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1、引言：阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。阅读理解能力的关键在于逻辑思维。英汉思维方式之间存在着差异，在一定程度上影响了高中生的英语阅读能力。因此，研究英语阅读有必要研究英汉思维模式的差异. 本文第一部分分析了中英思维方式的特点，指出了思维方式的差异并对其差异进行了分析和比较；第二部分首先简析了造成中国学生英语阅读现状，然后就其现状分析了造成高中生英语阅读困难的原因；第三部分深入研究了中英思维方式差异对阅读能力的影响，并从词句篇几个方面进行分析。总之，对英汉思维方式差异的研究有助于
2、我们更加深入地研究英语阅读，从而得出提高中国学生英语阅读能力的有效途径。1.1东西方人民由于各长期生活在特定的自然地理环境中,由于地域、气候、观念、生活方式、社会形态等的不同,因而也形成了各自的语言和不同的思维方式。思维方式的差异, 由于文化包含人类创造的一切财富，语言是人类最杰出的创造物之一，语言是文化的一部分，语言是一种非常特殊的制度文化。反映了说某一种语言的民族群体千百年以来形成的语言心理倾向,也表现于语言形式之中，而思维方式正是语言和文化的具体体现。“思维方式是主体在反映客体的思维过程中，定型化了的思维形式、思维方法和思维程序的综合和统一。”常用的思维方法有归纳法，演绎法，类比法等。同
3、一民族的人，由于生活在同一社会、统一文化氛围中，其思维方式存在共性，不同民族的人其思维方式有相同之处，也有不同之处。对比研究不同民族思维方式的异同，特别是了解不同民族的思维方式的差异，是减少和消除跨文化交际障碍的重要举措，也是在阅读时其注意的因素。“思维方式是主体在反映客体的思维过程中，定型化了的思维形式、思维方法和思维程序的综合和统一。”常用的思维方法有归纳法，演绎法，类比法等。同一民族的人，由于生活在同一社会、统一文化氛围中，其思维方式存在共性，不同民族的人其思维方式有相同之处，也有不同之处。对比研究不同民族思维方式的异同，特别是了解不同民族的思维方式的差异，是减少和消除跨文化交际障碍的重
4、要举措，也是在翻译时需要尤其注意的因素。中英思维方式的差异主要有以下四个方面：一、中国人重伦理，英美人重认知。儒家思想是对中国社会影响最大的思想之一。“以儒家为代表的先哲对世界的认识主要不是出于对自然奥秘的好奇，二是出于对现实社会政治和伦理道德的关注。”儒家思想“关心的是人道，而非天道，是人生之理，而非自然之性。”而在海洋型地理环境中发展起来的英美文化促成了英美人对天文地理的浓厚兴趣，使他们形成了探求自然的奥秘、向自然索取的认知传统。而中国人的这种思维方式在词汇中均有反应，如：顺其自然、听其自然、听天安命、听天由命。中伦理思想观念的又一体现是重宗族和宗族关系，重辈分尊卑，所以，汉语中亲属称谓特
5、别复杂，英语的亲属称谓比较笼统。例如，有一句话：张明和李丹是表亲，张明的母亲是李丹的姑母，李丹的母亲是张明的舅母。译为：Zhang Ming and Li Dan are cousins.Zhang Mings mother is Li Dans aunt who is the sister of Li Dans father,while Li Dans mother is Zhang Mings aunt who is the wife of Zhang Mings mothers brother.语义是清楚的，反映的关系也清楚，但英美人得费一番踌躇才能弄清中国人一看就明白的关系。按英美人的
