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1、初中和高中英语教学的衔接 凡是作为一个在农村初中教过英语的教师，都深知我们农村中学生的学习水平和能力，也深刻地体会过一位中学英语老师的艰辛和不易。面对着初中英语课程标准和每年新的考试大纲，我们都是绞尽脑汁，尽其所能。所以当听到高中老师埋怨说高一新生的基础差，高中英语不好的原因在初中时，我们心里就来气，并与他们据理力争，澄清事实。但当前许多家长对于高中学生英语成绩都不满意，从中考与高考的巨大反差中得出的结论是高中老师误人子弟，耽搁前程。一来二去，高中老师又成了众矢之的，千古罪人。但事实上，我们的高中英语老师也是殚精竭虑，丝毫不敢放松。所以，社会的舆论是有其片面性的。也许这么看来，初高中英语教师是
2、有矛盾的。实际上，初高中英语老师的目标是一致的，共同为清水人民培养出更多的大学生是我们的一致心愿。但初高中英语教学中确实存在着一些脱节现象，也许这些现象是导致我县英语教育水平发展缓慢的一个因素吧。在此，从五个方面对初高中英语教学衔接的一些问题进行分析。一 我县当前初高中英语成绩的巨大落差当拿到中考成绩时，家长对于学生的中考成绩基本上还是满意的，我县2012年中考英语A卷平均成绩是65.07分，B卷平均成绩为21.23分，总平均86.3分，基本上接近了90分，也就是AB两卷总分150分的平均及格分数线。进高中后第一次英语考试，拿一中和六中这次期中考试的情况为例，高一为71.00分。这是总平均分数
3、。比中考总平均分低了21.20分。而2012年全县高考英语总平均分为65.7分，比中考总平均约低了26分。所以，无论是平时的检测考试还是高考，高中学生、家长，教师都存在着这样的一个疑问：高分进入高中三年后，英语成绩为何不见长进而是后退了呢？就学生来说，他们的感觉就是一进入高中，单词多而且长，但用来背单词的时间少，课文篇幅增加了一倍，语法不是背了干条条就能对号入座，考试时最爱做的单选题，题干也变长了许多。有时题项也读不懂，阅读理解篇幅既多又长，作文还占了30分，一次两次考试成绩下滑就会使学生们灰心丧气。就高中老师来说，当刚接手高一新生时，面对新生的英语成绩单，有高达140 分的，100分的占一半
4、，90分以下的寥寥无几。于是他们庆幸的说，英语水平这么好的学生还有教不好的道理。但一进入课堂，就发现有点儿不对劲，原来最简单的课堂用语老师也要重复好几遍才能听得懂。让背单词，便闭起眼睛abcd一遍遍地拼读，几十遍以后才睁开眼睛看下一个。但第三次睁眼时前面的一个已经忘了，一提到布置作业，让做完形填空便皱起眉头，让写作文，便一片唏嘘之声。最害怕的是听力，到听力课时，许多学生便噤若寒蝉。就学生家长来说，一次考试结束，发现学生的成绩下降二三十分，便鼓励学生考试像打仗，胜败乃兵家常事，下次再接再厉。但下次下下次一直到高考时许多孩子的成绩依然停留在六七十分的水平。家长们也感觉到，这种现象就不再是常事了。确
5、实如此，当前我县的英语教育出现这么大的落差就不是一个常事。这是由初高中英语学习的阶段性差异所决定的，更是由一些人为因素所决定的。二比较高考试卷和中考试卷特点的不同中考是义务教育阶段结束时对于全体学生的学业水平终结性测试，其面对的是全体学生，可以分为AB卷，A卷以容易题和中档题为主，一般不出难题，试卷结构是语音10分，词汇10分，语法与情景交际25分，（也就是我们通常说的单项选择）动词考察10分，句型转换10分，阅读理解20分，补全对话10分，改错5分。B卷以中档题和难题为主，分完形填空20分，阅读表达20分，写作10分。如果只以A卷学生的平均分和及格率为考核依据，而不考虑B卷。便无形中使学生和
6、老师忽视完形填空和写作的训练。咱们再来看看高考试卷的特点。以2013年新课标指导下的新考纲为例，整个试卷总分为150分，这和中考一致。但不分为A B卷。题型如下： 1.听力（30分），共20小题，每题1.5分。2.单项选择（15分），15小题，每题1分。3.完形填空（20分），20小题，每题1分。4.阅读理解（40分），20小题，每题2分。5.阅读表达（15分），5小题，每题3分。6.写作（30分），1小题。 而考核教师是以全卷的平均分为依据的。通过比较，我们不难发现，中考和高考的试卷结构存在着极大的差异。造成当前的现状是：1.听力从高中开始，我们不得不重打基础，从头开始，从零开始，从训练听单
7、音，单词，词组，再到对话，短文，举步维艰。2.完形填空基本从零开始，多数中学毕业的学生，没有受过系统的考试做题训练，对于这种题型的解题技巧和训练策略一无所知。无论平时作业，还是检测考试，学生们都有畏难情绪。3.写作基本从零开始，面对一个作文提纲，我们不敢要求让学生从语言通顺,表述清楚的层面开始训练，更不要说从谋篇布局，整体构思上作出考虑。单就写出正确的句子（符合英语语法结构的五种简单句，主谓、主谓宾、主系表、主谓双宾、主谓复宾），就要进行为期一学年的艰苦训练。高中老师从代高一英语开始，每周一般布置两次写句子的作业。到高二时学生才能写出正确的句子，但这还远远达不到用地道的英语表情达意的要求。4.
