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1、念奴娇赤壁怀古说课稿念奴娇赤壁怀古说课稿1一、说教材念奴娇赤壁怀古是人教版必修四其次单元的第五课苏轼词两首中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州巡游城外赤鼻矶所作。站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了困难深刻的人生感受。该词将写景、咏史、怀古融为一体，气概磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。二、说学情高二的学生已具有肯定的自学感悟实力，能把握课文的主要内容，体会诗歌
2、表达的思想感情，感受作品生动形象和美丽的语言，关切词人的命运和喜怒哀乐。而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有肯定的难度。所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期盼学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思索。三、说教学目标结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；驾驭鉴赏方法，培育感悟和理解诗歌的实力；能朴实而明确地表达自己的情感和感受。2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立
3、主动向上的人生观。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品尝作品语言，领悟诗歌意境，理解作者感情。教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生看法。为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳朗读法、探讨法、谈话法。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。四、说教学过程（一）新课导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭湖而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了很多喜闻乐见的篇章，由此而形成了中国古代诗词王国里的一道风景怀古诗词。宋代文人
4、苏东坡来到黄州的赤壁，不禁触景生情，情难自已，醉书一曲念奴娇赤壁怀古。今日我们就一起来学习这首词（板书课题）。（二）初步感知俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是语文教学的重要方法，加强朗读习惯的培育，对领悟作者感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用，所以本环节设置以下两个教学活动：1。老师进行配乐朗诵，要求同学们听清生字读音，画出朗读停顿。2。大声朗读本词，思索：本词根据什么依次绽开？学生带着问题进行听和读，在确定朗读方式的同时，有助于理解本词的情感。（四）拓展延长本环节设置为结合苏轼及其他文学家，理解“小隐隐于野，中隐隐于市，大隐隐于朝”的哲学思想。以期同学们能够真正理解旷达的
5、人生看法，学习先贤们的身上的闪光点为己用。（五）小结作业课堂小结是对本堂课所学学问的巩固，我会结合学生所习得的内容帮助学生总结本词豪放的语言风格并有感情地朗读本词，引导学生探讨豪放词风的详细体现在哪些地方。课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本课的理解，并能够实现学问的迁移。基于此，我设计此种作业形式：试比较柳永与苏轼在意象选择和语言风格上的差异。举荐阅读苏东坡传林语堂。五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。念奴娇赤壁怀古说课稿2一、教材分析本课选自“外研版”
6、中等职业教化课程改革国家规划新教材中职语文教材的拓展模块古典诗文诵读 “诗词四首”的第四首。拓展模块中的两首宋词虽都抒发伤感之情，却风格迥异。一剪梅深情缠绵，念奴娇赤壁怀古恢弘雄放，两词分别代表宋词婉约与豪放的较高成就，学生可在对比中加深对宋词的感性相识。念奴娇赤壁怀古描述了词人被贬黄州游“赤壁”时所见、所闻、所感，词人怀古伤己，并不消极悲观，凸显身处逆境却旷达乐观的人生看法。这尤其值得自信念不强、有畏难心情的职高生借鉴。“外研版”教材的基础模块和拓展模块共有七首宋词，呈层进式编排，“古典诗文诵读”单元强调诵读，学生学习本课，要反复诵读感悟，与一剪梅比较不同，领悟苏轼这首词的风格特点，提升阅读
