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1、初高中英语教学的衔接刍议 英语初高中衔接建议 中学英语教学是初中英语教学的持续和提高，但它并不只是一种教材的转换与学问的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区分。但两者相比，中学英语无论是从学问的难度，还是授课方式、方法都有一个大的跨度，以至于许多高一新生不能尽快适应中学的英语教学。努力做好初、中学英语连接教学探究探讨，对于促进整个中学英语教学，提高教学质量，为新世纪培育全面发展的英语人才具有非常重要的意义。 初中学英语教学;教学方法;连接;爱好;实力 由于中学课程相对于初中在难度上又提高了一层，不少学生在学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出；学生心理落差很大，简单产生焦虑的症状。
2、因此，课堂教学气氛沉闷，老师总觉得很难完成教学任务。为了更好的连接初中和中学的英语学习，中学新生在初、中学转型时期的学问水平、学习策略及学习实力至关重要。我结合高一英语的学科特点谈谈在新课程改革实施过程中，如何开展教学才更利于在新课程下进行初中学英语教学的连接。 1. 语音教学 语音是学好英语的基础。在我校这种一般中学，特殊是我教的两个一般班，学生的英语基础普遍较差，大部分学生根本不能依照国际音标拼读出单词，甚至个别同学还不能完整记住26个英语字母。为了让学生更好驾驭单词的拼法和发音规律，我参考了马承老师所创立的“字母、音素、音标三位一体”的教学法思想，用26个字母的名称音作为基础，帮助学生复
3、习弄清字母、音素、音标的内在联系：字母f, l, m, n, s,含有共同的元音e, 去掉e , 则分别余下f, l, m, n, s，这些字母f, l, m, n, s,和音标有象形的关系；类似的还有b, c, p, t, v, k, z等。同时复习音节、辅音连缀、失去爆破、单词重音、清辅音浊化等重要的读音规则，配备必要的练习，让学生在训练中驾驭单词的发音及拼法规律，为学习英语打下坚实的基础。 2. 词汇教学 词汇量的多少在语言学习中占有特别重要的地位。新课程实施以来，中学的词汇学习更注意对词汇所承载的深层含义的理解，也更注意表达的敏捷性和恰当性。中学的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影
4、响。这些都要求学生必需寻求一种新的词汇学习策略。高一英语新教材一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，事实上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培育学生按拼读规则拼读单词，结合构词法学问来推断和记忆单词，最终通过练习来驾驭和巩固词的用法。 以模块二的其次单元为例，单元词汇教学从如下几步进行： （1）指导学生预习，独立拼读单词，初步驾驭词的结构。 （2）听磁带，仿照、订正发音。 （3）利用构词法学问，进行词汇拓展。如： slave slav
5、ery (n.) 奴隶制；奴隶 advertise advertisement (n.) 广告 fool foolish (adj.) foolishly (adv.) （4）用简易的英语说明生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便精确地理解词义。 （5）做填空练习，设定肯定的情境，让学生在运用中驾驭这些新的词汇。 词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生肯定数量的词语，并驾驭其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增加语感；更要留意培育学生自主学习词语的实力，使其能利用上下文或借助构词法学问推想词义，开放式地扩大词汇量。 高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有许
6、多同学没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必需指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等方法来检查、督促。同时有安排、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的汲取量。 3. 句子教学 到了中学阶段，随着语言信息量的增大，汉语和英语表达在词句上的不同语序，单词词性的不同，运用的不同会给学生学习英语带来更大的困难。高一阶段必需注意对学生进行句群的操练和句子结构的把握，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。假如高一阶段巩固不好，就会为以后的教学留下病根， 所以要训练到位。 4. 培育阅读技能
7、 阅读技能主要指的是：抓住要点；获得主要信息；理解文章内涵；用上下文揣测不熟识的语言现象；分析作者的观点、看法、意图；读懂图表和说明书；观赏浅易的文学作品等。略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过阅读文章的标题、图片、文章的起先段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(Scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速阅读，从阅读材料中快速找到这些特定的信息和详细的事实。对刚从初中毕业的高一学生有安排地介绍和训练这些阅读技能、技巧，并指导学生大量阅读学问水平较为接近的英文读物，每天布置他们进行肯定量的阅读或练习。日积月累，渐渐地学生就会在初中的基础
8、上有所提高，渐渐地适应和达到中学的要求。 5. 创建语言环境 由于高考有了新的口语考试的要求，所以口语教学显得尤其重要。而学生的口语跟听力实力与老师为他们创建的语言环境有着干脆的关系。因此，在教学中老师要坚持“尽量运用英语，适当利用母语”的教学原则，以削减学生对母语的依靠性和母语对英语教学的负迁移。老师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使运用也应当加强分析对比。要求学生运用英汉双解词典并逐步过渡到运用英英词典，这有利于学生精确驾驭词汇的内含和外延，因为用一种语言说明另一种语言不肯定都能做到一一对应完全精确。老师都有这样的经验，即有些英语词、句用汉语很难说明，甚至会出现越说明越难的现
9、象。在这种状况下，我常常给出一些包含该词、句的句子或文段，让学生在详细的语境中去揣测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相像，而且是学生熟识或简单接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解驾驭词、句的目的，又能增加语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解实力，有助于培育学生运用英语思维的习惯。 另外，开学时我还让班里的学生两两成对组成“口语搭档”，即一对partner。这对激发学生的爱好和练习口语有百利而无一害。 6. 教法指导 要做好初中英语教学与中学英语教学的连接，还要留意学习方法的指导，严格要求，刚好检查。因为大部分初中学生的学习自主性较差，自学实力较弱。进入中学后，有些学生仍旧沿用初中时的学习方式，老师说什么才做什么。假如老师以为中学学生应当懂得自己读书而放松了对学生的严格要求和学习方法指导的话，学生成果就会下降。所以中学起始阶段要做好学法指导，指导学生预习、听课、完成作业、复习总结的方法。 总之，老师要留意营造出轻松和谐的课堂气氛，多激励和表扬，并留意选择适当的课堂教学模式，依据高一学生的学习特点设计各个教学环节，加强情景创设，活化教材、活化课堂，充分调动学生的主观能动性。这样，师生才能亲密协作，共同找到一条符合学生认知心理和相识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初中学英语的连接。 收稿日期：2012-03-29