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1、国家职业资格全国统一鉴定心理咨询师文章（国家职业资格二级） 文章类型： 研 究 报 告 文章题目： 创造活动中的心理辅导 姓 名： 身份证号： 420103198703012825 所在省市： 湖北省武汉市 所在单位： 武汉市新洲区汪集中学 创造活动中的心理辅导 【摘要】 努力通过各种途径、采取各种方法培养学生创造的意识、创造的个性和创造能力的同时，应该正确对待学生在创造活动中出现的心理冲突和情绪障碍，对一些心理异常和问题行为进行有效的心理疏导，重视和加强创造活动中的心理辅导。【关键词】 小学生；创造力；心理冲突；情绪障碍；心理辅导 创新素质的培养是素质教育的核心和灵魂。当前我们国家的学校教育
2、正在积极探索，努力通过各种途径、采取各种方法培养学生创造的意识、创造的个性和创造的能力。但是，我们也时常发现，许多教育工作者在实施创造教育中，往往只注重学生创造能力的培养，而对于学生在创造活动中出现的心理冲突和情绪障碍，乃至于一些心理异常和问题行为，并未引起足够的重视，缺乏有效的心理疏导，甚至采取简单化的处理方法。尤其是学生在创造性学习活动中遇到挫折或失败时，教师总是把问题归结于学生缺乏创造意识或者是智能低下，很少从心理卫生的角度去分析问题和解决问题。这种做法非但不能激发学生创造力的发挥，而且扼杀了学生创造的欲望，影响了学生创造和探索。因此，重视和加强创造活动中的心理辅导，是一个迫切的现实问题
3、。 考察学生在创造学习和创造活动中的种种心理表现，我们认为应着重做好以下五个方面的心理辅导工作。1 消除自卑与怯懦强化创造动机训练 学生在思考或探索新问题的时候，容易出现胆怯或自卑现象。例如当老师在课堂上提出某个富有探索性问题时，有的学生总认为“这个问题太难了，我不行”；当老师布置一些具有创造成分的操作活动时，有些学生也往往一开始就害怕：“这个事情太复杂，我做不了。”他们在问题面前，总是怀疑自己的能力，妄自菲薄，缺乏跃跃欲试的信心和积极探索的勇气。尤其是一些学习后进的学生，这种自卑和胆怯现象显得更多一些，他们有创造的意愿，但由于缺乏自信和勇气，常常放弃探索和创造，怕说错话，怕做错了挨批评，怕失
4、败了被人笑话。于是在课堂上他们总是低着头，很少举手发言；在创作活动中，也显得谨小慎微，畏首畏尾，不敢迈出勇敢的第一步。 人们常说自尊是成功的起点，自信是成功的前提，好胜是成功的翅膀，责任心是成功的保证。因此，应加强学生自尊心、自信心的培养，经常进行创造动机训练，帮助他们确立“高成就”的抱负，激发愿意创造并力求成功的内在动因，以“一定要获得成功”的积极心态去挑战新问题。当然这种高成就的思想发动要建立在学生合适的抱负水准之上。抱负水准是指一个人自己所要达到的目标和标准，它影响学生创造的成败体验及其强度，过高或过低的抱负水准都会给学生造成很大的精神压力。在创造活动中我们应给学生提出适合其能力水平同时
5、又具有挑战性的目标，为学生创设“跳一跳”就能摘下“桃子”的“最近发展区”，帮助学生从实际出发，确定自己的志向水平，让他们在获得成功中增强自信。2 克服急躁与焦虑保持愉快平稳的创造心境 学生在创造性学习和活动中，常常会出现一些情绪上的反应，如有些学生在解决新问题或在创造活动的开始阶段，有时过于自信，缺乏冷静，表现得盲目，冲动，不够细致，耐心，时常一开始就“碰钉子”，解决问题的成功率不高。也有些学生则处于过度的成长期持续的焦虑之中，他们面对新问题，不能很好的分析，组织和归纳，甚至瞎猜乱碰，找不到解决问题的正当途径，情绪上表现得过于紧张，或诚惶诚恐，或左顾右盼，坐立不安，这两种情绪的反应，都不利于创