8、中考题型中的句型转换，语法和情景交际，词汇共占45分，这些题基本上是受到每个初中生青睐的，就是因为在备考阶段，可以通过背诵和机械记忆而在考场上直接得分的。但高考试卷中没有句型转换，也没有单纯考察反义词、近义词、同音词、序数词、名词和动词的单复数、过去时、形容词的最高级和比较级，或一对一直译的词汇题，而是将词汇的考察并入到语法与情景交际中。这样共同构成了总分15分的单项选择。而单纯考察词汇的题只占30%，并且以形近字的辨析和短语搭配为主。请看以下例子：A.天水市2012年中考第二次模拟试题.词汇（每小题1分，共10分）A）按括号内的要求写出系列单词的相应形式。11）include（介词） 12）
9、twenty（序数词）13）speak（过去式）14）write（同音词）15）wide（副词） 1 6）bad（比较级）B）根据句义及首字母提示或所给出的汉语意思写出所缺单词或词组。17.He s_ much time doing this difficult work.18.Can I_（借）your English book three weeks?19.What do you want to do after you_ （毕业）from high school?20.Failure is the mother of s_B. 2012年普通高等学校招生全国统一考试12. We _ to
10、 paint the whole house but finished only the front part that day.Aset about Bset up Cset out Dset down19. The Harry Potter books are quite popular; they are in great _ in this city. Aquality Bprogress Cproduction DDemand27. Mary is really good at taking notes in class. She can_ almost every word her
11、 teacher says. A. put out B. put down C. put away D. put together35. If she doesnt want to go, nothing you can say will her.A. persuade B. promise C. invite D. support通过中高考试卷的分析与对比，我们可以笼统地得出以下结论：（一）.改革中考英语试卷的结构，与高考试卷相接轨。首先，改革以语音代替听力的作法，现代多媒体设备在各个学校已经普及，训练听力不成熟只是一个老借口。我们必须要与高考全国改革的步伐相适应。重新回到2005年以前中考
12、英语设置听力题型的道路上来。其次，将完形填空和写作的分值比重加大，并且要置于试卷比较重要的位置上。使教师和学生对此能投入足够的重视。（二）.改革对老师的评价机制，把B卷的成绩计入考核的范畴之内。应以90分作为总分的及格标准。从政策导向上来引导教师，避免教师只着眼于训练基本的技能和知识而不愿再拓展延伸，为学生的高中学习铺垫道路的作法。通过刚才的比较，不难看出，B卷才是学生从初中到高中衔接的真正桥梁。而我们许多学生的这个桥梁很不牢固，甚至有的学生这座桥梁一直没有构建好。三比较当前我县初中和高中教学策略的不同。由于我们所面对的教育对象所具备的认知能力，情感态度和价值取向层次的差异，由于我们初中和高中
13、教育阶段性的课程标准的差异，由于中考和高考考试大纲的导向性的差异，决定了我们的教学策略巨大的反差性。而这种反差性正是一名高中新生最难适应和接受的，也是直接导致许多学生不能适应高中英语课堂的主要原因。具体我们可以对比如下：（一）.教学目标指向性的差异：中考是面向全体学生的水平性测试，而高考是面向高一级学校的选拔性考试。所以在教学过程中为此所做的准备和所需要克服的难题是不一致的。（二）.课程标准对知识与技能要求上的差异：初中的英语教学，要求学生要以掌握语音、语法、词汇、话题功能等方面的知识为主。而高中的英语教学要求学生以掌握听、说、读、写等语言应用技能为主，并以综合性语言应用能力的提高为宗旨。从这
14、个方面看来，如何将知识转换为技能，是高中教学面对学生时必须解决的一个难题，也是我们初中教学现在所缺失的方面。就目前来说，初中教学往往片面强调学生词汇和语法知识的背诵，识记和积累。对于学生的记忆能力和作用片面夸大，并极度发展，但是却忽视了学生的归纳整理，分析综合的能力。（三）.教学方法上的差异初中英语教学课时比较足，容量比较小，进度比较缓慢。有比较宽裕的时间给学生练习和巩固某个词汇，句型，语法项目等。所以，限于学生的基础，为了方便起见，知识的讲解有时偏于机械。而高中英语的课堂容量大，课时紧，进度快，讲解不全面，不详细，学生没有足够的时间练习和巩固，知识点的讲解有时比较复杂，让我们来看以下的例子：
