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1、直线,直线,射线和角评课稿评课人 黄少波感谢朱老师给我们一次学习的机会。朱老师的态度非常认真,也非常虚心,试教了很多次。我听了她的几节试教课,一节比一节精彩,一节比一节趋向完美。本节课有几个地方值得我学习:一,思路清晰,处理得当。由于学生以前已经学过线段,朱老师就从画线段入手引入新课,让学生观察线段,说说线段的特点。画好一条线段后,老师顺势擦掉了一个端点,就过渡到射线的学习上。学完射线后,再擦掉线段的两个端点,直线就形成了。三种线形的过渡比较自然,顺理成章,学生学习起来比较轻松。 二、注重调动学生多种感官参与。 通过眼看、动口说、动手画、动脑思让学生观察、想象、体验、操作、思考、概括从而建立线
2、段、直线、射线和角的概念。 三、动手实践,突出学生主体地位。 朱老师留足了时间让学生深入的感悟学习材料,能充分展开学习过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。比如,探究“经过一点可以画多少条射线?”“经过一点可以画多少条直线?”“经过两点可以画多少条直线?”这几个问题时,朱老师让学生画了,体验了,得到了准确的答案。在比如,通过小组活动,总结线段、直线、射线三者之间的联系和区别,师生交流尽量实现数学隐性知识的显现化,让他们深刻的理解和掌握这三者之间的涵义和区别。这些都充分体现了学生在学习过程中的主体地位。不但给学生提供了一个自主探索的空间,同时培养了学生的合作意识和自主探索能力。整
3、堂课自始至终让学生经历观察、体验、操作、猜想、验证、思考、概括等数学活动,体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。 四、把握课堂知识的生成,演绎精彩课堂。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人,有生命,有活力,有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。朱老师在教学过程中时刻关注生成,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更加精彩。而在前面的一节试教课中
4、,在探究“过2两点能画几条直线?”这个问题时,有一个学生通过画图操作得出的结论是:过2两点能画3条直线。朱老师看了他画的,没做任何处理。我估计,直到上完课,这个学生也没弄清过两点到底能画多少条直线。在现实的课堂教学中,很多教师,也包括我在内,对于学生预料之中的答案往往是满意的,对于预料之外的生成答案,往往重视不够,不是放之不顾,就是手忙脚乱,不会处理。而这节课,同样是在探究“过2两点能画几条直线?”这个问题时,朱老师发现了学生的错误,不是回避,而是给予正确的引导,在与学生对话交流中不断生成和构建,让学生在探讨、尝试中得出结论。当然,教学是一门遗憾的艺术,课堂教学是不能做到绝对完美的。我对这堂课
5、有几点不成熟的建议。朱老师忘记讲了线段、直线、射线用字母表示法,后来自己察觉了及时补讲了。我觉得射线用字母表示法要强调一下,射线AB与射线BA的区别,射线AB是以A点为端点,向B点方向无限延伸,而射线BA却是以B点为端点,向A点方向无限延伸。这里忽略的话,后面的练习七的第8题,有这样的要求,画出射线CB,我们班有少数学生出错,画成了射线BC,我其实上课还讲了射线AB与射线BA的区别,我还记得我当时还画了图,只是没有特别强调。这些出错的少数学生没有透彻的理解射线AB与射线BA是两条不同的射线。在体会线段、射线、直线的区别是,就“能否测量长度”这一点,学生体会略显单薄。这也是我比较困惑的地方,怎样
6、设计让学生深刻的理解直线、射线是无限长的,无法测量长度。我们班在做与这个知识点相关的练习时,出错较多。比如一个判断题,“一条长500米的直线。”有学生认为是对的,还有一个填空题“在直线、射线和线段中,只有( )可以量出长度。”出错较多。我反思教学过程,在课堂上没有引导学生深人地理解直线、射线是无限长的,不可以测量长度。练习课时,我让学生用量线段的方法去量直线和射线,学生通过操作,发现射线有个端点能对准0刻度线,却找不到另一个端点看刻度,而直线连对准0刻度线的端点都没有,于时更加深刻的理解直线和射线是无限长的,不能测量长度。 4 线 度量评能课的无线直的更,有的线准线度点一不,度准端线现作生,和
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