7、赏析实力。二、学情分析授课对象是国际商务专业二年级2班学生。学生特点：活力四射、思维灵敏、乐于表现、交际实力强。专业学情：国际商务专业的学习以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习实力。因此，本课采纳组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构学问体系的学习效果。学科学情：学生在“外研版”基础模块中学习了12首古诗词，具备了诗词学问和诵读基础，阅读赏析实力有所提高，但拓展模块对学生提出更高的要求。因此，要帮助学生在诵读分析的基础上精确把握诗词意象，通过分析语言、意象、人物、情境，走入诗人感情世界，获得精神的感染和启迪。三、教学目标、教学重点、教学难点教学目标：1.学问目
8、标：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，通过对比归纳豪放词特点。2.实力目标：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感的实力。3.情感目标：理解词人困难的情感，学习词人豁达乐观的人生看法。4.教学重点：理解意象内涵，鉴赏用词精妙，理解词人怀古时的困难情感，通过对比归纳豪放词一些特点。5.教学难点：通过分析诗词意象、语言特色，把握词人内心情感。四、教法、学法、教具打算教法：指导阅读法、情境教学法、悬念法。学法：诵读品尝法，小组合作学习法。教具打算：PPT，MP3，相关图片、视频、文字资料,可联网多媒体教室。五、教学过程本课教学一课时，分为课前打算和课堂教学两部分。第一部分：课前打算老师打算：制定朗读
9、评价标准和小组学习评价表，布置、检查个人预习作业，把学生异质分为4组，布置小组预习任务，检查并指导各组整合资料。学生打算有三：上传个人预习作业；各组完成录音评价任务；各组按要求搜集整理资料，做PPT，打算课堂3分钟发言。预习为课堂小组探究性学习打算资料，熬炼合作实力、搜集整合信息实力和评价实力其次部分：课堂教学环节一：情境导入（3分钟）播放全班最优朗读录音，展示小组学习评价表。学生听录音，感受韵律，进入课堂学习；了解各组预习状况，激发学习爱好。环节二：感知设疑（3分钟）首先，学生回忆并列出一剪梅的意象。之后，学生默读并找出念奴娇赤壁怀古的意象，描述其画面。老师提出悬念：相比一剪梅意象的婉约，念
10、奴娇赤壁怀古豪放意象的背后会是怎样的感情？对比两词意象不同，关留意象背后隐藏的感情，实现由“文”到“情”的过渡；设疑贯穿课堂，提高学习爱好。环节三：品读解疑（25分钟）1.赤壁之景首先，小组朗读上阙，体会赤壁之景。之后，分析意象和语言，主要提出四个问题。其一，江水是什幺样子？词人为什幺写江水？其二，可否将“人道是”改为“曾经是”？其三，可否改为“乱石向空，惊涛击岸，堆起千堆雪”？为什幺？其四，上阙中的意象共同体现出赤壁什幺特点？最终，男生朗读，读出赤壁气概。分析上阕，体会意象特点，理解作者用词的豪放大气与精确生动。明确豪放词意象的整体特点，提高学生的对豪放词的感性相识。2.怀古之情首先，齐读下
11、阙，感受词人情感。之后，分析豪放意象背后词人困难的情感，主要提出五个问题。问题一，周瑜是谁？问题二，词中周瑜是什幺样子？问题三，作者实际状况如何？问题四， “笑”词人什幺？问题五，寄予词人哪些情感？最终，全班齐读下阙，体会词人困难的情感。品读下阕，走入词人内心世界；对比周瑜和苏轼的人生际遇，理解苏轼当时境况和困难心态，从而培育学生旷达乐观的人生看法；突出教学重点，突破教学难点。3.对比朗读请课前全班朗读最优者配乐朗读，其他组各派一名代表配乐朗读。得分记入小组成果。各组按朗读标准评价，并进行点评。通过再次诵读，学生更好地表达出对本词的理解；同学的点评，可以检测学生对本文的理解程度。环节四：归纳破
12、疑（5分钟）比较一剪梅和念奴娇赤壁怀古两首词，引导学生从意象、意境、情感、题材等方面比较，归纳填表。通过比较两词不同，初步了解两词派的一些特点。环节五：拓展阅读（4分钟）同学展示整合资料：苏轼豪放词作品定风波江城子密州出猎。通过拓展阅读，深化理解苏轼豪放词题材广的特点。环节六：课后作业（1分钟）比较学习：秦观的鹊桥仙和辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古，利用工具书理解词中的内涵，感受其中的婉约之美和豪放之气。以小组作业形式上交。进一步理解两个词派的风格特点。板书设计：念奴娇赤壁怀古苏轼追慕赤壁之景 怀古之情 伤己（气概宏大、险奇壮阔） 旷达教学反思：1.依据学生特点和专业学习须要，课前组内分工整合信
13、息，课上组间展示共享信息，学生在小组合作学习中，建构了学问。2.依据职高生自信念不强和畏难心情，指导学生借鉴和学习本词人文信息词人旷达乐观的人生看法。3.结合学生学问储备和朗读基础，反复品读文本，感悟用词之精妙和词人困难情感，比较两首词的不同特点。在合作学习、感悟文本中熬炼学生的交际实力、口语和书面语表达实力、整合信息实力、观赏实力。本设计体现了“外研版”教材“感悟文本生成实力指向应用”的基本理念。念奴娇赤壁怀古说课稿3各位评委老师：大家好！今日我说课的题目是中学语文必修四其次单元的念奴娇赤壁怀古。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。一、教材分析（一）单