6、习惯，“姑母”“舅母”都称为aunt，若要区别，不妨冠以名字。若张明的母亲叫李伟明，李丹的母亲叫王明兰，就称Aunt Weiming和Aunt Minglan。但这样不太符合中国人重宗族关系的习惯。汉语按照年月日的顺序表时间，按国、省、市、县、乡的顺序表达地域概念的方式，反映了由大到小的思维顺序，英语表达同类概念的顺序正好相反。中国人的伦理精神注重“群己合一”，突出“群体”的人格，倡导集体主义，较轻视个体的人格，而英美人注重个体的人格，倡导个人主义。但在这里有一个以讹传讹的误解。个人主义一直以来都被译为individualism，但这是不准确的。因为“个人主义”在汉文化中意为“一切从个人出发，
7、把个人利益放在集体利益之上，只顾自己，不顾别人的错误思想。个人主义是生产资料私有制的产物，是资产阶级世界观的核心，它的表现形式是多方面的，如个人英雄主义、自由主义。本位主义等。”（摘自现代汉语）而在牛津高阶词典中，关于individualism的释义却是“noun 1,quality of being different from other people and doing things in your own way个性；独特的气质；2，the belief that individual people in society should have the right to make th
8、eir own decisions,etc.,rather than be controlled by the government个人主义；个人至上。”因此可以看出，“个人主义”在汉语中是贬义词，而individualism在英语中却是中性词，其确切意义是“个体主义”。二、中国人重整体，偏重综合性思维，英美人重个体，偏重分析性思维。“中国的小农经济使先民们意识到丰收离不开风调雨顺，生存离不开自然的恩赐，进而从男女关系、天地交合和日月交替等现象悟出阴阳交感、万物一体、天人合一的意识。”万物合一的观念把人与自然，个人与社会乃至之间万物都看做不可分割、相依相存、相互影响、相互制约的有机整体，这是中
9、国人最朴素的辩证思维方法。人们注重从对立中求统一，从统一中看到对立，中医学中有关“阴”和“阳”对立统一关系的阐述便是明证。病人感冒发烧去看病，中医往往为病人拿脉，看舌苔，看脸色，问饮食睡眠情况，综合以上信息后才确诊病情，找出病情；西医则用体温计量体温，温度超过37摄氏度便可确认为发烧，若病人伴有其他不适还验血，从验血结果判断病毒引起炎症的程度。中医通过望闻问切及经验来判断病情，西医虽然也凭经验，但更多地依靠医疗器械助诊的结果来判断病情，如验血结果，X光片透视情况、B超显像情况等。中国的国画艺术也是中国人综合性思维的有力证据。一幅国画中有画有诗，有书法和篆刻，缺一不可。中国的书画同源，均以线条表
10、意抒情，加之古代画家多为文人，因此，逐渐形成绘画同诗文、书法乃至篆刻相互影响、共存于一幅画之中的格局，形成国画的突出特征，在世界美术体系中自成独特体系。而英美文化中的西洋画只表现绘画艺术，之多画家在画上签上自己的名字。整体性思维在汉字结构中也有体现。汉字中的象形字（雨、人、竹、弓）生动地表现了主观与客观、能指与所指的密切关系。我们的祖先以这种思维方式发展了汉字，数千年使用汉字的实践又巩固了我们的这种思维方式。崇尚和谐是重整体思维的突出表现。对称与和谐使我们中国人既感到视觉美或听觉美，又感到精神的愉悦和心理上的满足。英美人虽然也重视平衡对仗的语言美，却不及我们中国人这样讲究，中国的整体性思维体现
