多著作中都提到了兴趣教学的内容。杜威的兴趣教学研究更加的具体，直接体现在教育目的、课程教材和教学方法方面，每一个内容都进行了与兴趣相关的研究，因此杜威的研究建立起了课程兴趣教学理论的基本框架 浅谈初中英语兴趣教学一点体会J. 刘伟红. 黑龙江教育学院学报. 2000(03)。兴趣教学真正受到世界各国教育机构重视是在上个世纪八十年代，诸多教育研究工作者通过实际研究发现兴趣教学对于学生学习
16、的巨大影响，因此开始了兴趣教学的多样化深层次化研究。这个时期对于英语教学的研究主要集中在学习兴趣的概念界定、产生因素与过程、对于学生的影响以及非智力因素等方面。索里与特尔福德是这个时期兴趣教学的主要研究人员，他们立足于需求理论揭示了兴趣的本质是增强学生在学习中的快乐感受，进而保持长久的学习动力，不断提高学习成效。海蒂和贝尔德也对兴趣教学进行了深刻的研究，他们二人的研究内容是兴趣的本质、构成与具体特征，并根据研究成果提出了兴趣的分类，分别是个人兴趣与情境兴趣。个人兴趣的基础是建立在单个社会人的知识体系、个人生活学习经验以及情感之上的，此种兴趣往往持续时间较长，对于人们的学习产生巨大的影响作用。情
17、境兴趣故名思议与情境有关，是人们在一定的环境之中受到环境影响而对某一件事物产生兴趣，主要受外界环境的影响。情境兴趣与个人兴趣是紧密联系的，情境兴趣在一定的条件下可以转变为个人兴趣，在长期的环境影响下，个人的知识经验在环境中不断增长进而转化为个人兴趣。之后两人继续对兴趣进行研究，进一步对兴趣的种类进行划分，经过研究两人将个人兴趣分为潜在个人兴趣与现实个人兴趣，情境兴趣分为引发性兴趣与维持性兴趣。潜在性个人兴趣指的是个人兴趣还没有培养，但是依据单个社会人的性格、知识特征以及经验等方面的表现可以判断其有可能存在的兴趣。现实个人兴趣指的是单个社会成员已经形成的个人兴趣，并已经对个人的学习以及行为产生了
18、直接的影响。引发性个人兴趣指的在一定环境之中受到某些事物的感染而产生的兴趣，一旦固定的环境消失那么此种兴趣可能会消亡，而维持性兴趣则是在受到周围环境刺激产生兴趣之后可以持续很长的时间，即使引发兴趣的环境消失也不会其对于兴趣的改变，此种维持性兴趣更容易转化为个人兴趣。总而言之，兴趣教学在国外教育中已经深入到各个学科，受到诸多人的关注，并在兴趣教学领域取得了相当大的研究成果。尤其是在数学、音乐、科学等一些自然科学与文艺学科方面的教学取得了突出的研究成果，目前也成为教育研究的重点项目。但是在其他科目尤其是在语言方面的研究还处于初级阶段，尤其是第二语言的兴趣教学，国际研究与其他学科相比有着巨大的差距。
19、同时国外对于兴趣教学的研究固然有着诸多的借鉴之处，但是国外的教育环境、教育制度等于我国有着极大的差异，因此，国外的兴趣教学经验并不能直接借鉴应用。我国的初中英语兴趣教学要立足于我国教育现状，结合我国传统文化以及教学特色，有条例有步骤的进行研究，找出一条符合我国初中生特征的教学方式，进而促进我国初中英语教学水平的提高。1.3.2国内综述 我国是五千年的历史文明古国，在我国古代对于教育的研究一直处于世界领先地位，并直接影响了我国的五千年教育文化。在中国古代就有先贤提出了兴趣教学的重要性，比如伟大的儒家代表人物孔子，提出了著名的言论“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”至今在我国教育界流传，他认为
20、学习应该是一件快乐的事情，人们追求快乐是天性，将学习培养成为一种天性，那么就可以很好的学习，成为有用的人才。到了宋代著名理学理学大家朱熹对兴趣教学也提出了自己的看法，认为兴趣是促进人们学习的主要动力，对于人的终身学习有着重要作用。五四运动是我国开启新教育的起始，在五四运动中梁启超提出了“趣味教育”的思想，他认为新时代的教育要从学生的兴趣出发，只有尊重学生的兴趣才能提升教育水平培养更多的人才。之后我国涌现出一大批教育学家，主要包括蔡元培、陶行知、陈鹤琴等，他们都根据自己的研究提出了对兴趣教学的理解，并提倡教育要注重兴趣，在诸多人的提倡下，我国政府也开始意识到兴趣教学对于教育改革的重要性，开始探究