14、元教学目标必修四其次单元的总的教学目标是，培育学生对古典诗词的鉴赏评价实力，包括风格、意境、表现手法等方面。详细分为以下三个目标：1、领悟宋词的艺术特点 。2、详细领悟宋代几位闻名词人的艺术风格。3、初步鉴赏古代诗词的方法。（二）课文特点及在单元中的地位念奴娇赤壁怀古是中学语文必修四其次单元词八首中的一首词。其次单元所选的都是名家名篇，而念奴娇赤壁怀古既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一，词八首中又特意选了婉约派与豪放派两相比照的词篇，我选择这首词的目的是引导学生对不同风格的作品有一个比较性的体会，因此本节课在单元学习中有着特别重要的地位。通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派
15、的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。依据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标：二、学情介绍本课的教学对象是高一年级平行班与美术班的学生，其语文基础较差。经过上一首词雨霖铃的学习，他们对婉约词的特点有了肯定了解，感受了词的语言美、意境美。但对于豪放词还不太熟识，所以老师要引导学生采纳比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，提高对诗歌的鉴赏实力。三、教学方法本课的教学指导思想是以老师为指导，以学生为主体，以诵读鉴赏探讨为主线，培育学生的诗词鉴赏实力。对此，我主要采纳了对比分析法（主要针对教学重点）、合作探讨式教学法（主要针对教学难点）、多媒体演示法（主要用于诵读部分）。四、学习方法这是一堂利
16、用多媒体协助教学，充分体现学生主体的朗读鉴赏课，因此我支配以下三个步骤的学法引导。诵读法，感受词的语言和意境。运用对比的思维方法，驾驭两种词风的不同特点。自主探究的学习方法，理解“人生如梦”。五、教学过程：（一）第一、学问目标1、了解苏轼的有关学问。2、把握豪放词的意境及特点。其次、实力目标1、提高学生的朗诵水平。2、通过比较，相识豪放派与婉约派艺术风格的不同。第三、情感目标教化学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立主动的人生观，保持乐观向上的人生看法。教学重点：1、体会词人在作品中表达的思想感情2、比较豪放派与婉约派艺术风格的不同教学难点：如何理解“人生如梦”。（二）自主学习1、自由诵读课
17、文，结合注释疏通全词。2、为下面的字词注音：瑾（ ） 纶（ ）巾 樯橹（ ）酹（ ） 垒（ ） 华发（ ）（三）合作探究1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创建了一个的旷远、深厚的意境，为“周郎”出场造成声势。2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾画古战场景象，
18、真可谓是绘声绘色。3、“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，非常自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。（四）老师质疑1、为什么诗人单单怀念周瑜？明确：a、建功年龄苏轼四十多岁 团练副使 虚职周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼缺憾没有遇到这样的机会周瑜遇到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜怀古的目的是为了抒发感情2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是主动还是消极？明确：“人生如梦，一尊还酹江月”这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟
19、、超脱尘俗的味道。苏轼在前赤壁赋里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在春江花月夜里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”或许苏轼在想：人生真的如同一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会不由自主倒一杯酒祭祀江水和月亮。这就是苏轼的生存才智，这就是苏轼的达观看法，这也就是苏轼的诗意人生。不能变更环境，那就变更心情，这莫非算是消极吗？这其实告知我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当