15、冀教版九年级英语上册Lesson 38To China, With Love，是讲述白求恩的故事，位于Unit 5Great people第四课时。在本节课先训练学生的阅读技巧，可以让学生带着以下六个问题通读全篇：1. When did Bethune come to China? 2. Why did Bethune come to China?3. Why is Norman Bethune famous? 4. Where is he buried?5. Did Bethune meet Mao Zedong? 6. What killed Bethune?然后再用剩余时间让学生掌握生词
16、war, northern , aid , situation , operate ,bury , peace , kill , blood , soldier , whom。重点掌握的知识点有operate 的语法，die of 和 die from 的区别，remember to do 和 doing 的区别，需要识记的短语有be famous for/as, in the Anti-Japanese War, northern China, give first aid, day after day, in a difficult situation.当然，这些课标要求的一节课的容量，在
17、我们现实的教学中，由于我们的学生水平所限，一节课不可能都达到课标的要求。人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修一，也就是当前我县高高一学生正在所学的一册书，Unit 5 第四课时内容正好是讲解课文知识点，即所谓的精读课。这一节课所要教授的生词有lawyer, guidance, legal, fee, hopeful, youth, league, stage, vote, attract, violence, equal, willing, unfair, 重点短语有out of work, as a matter of fact, Youth League, blow up , in t
18、rouble. 掌握的句型“表示时间/地点短语+感官动词+宾语，以及only 前置引起的部分倒装，我们所用的课件如下（略），通过对比，我们能体会到，当前高一新生在初中毕业两个月之后英语课堂容量的巨大差异。四.初中英语教学中在词汇，阅读，语法方面存在的一些问题 （一）.词汇语言学家说，词汇是语言的建筑材料。英语的词汇量与词汇的运用能力是英语学习成败的关键因素之一，词汇量的贫乏，是制约英语学习者进一步提升与发展的瓶颈。学习英语，首在词汇量的增加。因为词汇量越多，应用越广，程度也就越高。初中英语新课程标准中语言知识五级词汇的要求是：1了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式。2 理解和领
19、悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义。3运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。4 学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。对于第一个目标和第四个目标，初中英语教学完成的比较好，但对于第二个和第三个目标，我们还有些差距。而这两点是词汇巩固环节中所面临的问题。在教授生词时，我们往往会将生词同课文中的语境割裂开来，这不利于学生的记忆重现和有效应用。其次，我们也缺少应有的精加工策略。因为英语单词的识记过程就是信息的储存和检索过程。能从发音、拼写、语法范畴，语境，意义及其纵横关系等多方位加工，便能创建更多的检索路线，从而有利于深层记忆。在此，我们不能只识记单词的本意
20、，比如当前高中生不知道will有 “意志”的意思，ride有“大型缆车”的意思，match还可以指 “火柴”，lead除了领导之外还可以指“铅”。高中不但词汇量急剧增加，而且单词长度加大，这无形中导致了学生背诵和记忆的难度，希望各位老师能在平时的词汇教学中让学生有效应用以下识记的小常识。 1. 重视音节在识记词汇读音中的作用，以transportation为例，我们可以划分为四个音节，再根据音节组成字母群tran， spor， ta， tion， 再拼成一个整体的单词。这就要求学生先从读音入手，从音节到拼写，再到汉语意思的理解，而不是碰到一个生词，先记是什么意思，再重复拼读。 2. 利用构词法
21、来识记单词，要有意识的让学生归纳出派生法，转化法和合成法。尤其是派生法，要让学生不断积累常见的一些前缀，如否定含义的dis，un， im， ir， in，il， mis再如一些常见的后缀，如名词后缀，er，or，ist，ian， ness，ment，tion；形容词后缀，al，ful， ble， ive， y。从初中开始，让学生利用构词法识记单词，不但可以达到举一反三的效果，更为学生攻克高中词汇装备了锐利的武器。在初中词汇的基础上，我们可以顺利扩展词汇量。如able为初中词汇，利用构词法，我们便可得到enable，disabled，unable，ability，disability，capab