21、兴趣教学方式。近年来，随着基础教育新课程改革的不断深入，学习兴趣研究日益受到重视，但主要集中在广大一线教师的教学研究，而教育界的专家、学者对此方面的研究相对较少。笔者对中国期刊全文数据库 2005 年至 2010 年间的学术期刊进行精确搜索，发现有关学习兴趣的文章多达 5069 篇，其中涉及大学生学习兴趣及小学生学习兴趣的文章颇多，并且多为物理、化学、体育等学科的学习兴趣研究，涉及初中英语学习兴趣的文章只有 26篇。五年间，在核心期刊发表的有关学习兴趣的文章有 55 篇，涉及英语学习兴趣的文章有 7 篇，其中，叶伯范针对大学生论述学习兴趣在英语教学中的必要性，并且提出了相应的实施策略。杨立宏以
22、小学生为对象，从课堂教学的课前准备、导入新课、实施教学等环节着手，开展学习兴趣研究，旨在提高学习效率 兴趣教学对英语课的作用J. 陈宏霞. 伊犁教育学院学报. 1999(03)。夏华娇依据关键期假说理论和学生的认知特点，探讨兴趣在中小学英语教学中的重要作用，并且强调教师因素，尤其是教师的教学激情和仪表对学生英语学习兴趣的影响 小议中学英语的兴趣教学J. 方志华. 基础教育研究. 2013(13)。蒙桂荣总结自己的教学实践，提出兴趣迁移，口诀记忆，自制教具，自编短剧，开展竞赛，因地制宜六项措施，激发学生的英语学习兴趣 浅谈中学英语兴趣教学J. 郑海燕. 大众科技. 2013(10)。徐小萍、李桂
23、燕、赵修丽也都在归纳各自英语教学经验的基础上，探讨如何通过培养中学生的英语学习兴趣，提高教学质量和效率 小学英语课堂中游戏教学的运用研究D. 王婉秋.华中师范大学 2015。期间，有关英语学习兴趣方面的硕士学位论文有 17 篇，多数研究针对小学生、中职生、高中生、高职生，而针对初中生英语学习兴趣方面的研究仅有 3 篇。其中，王颖主张运用形成性评价激发初中生的英语学习兴趣，培养学生的英语自主学习能力，进而达到提高英语成绩的目的 游戏教学法在中学英语课堂中运用有效性的研究D. 丁亚勤.华中师范大学 2015。侯鸿兵重点从师生关系与英语学习兴趣之间的关联性方面着手，开展二者间的相关性研究，强调教师要
24、注重维护师生关系，培养学习兴趣 课堂游戏在初中英语词汇教学中的应用D. 刘敏.四川师范大学 2014。王飞通过对新课程三维目标的整合，开展了针对小学生、初中生、高中生的学习兴趣发展研究，所涉及的研究对象较广 小学英语课堂游戏教学个案研究D. 王霞.山东师范大学 2015。综上所述，虽然国内外对于英语教学和兴趣教学有着较多较深刻的研究，但是具体到初中英语教学的文章则较为稀少。当然也有许多研究人员对初中英语教学进行了研究，比如王颖主张运用形成性评价激发初中生的英语学习兴趣，培养学生的英语自主学习能力，进而达到提高英语成绩的目的，但是其研究较为局限，不够全面，初中英语兴趣教学是一项重要的复杂的研究内
25、容，需要从各个方面进行全面的详细的研究，使研究成为一个统一的系统性研究领域，仅仅从一个方面进行研究并不能很好的实现初中英语兴趣教学。还有许多研究人员注重教师对于初中英语兴趣学习的重要性，当然教师固然是培养初中生英语学习的重要因素，但是除教师原因外，还有学生自身因素、家庭教育因素、学校教育环境因素等诸多因素，应该综合考虑，中肯评价。但是从上述文献中来看，并没有很好的做到这一点。本文主要从初中英语教学存在的问题与原因入手，深刻的分析了当前我国初中英语兴趣教学的状况，并根据现状与问题提出了解决问题的策略，分析较为全面具体，为后来初中英语兴趣教学的研究提供了较为详实的研究资料。2.英语兴趣教学的相关理