20、你遇到人生苦难时，埋怨无济于事，伤感徒增苦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就如同一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而珍贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，或许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。假如说这就是“消极”，那么，我想说，人生须要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人主动进取的另一种表现。（五）课堂小结全词由江带出，景史情浑然一体，洋溢
21、着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。（六）当堂检测背诵并默写本首词。念奴娇赤壁怀古说课稿4一、导语现代闻名学者林语堂曾经评价过中国古代的一位文人，请大家猜一猜他是谁?(展示课件1，逐一让学生猜想说的是谁)不错，这位文人就是北宋的大文豪苏轼。苏轼是中国历史上一位罕见的文艺通才，他在诗词文等各方面都开风气之先，作出了创建性的贡献，其散文与欧阳修并称“欧苏”，其诗与黄庭紧并称“苏黄”，其词与辛弃疾并称“苏辛”。尤其是他的词，打破了传统婉约的靡丽词风，开创了壮美雄劲的豪放派词风。今日，我们就来学习苏轼的豪放词代表作念奴娇赤壁怀古(展示课件2，题目)
22、，感受一下他豪放的气概!二、学习目标学习这一课，我们要留意三个问题(展示课件3，目标)，一是带着感情去朗诵苏轼的词作，二是理解这首词的思想内容，三是了解苏轼豪放词的特点。在下面学习过程中请大家留意这几个问题。三、教学过程(一)诵读课文1、听朗诵。(展示课件4)这首词很短，文字上没有多少障碍，我们干脆看词的内容。首先，我们一起观赏一下这首词，请大家仔细体会，并留意订正个别的读音。2、学生自读。请大家自己自由地朗读，留意放慢速度，体会其中的感情。(学生在读课文时，师板书题目)3、齐读课文。我们一起来读一下，尽可能慢下来，要留意抑扬顿挫。(二)分析题目通过刚才的诵读，我们基本上感知到了苏轼这首词的美
23、。大家看一下这首词的题目，有两个部分组成。1、“念奴娇”是什么?(词牌名，只要词牌确定了，每句话的字数也就确定了)2、“赤壁怀古”是什么?(题目，告知读者词的内容)3、我们知道中国古代诗词的题材有许多种，比如送别啊，边塞啊，田园啊，这首词你觉得应当属于什么类型的诗歌?题目中有两个字已经提示我们了!是怀古诗!它也是一种很典型的诗歌类型，这一类诗词有许多，下面我们会接连遇见。(三)总括怀古诗特点这样的诗词，一般是由眼前所见到的景物，引起与之相关的历史人事的联想，进而抒发自己的感慨或者胸怀。这样大体我们可以概括为：(展示课件5)观眼前之景、怀历史人事、抒一己之怀。今日我们来看看，这首词是不是也大约有
24、这么三个部分组成。(四)分析眼前之景1、请大家速读上阕，思索一个问题，看是不是写了眼前之景?假如是，请大家找一个短语(用原话就可以)对所见到的景做一个概括。学生读完后请学生回答江山如画。2、既然是“江山如画”，能不能找到比较典型的反应“如画”特点的句子?乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。3、我们再深挖一下，有没有哪几个词更加凸显了它的画面感?穿、拍、卷。4、观赏诗词，既要从整体上感知，也要从它细小的环节上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我们看看这几句话好在哪里呢?把这三句话用自己的话描述一下陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪博击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。这几句话好在哪里?从不同的角度诉诸不同
25、感觉，“穿”“惊”“拍”都是比拟，“雪”借喻，“千堆”是数量上的夸张。几种物象作用于视觉、听觉，引发想像，呈现出一个绘声绘色，富有动感的画面。5、景的特点大家看一下，苏轼笔下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一个字，能够更好地概括苏轼景物的特点?壮丽!6、重读上阕，体会壮丽特点所以，在上阕，我们看到的是一幅壮丽的如画江山图景!现在我们一起读一下这三句话，要读出“穿”“拍”“卷”的气概来!学生齐读。(五)分析历史人事1、引出历史人事。上阕写完了眼前之景，看看有没有对历史人事的联想?文中哪个词已经明显地告知我们联想到历史人物了?遥想公瑾当年!2、上阕中哪一句话把眼前之景和历史人事自然地串联起来?