11、在：汉语语法的隐含性，句法的意合性，及词义的笼统与模糊性上。英美人的分析性思维体现在：英语语法的外显性，句法的形合性，及词义的具体性上。三、中国人重直觉， 英美人重实证“中国传统思想注重实践经验，注重整体思考，因而借助直觉体悟，即通过知觉从总体上模糊而直接地把握认识对象的内在本质和规律。”直觉思维强调感性认识、灵感和顿悟。这种思维特征来自儒家、道家、佛学的观念，也是“天人合一”哲学思想的产物。如汉语的词语中，有：恍然大悟、豁然贯通、了然于心。理解语言时往往突出“意”，力图领会“言外之意”，不太重视对语言的科学分析。评价事物的优劣时往往采用杂感、随笔、评点等形式表明自己的感受和体会，较少用系统的
12、理论进行实证考察式的论述。而英美人的思维传统一向重视理性知识，重视分析，因而也重视实证，主张通过对大量实证的分析得出科学、客观的结论，所以，英语的语言分析十分系统全面。不分析汉语句子的语法关系，我们还可以理解句子的意义，但若不分析英语句子的语法关系，特别是长句中错综复杂的关系，我们则不能理解英语句子的意义。四、中国人重形象思维，英美人重逻辑思维中国人的形象思维方式的表现之一，是汉字的象形性，以形示意是汉字的重要特点。英美人中逻辑思维方式的特点则可从英语词语的功能性上看出。汉语的指事字也很形象，一看就知道其指称意义，如“上”和“下”，“一”和“三”。形声字的表意形旁代表所指事物，如：“海”、“江
13、”、“河”，都有偏旁“水”，表示它们和水有关。汉语的量词数量多，文化内涵丰富，生动形象，这也是汉语形象化的表现。如“一面镜子”“一朵花”“一把椅子”“一张桌子”“一根棍子”“一棵树”“一件外套”等等。在汉翻英中，其英译文就只保留了原文的指称意义，原文量词的形象性则未能保留。2.1长期以来高中英语阅读教学过多承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，大量的时间、精力集中于知识点的讲解和训练上，而轻视语篇层次的教学，以精读代替了泛读，造成了高中学生的阅读量上不去，语言的输入量降低，而导致阅读效率低下，形成了恶性循环。另外还存在一种现象，到了高三这一年，老师和学生都注重了阅读训练，老师精心剖析、讲解
14、，学生费时、费力地阅读，但高考结束后，师生共同反映，阅读效率仍然没有质的提高，纠其根本原因在于老师只注重了词语的讲解与积累，而未注重阅读效率，尤其是单位时间内的阅读数量和阅读速度，阅读训练中未能培养学生的深层理解能力。目前影响中学生英语阅读效率的因素主要有以下几个方面： 1缺乏阅读兴趣 目前在广大高中学生中普遍存在一种不良现象，他们缺乏阅读兴趣，缺乏阅读的主动性。绝大多数情况下，高中学生的阅读都是消极的、被动的，在老师的监督之下进行的，这无疑使英语阅读成了他们的一种负担，更谈不上好读、乐读。 2. 词汇量不足 “词汇是英语学习的基石”。广大高中学生词汇量不够，或有的学生虽然记住了大量的单词和短
15、语，但在一定的文章中不能理解词的隐含意义，所以无法掌握作者的写作意图，以至于阅读不能顺利进行，更不能准确地理解文章，最终导致阅读效率低下。 3. 阅读材料单一 由于受时间等因素的影响，广大高中学生的阅读材料，主要以课本和与课本配套的辅导资料为主，有的同学虽然订了一些英语周报或者英语双语报，但平时根本没有时间去读，这样他们获取新知识的渠道就受到了一定的限制，接受新知识的范围同样受到了限制，从而阅读效率无法提高。 4缺乏一定的判断力和逻辑思维能力 有学生这样反映，文章逐句逐段读完了，也读懂了文章在讲什么，但不明白作者的写作意图，对后面的习题不能做出正确的回答，即学生对文章的理解竟停留在字面上，未达到深层次的理解。这是由于在平时的阅读训练中，学生的逻辑思维能力和判断力未得到进一步地提高。5. 阅读技巧贫乏 绝大多数中学生在平时的阅读训练中，张开嘴巴在小声地念，用笔或者手指指着单词，习惯逐字逐句的阅读，碰到一个生词查一次词典，不会联系上下文去猜测词义，碰到一个长句难句就思考一会儿，不根据整篇文章去思考句子的意思，这些行为都会使阅读思维活动中断，阅读速度下降，阅读效率降低。