26、论阐释2.1构建主义学习理论构建主义学习理论是当前最受欢迎的教育教学理论之一，对于实际教育教学有着极大的指导作用。构建主义学习理论认为学习的过程就是学习者主动进行知识构建的过程 寓教于乐：游戏在初一英语课堂中的实证研究D. 李沿欣.重庆师范大学 2015。知识要在学生大脑中学形成完整的体系并可以在关键的时候可以直接应用，并不是仅仅通过记忆将知识进行积累。构建主义学习理论提倡知识学习的反思与总结，只有通过学生自己大脑加工后的知识才能真正运用到实际中，从而更好的构建有着学生特色的知识体系。从这一方面来讲，构建主义学习理论提倡学生学习之中的讨论，每一个学生都有着自己各自的性格特征与思维方式，因此对于
27、知识的看法是不同的，而构建主义学习理论将学生对于知识的独特认知看作是知识构建的重要因素，因此在学生进行交流的过程中会产生新认知的碰撞，它们相互影响相互促进可以更好的促进新认知的产生，因此可以产生新的知识体系 游戏教学法在小学英语中的运用研究D. 章洁.华中师范大学 2014。在初中英语教学中贯彻构建主义教学理论应该注重以学生为本，明确学生在教学中的主体地位，要积极探索学生积极主动的去学习英语知识的方式与方法 游戏在小学英语教学中的应用研究D. 李利娟.河南大学 2013。只有保证了学生学习英语的积极性才能更好的构建新的知识体系，保证学习的有效性。因此在构建主义学习理论之下，初中英语教学应该注重
28、学生兴趣的培养，通过兴趣培养使学生可以积极主动的参与到英语知识学习中来，不断的进行思考与总结，形成自己的英语知识体系，并不断将知识体系扩充整合，最终促进学生综合能力的提升 教育游戏在英语教学中的应用研究D. 樊青.陕西师范大学 2012。2.2马洛斯需要层次理论需要层次理论是人本主义理论的重要方面，马洛斯需要层次理论将人的需要分为两个大的门类。第一是人的基本生存需要，主要包括人的生理需要、安全需要、归属于爱的需要和尊重的需要。第二类需要则是人成长的需要主要包括认知需要、审美需要和自我实现需要。在其理论中，需要不仅是分为等级的而且是不断发展的，如果低一层次的需求无法得到满足，那么高一层次的需要则
29、更无从谈起 游戏在初中英语教学中运用情况的调查D. 王旭洪.湖南大学 2011。马洛斯需要层次理论认为人的一生是不断追求的过程，不同的阶段有着不同的需求，人生就是在不断完成追求的过程中实现自己的价值，为社会发展做出贡献。从教育角度审视，学生的学习是满足其自我发展的需求之一，只有通过不断的自我学习才能不断积累知识，获得各种经验，进而为未来的发展打下良好的基础。但是在实际初中英语教学中，不同学生的学习能力是不同的，处于外部的学习环境也是不同的，学习成绩较为优秀，学习能力较强的学生往往喜欢更有难度和挑战性的学习，而学习能力相对较弱的学生则更愿意去学习较为简单的内容。因此，初中英语教学应该进行有效性分
30、析，尤其是当学生出现学习困难的时候要从其实际需求发出，分析产生问题的原因，进而根据问题产生的原因进行针对性解决，保证学生在遇到学习困难的时候依然可以保持较高的学习积极性迎难而上，解决问题 在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究D. 冉荼.西南大学 2008。初中英语教学应该从教育的核心出发，注重学生学习能力的培养合理的开发学生的潜力，在教育过程中要积极培养学生的学习兴趣，满足其各个方面的额需求，进而保证可以积极的参与到学习活动中，获取更多的知识。2.3杜威理论杜威是世界著名教育学家，杜威一生致力于教育理论的研究，主要研究成果有我的教育信条、学校和社会、儿童与课程、明白之教学等。在杜威的诸
31、多教育理论中最为突出的是儿童中心论。所谓儿童中心论就是学校和教师在实施教育的整体过程中必须将儿童的有效成长作为组织各种教育活动的中心目标，一切教育活动的开展必须围绕着儿童展开。杜威根据其所在年代的教育状况进行了深刻的分析，指出学校的教育中心是偏移的，并没有将儿童的成长与发展作为教育的主要目标，只是将一些固有的知识通过固定的方式进行传授，并没有根据儿童的实际状况进行深化分析 浅谈兴趣教学在初中英语教学中的运用J. 李佳铃. 海外英语. 2014(05)。杜威的儿童核心论对于当前初中英语教学依然有着重要的指导意义。在当前的初中英语教学中应该将学生作为教学活动展开的主体，一切教育活动都应该以学生实际