26、江山如画，一时多少豪杰!3、“一时”是什么时候?三国。说到三国时，你的脑海里都想到了哪些三国人物?(选择一排，每人说一个三国人物。)4、苏轼想到的是谁?周瑜。请找出一个既点出了时代有点出了他名字的短语三国周郎。5、读下阕，找出作者联想到周瑜的哪些事情?用文中的话概括。小乔初嫁，雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间，樯橹灰飞烟灭。这几句话看出周瑜什么样的特点?年轻、英俊潇洒、儒雅风度、指挥若定。6、总结填表。7、用原文中一个词概括周瑜的特点。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很风流?)8、集体读一下，要读出周瑜的风流倜傥，潇洒儒雅，指挥若定。“遥想”轻一点，飘渺一点，“小乔初嫁”轻一点，“羽扇纶巾”儒雅风度，
27、“谈笑间”指挥若定，“灰飞烟灭”有蔑视之感!9、三国历史人物众多，苏轼为什么要写周瑜?(从作者的遭受经验的角度思索)(展示课件介绍苏轼黄州状况)10、对比人物形象。周瑜是怎样的形象?自己是怎样的状态?看看人家，想想自己，无论哪一个方面自己都是和周瑜相差甚远啊!(六)分析一己之怀1、集体读“故国神游”至最终。2、文中找出一个短语，精炼地概括他的感怀。人生如梦3、哪一个词体现了他的失意?多情(对建功立业的憧憬，对壮志难酬的感叹)4、除了失意，还有什么情感?哪里体现出来?笑，讪笑，自我解嘲，释怀，表达出旷达乐观的情感。(七)回顾总结苏词豪放词的词风。景是壮丽之景，人是风流之人，情是旷达之情，苏词把写
28、景、咏史、抒情完备地融合在一首词之中!总的来说，苏轼的词气象阔大，境界雄浑，豪情壮志，奔放驰骋，给人一种主动向上的力气，感情旷达而不哀伤。这就是苏词。(八)我们一起朗诵一下课文，最终体会一下苏轼词的豪放风格。念奴娇赤壁怀古说课稿5各位评委老师：上午好。今日我说课的课题是念奴娇赤壁怀古。首先我简洁分析一下教材。这篇课文选自中国文学第三册第三单元，这个单元的主要内容是诵读宋词经典，目的在于培育学生鉴赏古代文学作品的实力，所选的都是宋词创作中最有代表性的作品。这首词写于1082年，作者苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时，所写的一首怀古词。文中作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁
29、将老、壮志难酬的感叹。不仅是苏轼的代表作，也堪称宋词中的经典。是本单元教学的重点内容。一、说教学目标、重点和难点。我将本课的教学目标、重点和难点分别确定如下：新课程理念提倡教学应以三维目标为中心，因此这节课的教学目标是这样的：一是学问目标，引导学生驾驭豪放词的基本特点；二是技能目标，初步学习一些鉴赏古诗词的方法；三是情感目标，学习作者从容旷达豪迈的胸襟，丰富学生的情感世界，培育酷爱生活的情愫。全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品尝作品的语言，而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。二、下面说一下这堂课的教法和学法依据课文特点和三年级学生的实际状况，本堂课的教法和学法主要包
30、括三个方面：1诵读感悟法诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界雄阔，我要仔细引导学生诵读文章，感悟意蕴，特殊是抒情部分更要细心玩味。让学生发觉诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。2情景教学法依据文中所描绘的情景，利用多媒体，配以形象的图片，生动的语言，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观的感受情境和意象，走进作者的内心世界。3合作探究教学法在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。三、说教学过程以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的动身点；本节课的教学，我设计了六大教学板块。（一）备