6、造活动的开展。对此，我们应指导学生学会冷静地思考问题，在解决新问题之前，做好周密计划，设计好解决新问题的途径，方法和步骤，事先多考虑些在创造过程中可能遇到的问题与困难以及如何克服。这样，在创造活动中就能静下心来按事先设计的程序步骤进行，减少冲动或烦恼，以保持在愉快平稳的心境中努力探索前进。3 避免从众和消极定势学会独立地解决问题 学生在创造过程中，容易受思维定势和行为定势的消极影响，按照某种习惯性的方式去考虑问题和解决问题，尤其是当情况发生变化或问题出现特殊条件时，这种消极定势会妨碍学生找到解决问题的新途径，新方法。而在解决问题时，也有些学生一味地迷信老师，迷信书本，迷信权威，显得过分地依赖和
7、盲从，他们凡事不能自我做主，易受别人或群体的暗示和情绪感染，行为感染，人云亦云，亦步亦趋，从众行为比较突出，特别是那些胆小自卑，缺乏意志坚定性的学生，这种从众和依赖表现得更多。这些学生如果经常受从众趋向所左右，那无异是对自己创造力的扼杀。 无论是定势的消极影响还是从众现象，其共同点都是缺乏自主、独立的思考。教师应引导学生加强思维独立性和批判性的训练，鼓励他们自由地尝试对未知世界的探索和冒险。在学生的学习和生活中，教师要改变领导方式，创设民主合作的群体氛围，鼓励学生大胆质疑，并注意引导学生在思考问题时，勿刻板，善变通，不仅善于提出问题而且能通过自己的独立思考与研究去解决问题。4 摆脱抑郁与消沉加
8、强耐挫力的培养 任何创造探索活动总会遇到挫折或失败，而学生由于年纪轻，缺少这方面的心理准备，一旦遇到困难与失败，就会出现两种消极的心理反应：一种是情绪低落，悲观失望，一筹莫展，甚至由此消沉下去，不愿再做尝试性的创造活动；另一种情况是，有些学生常采取一些攻击性行为，如撕坏作业本，摔坏实验标本、操作工具等，以发泄心中的懊恼。 遇到上述情况，首先应引导学生从理性的角度认识创造的理想是美好的，但在憧憬创造的成功之中，又不可逃避创造中可能出现的矛盾和困难。同时，我们还应及时地从两个方面对学生进行指导。一是指导学生对挫折或失败进行合理的归因，冷静地总结教训，变挫折为动力，在失败中实现心理的升华，以增强后续
9、创新活动的积极性。二是帮助学生迁移创造情境，调整创造方案，寻求新的思路和方法。教师在设计创造活动时，还应加强教育和管理的科学性和可接受性，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方法，教学要求由易到难，分层推进，立足于多方面为学生创设成功的机会，尽量避免学生在创造活动中遭受重大的精神打击和接连不断的挫折，促使学生在层层推进中时时有进展，处处有成功，逐渐养成咬定目标、穷追不舍的良好意志品质。5 改变孤僻与自傲学会合作“攻关” 据调查，青少年学生中有96的作品是集体创作的，或者虽属个人但总是在他人帮助下创作成功的。然而我们也常常看到，有些学生在创造活动中，由于性格上的害羞、孤僻或自傲，常把自我封闭起来，很少同他人进行信息交流。一些自傲、固执的学生常常过于相信自己的智慧和力量，拒绝别人正确的批评与建议，不愿修正自己的创造方案。孤立与自傲是缺乏与人交往的结果，也是难以与人良好相处的心理障碍。对这些学生，应让他们明白：人总是生活在一定的群体之中，个体创造力的发展离不开群体发展所提供的环境和条件，同学之间的信息交流和彼此探索、相互提示，能集思广益，有利于创造活动的开展，而长期形成的自傲或孤僻则有碍于问题的成功解决。教师还应该告诉学生，未来社会既需要竞争又需要合作，任何重大技术创造，绝不是一两个人的智慧、力量所能完成的，学生从小就必须确立团队意识，学会合作。4