32、知识的掌握和能力的提升为主要目标。兴趣教学则是以学生为中心的重要教学方式 浅谈兴趣教学法在初中英语教学中的应用J. 董艳旭,王晓雪. 佳木斯教育学院学报. 2011(05)。初中英语兴趣教学主要目标是培养学生的学习兴趣，通过兴趣的培养来增强学生学习的积极主动性，进而提升学习效率 初中英语兴趣教学法初探J. 周海亮. 中国教育技术装备. 2010(07)。2.4初中英语兴趣教学应该遵循的原则2.4.1直观性教学性原则所谓直观性教学原则指的是在进行实际教学工作中，要引导学生主动观察事物，或者紧跟教师的语言描述，使知识在学生大脑中形成具体性表象，进而增加对于知识的认知程度。直观性教学原则可以促使学生
33、更好的了解书本知识，增强学生的认知能力。直观性教学原则是符合学生学习规律的教学原则，可以通过具体表象来增强学生对于知识的认知程度，进而降低知识的难度，提高学生学习的兴趣。直观性教学原则有着悠久的发展历史，不论国内还是国外都有对于直观性教学原则的阐释。中国古代教学学家荀子指出：闻之而不见，虽博必谬。指出在进行学习的时候要做到直观全面的掌握。夸美纽斯在其著作大教学论中指出应该尽可能将知识通过实际接触的方式来展现，增加知识的真实性与客观性。在初中英语教学实践中要遵循直观性教学原则。初中教学属于我国义务教学阶段，学生的年龄较小，没有形成人生观价值观体系，因此认知水平较低，如果在此阶段进行诸多抽象知识的
34、传授，可能会由于初中生的认知能力不足而无法理解，使得教学成果降低。因此，在进行初中英语教学的时候要谨遵直观性原则，通过各种方式将英语知识简单化，增加学生对于知识的感性认知，同时要注意在教学过程中对于学生学习兴趣的培养。2.4.2问题教学原则问题教学原则是进入二十一世纪教育理论大发展状况下出现的被教育界广泛关注的教育原则。问题性教学原则将问题作为主要研究对象，直接反映了当前教育教学的诸多现象，对于各种教育问题的解决有着较强的指导意义，因此受到教育界认识的关注 如何进行英语兴趣教学J. 殷雪玲. 青海师专学报.教育科学. 2005(S1)。问题性原则指的是在进行实际教学的时候要采用提问问题，或者直
35、接带着问题的方式进行课堂教育，使学生围绕着问题解决进行知识学习。问题性教学原则在当前素质教育大环境下受到人们的广泛关注。二十一世纪是网络的世纪、知识的世纪，新时期对于人才提出了新的要求，二十一世纪的人才必须具备一定的创新精神，而创新精神的培养需要良好的基础教育实现，问题性教学原则是进行创新型人才培养的重要教育模式 浅谈初中英语兴趣教学J. 何巧梅. 石油教育. 2005(06)。依照问题性教学原则对教材内容进行调整，对课程组织方式进行转变可以将学生的学习带入问题情境中，进而使其精力更加集中，尤其是面对问题的时候积极主动的去寻找问题解决方法，在不断的答案找寻中增加学习经验总结学习方法，使其学习能
36、力得到提升。因此在初中英语教学中要遵循问题性教学原则，教师在进行课程教学的时候要积极设置好各种问题，在课程开始的时候就将学生带入问题情境，使学生可以集中精力，在问题解决的过程中更好的掌握知识。2.4.3对话教学原则对话教学原则就是以对话为主要方式的教育原则，通过教师与学生之间的对话可以体现教育的人性化发展方向，同时也有助于学生的创造性思维的开发。对话教学从字面意义理解是在进行实际效果过程中教师与学生采取对话的方式展开课程教育。但是对话教学原则不仅仅是简单的教师提问学生回答，而有的时候课堂中的教师学生的问答虽然形式上属于对话，但是实质却不属于对话教学。真正的对话指的是教师在全面分析学生性格特征、