31、即课前预习打算。1、要求学生通过图书馆，上网等途径大量查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些基本状况。这个环节在于以点带面，拓宽学生的学问面。2、预习课文，借助工具书疏通词义3、细心设计预习思索题。（二）导 导入新课首先是播放音乐。我播放了电视连续剧三国演义的片首曲，展示了“赤壁之战”的精彩片断，激发学生的学习爱好。同时老师提问，作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习状况，最终进行总结、归纳。（三）读 本节课完成各项教学任务的基础。（1）学生试读依据以前所学过的学问，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。将疑难之处标出。我认为这种方法可使学生明确自己驾驭学问的状况，以
32、便朗读时更具有针对性。（2）听录音、范读多媒体播放此词的朗读，让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。（3）学生朗读a多媒体播放背景音乐，指名一学生配乐朗读，全班同学和老师纠错。B订正读音，订正节奏，调整感情。c留出四分钟左右的时间让学生自由读，一边朗读，揣摩作者的感情，一边理解词意。使学生在诵读之中初步体会词的意境，获得感性的相识。加强对文章主旨和内容的理解，培育学生良好的语感。（四）品此环节是本堂课的重点部分，主要通过情景教学法和合作探究教学法来解决问题。分三步：1、想象画面，描述意境采纳了我在古诗词教学中常常用到的闭目想象描绘法，学生闭上眼睛一边仔细听老师的范读，一边想象词中描绘
33、的画面，然后用素描的技法画出来，我再用多媒体展示图画，学生与自己的相比照，找出优点和不足，随后用老师语言再现当时场面，创设情境达到情感体验。2、设计情景，探究问题（1）为何要插入“小乔初嫁”这一内容，为何不写长江安静之景。（2）词的上片说：“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。为什么特殊提出“人道是”三个字？（3）作者对三国人才辈出的时代很憧憬，但为什么尤其艳羡周瑜？（4）“多情应笑我，”是否与苏轼一贯的乐观心情相抵触？”人生如梦，”是说苏轼消极，还是主动。突破本课的难点。课堂上，老师只以一个组织者的身份，对于某些问题，老师并不给一个确定的答案，而是让学生畅所欲言，只要言之成理，都给以确定。培育
34、学生的创新思维，促进主动、主动地学习习惯的养成。3、炼字炼词，品尝语言此环节主要结合课后练习三进行。帮助学生学会从诗句，字词着眼，品尝语言的精妙之处，体会古人炼词炼句的功力，提高学生的鉴赏实力和锤炼语言的实力，逐步学会鉴赏古诗词的方法。是文学鉴赏的重要内容。教学重点（五）悟悟：豪放词风，体会豪放词的风格。引导学生A从写“景”之中悟壮阔雄伟之豪放B从写“人”之中悟叱咤风云之豪放：C从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放：学问目标豪放词的特点 情感目标 从容旷达的胸襟。（六）练 课外拓展、迁移学问比较阅读杜牧的诗歌赤壁，让学生把握竟象与意境，找寻二文的相同点与不同点，提高诗词语言鉴赏实力，总结并让学生初步
35、驾驭鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维。这就是整个教学过程；在教学过程中讲课时的语言要有力度和气概，尽量营造一种和作品豪放风格相吻合的课堂氛围，以感染学生，走进作品。四、说板书及作业1、板书基本上是按讲课思路来支配的，力求简洁精练。这样支配一是便于总结写作特点，二是便于学生理解讲课思路，更好的驾驭课堂内容。2、作业：a、背诵课文b、查找一首怀古诗词，试着进行赏析，并写出赏析性的文章。念奴娇赤壁怀古说课稿6敬重的老师：我说课的题目是念奴娇赤壁怀古，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几方面进行说明。一、说教材。念奴娇赤壁怀古选自人教版本第三册其
36、次单元，这一单元的内容是宋词，学生通过这一单元的学习不仅可以提高学生分析鉴赏实力，还可以培育学生的文学素养和文化底蕴。念奴娇赤壁怀古是这一单元的第三篇课文，通过对前两篇词的学习，学生已经驾驭了词的发展脉络和文学常识，也具备了肯定的鉴赏词的实力，因此念奴娇赤壁怀古应当是对前面所学学问的巩固和提高。念奴娇赤壁怀古是闻名词人苏轼的一首豪放派词，是作者巡游“赤壁”时的所见所想，作者以古怀今，表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，联系自己的境况，产生了年岁将老、壮志难酬的无限感慨。依据考试大纲要求，诗歌鉴赏和诗歌的背诵默写为必考的内容，其中表现手法既是高频考点，又是我校学生的薄弱环节。二、学情分析。本阶段学生已