22、le，capacity等高中词汇（二）在语法教学中，应该注重以下方面的内容：1.句子的分类和简单句的五中构成。要求学生熟练掌握句子成分的划分，这可为以后学习定于从句和名词性从句打下坚实的基础，而且也为学生的写作做好铺垫。2.直接引语和间接引语是初三级第一学期的重点语法项目，也是高一第一学期的第一个语法项目。因此，可以看作是初高中英语语法过度的一个桥梁。只要学生能熟练掌握，便可在攻克高中语法时首战告捷。3.高一语法接下来便是被动语态在各种时态下的用法。所以，被动语态在初中也要讲深讲透，要求学生能够熟练应用八种时态的被动语态结构以及含有情态动词的情形。4.定语从句是高中语法的两大难题之一（另一难题
23、是非谓语动词）。在高一整两册书要讲到定语从句，所以在初三第六册出现的定语从句不能一笔带过。这是学生第一次接触定语从句，对于最基本的概念要说清楚。如果一开始学生听的含混不清，到高中要澄清这些概念就是一件难事了。5.从初二开始，宾语从句便占据着初中语法的重要位置，中考针对宾语从句的句型转换和单项选择必不可少。这也是我们初中老师用功最多的语法项目，但考题主要强调陈述语序和时态一致两个规律，所以我们不再对此作出拓展。而高中英语必修4前三个单元全部是讲名词性从句的。宾语从句作为名词性从句的典型代表和先行者，在初中就要让学生完全消化。 总之，我县中学生对语法的掌握情况是词法好过句法，而高中语法项目绝大多数
24、是以句法结构为主的，希望我们的初中老师对句法能有更为慎重的态度。（三）阅读：初中英语新课程标准五级读的要求是：1 能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义 。2 能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4能读懂常见体裁的阅读材料。5 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6 能利用字典等工具书进行学习。7除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。但咱们来看考题：The students were having their chemistry class. Miss Li was telling the childre
25、n what water was like. After that, she asked her students, “Whats water?” No one spoke for a few minutes. Miss Li asked again, “Why dont you answer my question? Didnt I tell you what water is like?” Just then a boy put up his hand and said, “Miss Li, you told us that water has no color or smell. But
26、 where can we find such a kind of water? The water in the river behind my house is always black and it has a bad smell.” Most of the children agreed with him.“I am sorry, children,” said the teacher. “Our water is getting dirtier and dirtier. Thats a problem. So We should do all we can to stop peopl
27、e from polluting our earth.” ( )61.The students were having their_ class. A. English B. Chinese C. chemistry D. math( )62.Miss Li was telling the children what_ was like. A. water B. air C. earth D. weather( )63.A boy said, “The water in the river behind my house is always_.” A. white B. black C. cl
28、ean D. clear ( )64.Most of the children _ the boy. A. agreed with B. wrote to C. heard from D. sent for( )65.The water in the river has color and smell because it is getting_” A. more and more B. less and less C. cleaner and cleaner D. dirtier and dirtier 可以看出，这五道题的题项和答案在原文中都是直接呈现的，没有考察到学生的任何阅读策略。这样