37、心理特征的基础上，与学生进行深层次的精神交流，此种对话需要教师与学生必须全面打开自己的精神世界，通过交流获得有价值的分享。因此对话教学原则不仅包括教师与学生的问与答，而且包括学生的独白，教师对于学生的评价等诸多方面，一切有助于学生与教师精神世界交流的形式都可以归为对话教学原则 浅谈初中英语兴趣教学一点体会J. 刘伟红. 黑龙江教育学院学报. 2000(03)。初中英语教学要遵循对话教学原则。作为初中英语教师要在教育教学中积极发挥作用，要深入学生生活学习的各个方面，采取各种方式与学生进行深层次沟通，使学生更好的对教师敞开心扉 兴趣教学对英语课的作用J. 陈宏霞. 伊犁教育学院学报. 1999(0
38、3)。在此基础上教师制定针对性教学计划，使教学更加符合学生的实际需求，进而提升教学效率。2.4.4主体性教学原则 主体性教学原则指的是在教学过程中要以激发学生学习的积极主动性为主要目标，创造和谐的、民主的教学氛围，通过教师的积极引导，促进学生素质全面提升的新型教育原则。主体性原则的主体指的是学生，进一步说就是学生是整个教育教学活动的关键点，任何教育教学活动都必须以学生为主体展开 浅谈中学英语兴趣教学J. 郑海燕. 大众科技. 2013(10)。主体性教学原则是当前教育界较受关注的教育原则之一，体现了人本教育理论，对于当前素质教育有着极大的指导意义。在初中英语教学中要坚持主体性教学原则，教师要树
39、立学生第一的教学观念，将自己的一切教育活动都集中到学生学习能力提升上来，保证学生在课堂学习中的主体地位。3. 初中生英语学习兴趣不高问题分析3.1初中生英语学习兴趣问卷调查3.1.1研究目的了解初中生英语学习的基本情况，洞察初中生英语学习的倾向性，希望通过初中生英语学习兴趣的问卷调查，一方面能够诊断出影响初中生英语学习兴趣的因素及困难，理清学生在英语学习过程中的最新动向，能够为后期的学习兴趣培养方略提供实际的支持，另一方面通过进一步探明兴趣在英语学习中的作用，能够为后续的相关研究提供第一手的资料，为教师以后的英语教学实践提供可靠的依据，从而准确地把握初中生英语学习状况，达到落实英语教学目标，改
40、进英语学习方法，增强英语学习兴趣，提高英语学习效果的目的。 3.1.2研究对象本次调查选择了XX市第三十七中学初一至初三年级的学生为研究对象，并且是在各年级随机选择调查班级。此项调查共发出调查表604份，收回有效调查表604份，收回率为100%。其中初一年级187份,占该年级学生总数的65.85%，初二年级202份，占该年级学生总数的66.01%，初三年级215份,占该年级学生总数的66.56%。笔者此次调查时间定为2009年11月份，随意选择具体调查日期，要求在调查日当天各班正常的英语课下课时，英语老师现场发放调查表，并且做到及时回收问卷，不愿参与此次调查的学生可以不答题（交空白卷或离开调查
41、现场均可），教师对调查表上的内容也不做任何解释说明，学生以不记名方式完全根据自己的实际情况作答。本项问卷调查的测试时间设定为10分钟左右。3.2研究结果分析3.2.1第一部分问题结果分析表3-1 第一部分问题调查汇总年级初一初二初三合计班级代码ABCDEFGHIJKL12调查人数474648485152495054555353604最高分数92919393838182808584868594最低分数48495049373640414344394236平均分数72.3872.4674.1870.5763.1561.3163.9662.767.1168.2067.8468.5967.59年平均分数
42、72.3862.7867.9367.59从问卷第一部分题目调查总表看，初中生在总体上对英语学习是感兴趣的，整体平均值67.59，而感兴趣的程度整体不高，其中初一年级平均值为72.38，高于其它年级，初二年级平均值最低为62.78，这说明整个初中阶段学生的英语学习兴趣处于不均衡的发展状态，初二年级更应关注学生的学习兴趣。其中涉及初中学生心理倾向的测试题目为1.5.9.10.12.15.16，平均值各为3.82，3.67，3.78，4.31，4.43，3.55，4.08，整体高于其它两部分的分值即英语学科的内容、学生的主观体验。这说明学生整体持有较为积极的心理倾向，这将有利于学生英语学习兴趣的培养
43、。但涉及学生主观体验的测试题目即4.6.8.13.14.20，平均值各为3.98，3.51，3.02，3.35，3.96，1.95，整体得分最低。这充分表明学生的主观感受和体验影响到学生的个人兴趣，如学生能否参与英语活动，能否有机会在生活中说英语，接近讲英语的人等。目前，外部英语学习环境并不利于学生的兴趣培养，并不能满足学生的兴趣需要，学生也不能实际运用到所学的英语知识，这就要求教师在现有的条件下想方设法地组织各项英语活动，创造英语环境以增强学生的成就感和学习兴趣。学生整体对英语学科内容的感兴趣程度也并不理想，如题目2、7，绝大多数学生选择“不够符合”或“很不符合”，学习内容的新颖性、广泛性等
44、非常有限，难以满足学生的好奇心。3.2.2第二部分问题结果分析（1）学生个人因素分析表3-2 我对英语学科（）。A特别感兴趣B比较感兴趣C不太感兴趣D很不感兴趣17.3%43.3%22.8%16.6%整体看对英语学科特别感兴趣和很不感兴趣的学生占少数，而多数学生对英语学科比较感兴趣，这说明大多数学生主观上对英语学科持较为积极的心理倾向，他们愿意在兴趣的基础上学好英语，这就为教师以后积极引导，有效激发他们的英语学习兴趣提供了有利的条件。表3-3 我学习英语的最主要原因是（）A个人兴趣爱好B考学需要C社会就业需要D家长教师意愿19.5%48.3%11.4%20.8%初中绝大多数学生学习英语的动力源
45、于考学需要，这有明显的应试倾向，如何在个人兴趣爱好与应试的考学现状二者间找到最佳的结合点是本次研究需要思考的问题。 表3-4：初中毕业时，我希望达到的最理想的英语水平是（ ）。A能听懂部分英语节目B能用英语进行交谈C能看懂部分英语数据D你能通过中招考试28.4%25.9%18.6%27.1%与上一项调查结果不同的是大多数学生虽然在意考学，但却并没有把目标仅仅盯在考学上，有将近 70%的学生希望自己能够实际运用英语，这显示了初中生自相矛盾的心理，他们短期内以考学为目的，但长远看希望真正用好英语。因此，在初中阶段要注重引导学生形成积极的价值观，为后期学习提供持久的动力。 表3-5：课余时间，我（
46、）花费更多的时间和精力学习英语。A特别愿意B愿意C不太愿意D很不愿意14.7%41.4%33.3%10.6%调查结果看，无论是出于何种原因，约56%的学生愿意额外花费时间和精力学习英语，约44%的学生学习英语处于被动状态。这就要求教师应该更加关注学生的学习兴趣和学习需要，在教法设计、学法指导等方面要考虑如何维持学生正确而稳定的学习兴趣，满足学生的学习需要。 表3-6英语课堂上，我会（）A想回答问题但是怕出错B大胆的回答，不顾忌C别人回答了，我才回答D不想回答问题64.8%8.1%23.4%3.7%由此可见，尽管学生性格差异很大，但他们大都具有想要回答问题的强烈愿望，他们希望通过主动回答问题，展
47、示自己优秀的一面。又由于此阶段的初中生十分在乎同伴和老师的评价，他们经常会担心自己出错，进而使自己处于矛盾的心理状态。因此，教师要周密设计提问问题，鼓励全体学生积极参与，对学生的回答要给予积极的评价以帮助他们克服自身的心理障碍。同时，教师要帮助学生树立良好的自我形象以增强学习英语的信心。 表：3-7一旦遇到不理解的英语题目，我会（）A主动请教老师B主动请教同学C自己查资料D请教父母10.3%69.4%15.5%4.8%从调查结果看，初中生一旦遇到困难，向同伴寻求帮助的人数最多，这表明初中生此阶段受同学的影响逐步增大，而受父母的影响逐渐减少，他们希望能够及时获得同伴的帮助，这符合此阶段学生的心理特征。但自查资料或请教老师的人数较少，这说明初中生的英语学习，尤其是在学习方法方面非常需要教师的恰当引导。因此，初中英语教师要善于指导学生掌握恰当的英语学习策略，并且积极营造融洽的学习氛围，使一部分学生带动另一部分学生，激发他们的学习热情。表3-8：现