29、的试题，无疑是一种误导，无形中使老师放松对学生读的要求。尤其是初三级五、六册每节课的阅读材料平均长达220个单词，我们初中老师是否还要上成翻译课，或者精讲知识点的课。从初二第一学期，即第三册课本起，每篇课文凡是涉及阅读任务的，先可给学生上20分钟的泛读课。通过多媒体展现一些阅读任务，如听课文回答问题，找词填空，归纳课文主题，理解课文情节，推断生词的含义等，充分提高学生的阅读技能。实际上，中考试卷中的阅读材料突出课程标准五级要求的地方是阅读表达题，但是阅读表达题在B卷而不在A卷。五初高中教材系列的衔接问题：初中冀教版教材共6册，每册8个单元，每单元8课，共64课。按照配套教参的课时安排，基本上是
30、每个课时一课的内容。每节课一般由 “Think about it”，课文和 “Lets do it”三个环节构成。老师们一般都是掐头去尾，只上课文。而“Lets do it”容易被我们遗忘。但“Lets do it”包含了大量的听说读写任务，对这四种技能的考察构成了高考试卷的全部。还有配套教材的活动手册，也是冀教版的必备组成部分，但在07年我县配发过一回，之后就再没有配发过。再者，还有语法，本来冀教版的教材是淡化语法的，让我们老师在每节课备课时，都感觉到某个语法项目是本单元的重点。但教材就是不凸显它的，正如水中的盐，我们尝到是咸的，但还需要提炼和结晶。这对于老手还好，但对于一个新手，确实是一种
31、误导。而且语法的编排还很混乱，如数词在ook 1,nit 7中出现，但在ook 2nit 1 中又出现，ook 3.nit 6 中讲be going to 即一般将来时的构成，但nit 7 中又是一般过去时，而在nit 8 中接上讲be going to 和will 的用法。不知这是不是编者的神来之笔。一般现在时最早是ook 1 ,nit 4 中的语法项目，但时隔一年在ook 3 nit 1中才讲结束。Book 3 nit 2中的重点语法是现在完成时态，构成是“have+ p.p”，而p.p 却一直在3个单元之后的unit 6中才讲到。这样混杂的编排，确实使我们的老师苦不堪言。学生对语法也是如
32、坠云雾。再来看看高中教材，现行的是人教版新课标，高中共完成8本教材，分为5本必修，3本选修，每本5个单元，每单元由arming up ,re-reading, eading， omprehending，Learning about language(iscovering useful words and expressions 和 Discovering useful structures)，Using language（Reading and listening 和 listening and writing）,Summing up.再加上课后练习册，一般是两周一个单元。话题和语法自成体系，
33、易于学生掌握。两种教材巨大的反差使高一新生很难适应，但老师们可以找一些共同点让学生做跳板和桥梁。这些共同点便是两套教材中共同的话题和所体现的一种人文主义，具体的例子有：高中必修一unit1的主题是friendship而初中Book6 unit4 work for peace同样体现的人们之间共建和谐的重要性；必修一nit2 English around the world 必修三nit3 Festivals around the world和unit5Canda-“The True North”必修五unit2 The United Kingdom所展示的英国国家的风土人情，文化差异，在初中的
34、Book1Unit8 My Country and English-speaking Countries；Book2 Unit5 LiMing goes to Canada；Unit6 Season in Canada； Book3 Unit3 Families celebrate Together ；Book4 Unit7Know our World和Book6 Unit5 ultue shape us! 各单元中，都是一脉相承的。再如环保的主题，科学民主的主题，介绍伟人光辉历程的主题，等等不胜枚举。所以，在教学中，老师们应避免过度专注于考点和知识点，多花时间和学生一起发掘教材的内容。探讨其
35、中的人文主义情怀，多考虑情感态度价值观方面的学习目标。这些在过渡时期远比中考的考点要重要得多。 总之，十年树木，百年树人。一个孩子从幼儿园开始，到进入高考的考场，要经过不同教育阶段无数园丁的辛勤培育，而高考作为我县教育的输出端口，是上级教育主管部门和全县人民关注的焦点，也成为评价我县教育水平的一个最具有说服力的证据。所以，无论我们身在城里，还是坚守乡下，无论我们直击高考，还是义务教育，高考都是我们终极的目标，也是我县3000多名教育工作者共同的目标，更是我们的荣辱所系。从现在开始，一定要有这个全局思想，一定要为这个大局服务。要尽力解决好各个教育阶段的衔接问题，尤其是初高中教学的衔接问题 ，为将来学生在高中实现顺利的过渡而搭建好桥梁。