37、经具备了肯定的语文诗歌鉴赏的基础学问，这样就有利于正确理解词的鉴赏手法。但是高一学生，对学问信息加工处理综合实力较低，学问面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习实力，他们对诗词有着深厚的爱好。三、教学目标及重难点。（一）结合我校学生的实际状况、单元教学要求和新课标中“学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观”三个维度，我确定的本课的教学目标为：1、学问目标：朗读、背诵。2、实力目标：学会诗歌中情景交融和对比两种表达技巧（表现手法）。3、情感目标：正确理解“人生如梦”的思想心情，学习作者从容旷达的胸襟，丰富学生的情感世界，培育学生酷爱生活的情感。从中学语文教学和高考来讲，词有着举足轻重的
38、地位。中学阶段诗词的学习可以培育学生的人文素养，提高学生的文化品位和审美享受，影响学生的人生看法。更重要的是，诗歌阅读题也是高考中的一大难点。本词又是辽宁高考诗词默写的必背篇目。因此我确定本课的：（二）教学重点：朗读、背诵。（三）教学难点：学会诗歌中情景交融和对比两种表现手法。四、说教法和学法。教学中我始终坚持着充分发挥老师为主导，学生为主体的宗旨，针对教学的实际状况，我打算采纳的教法是：启发引导法、多媒体教学法、情景教学法。诗词中有意象和意境，我会用多媒体展示形象的图片和声音，营造类似的情境，再现当时的情景，引导学生绽开主动的联想，激发学生爱好；采纳小组探讨的形式，让学生能描绘出当时的情景，
39、这样才能让学生们切身体会到苏轼当时的情感。学法上，针对高一学生，对学问信息加工处理综合实力较低，学问面较为狭隘，习惯于被动接受式教学，缺乏自主学习实力，我设计的学法是探讨法，朗读法和勾画圈点法。本词是宋词中的经典，文辞美丽，感情深厚，境界开阔，引导学生多多朗读，品尝语言，感悟意境，不仅可以加强学生的语感，提高学生的审美感知，还可以将所学的学问内化为自己的学问。因此我将朗读法贯穿整个教学过程。语文是个开放性的学科，因此教学过程中提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，探讨，用彩色笔勾画，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。五、说教学过程。为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学中
40、我打算了六个环节。环节1：导入：我设计的导语是：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”这句歌词是出自哪里？三国中有多数的英雄，你最喜爱那个人物？让学生一个词概括理由，这样提问一两个同学。再问问有没有喜爱周瑜的，假如有同学喜爱，英雄所见略同。（打算两种可能性）但是在一个大文豪苏轼的笔下偏偏何独爱周瑜，今日我们来学习他的念奴娇赤壁怀古。以学生已有的生活阅历为基础导入，消退了学生上课起先的惊慌感，激发学生的阅读爱好。简单打开课堂局面，让学生能畅所欲言。然后顺势提出了和课文相关的问题，自然导入。环节2：理解内容理解是鉴赏的基础，为了引导学生很好的理解这首词，我又将这一环节分成几个步骤：首先，释题，题目是文学
41、作品的眼睛，引导学生关注题目，学会借题目分析隐含的信息是理解文学作品内容主旨的重要步骤。赤壁，怀古，咏史诗，在这里可以引导学生作一些揣测，或者提出问题，带着问题学习这首词，会更有目的性。“念奴娇”为词牌名，题目是“赤壁怀古”，说明词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方巡游的时候，触景生情，缅怀古人，借古战场抒发自己的感情。然后，引导学生关注作者和写作背景，知人论世，把握作者的人生经验和诗风，有助于学生更精确的理解诗词，为学生理解词的内容作铺垫。学生们对苏轼并不生疏，所以这一环节主要让学生自己发言，相互补充，老师明确的方式。第三步：朗读。诗词的学习重要的是增加学生的语感，培育学生的语言实力，因此我设
42、计了学生“四次读”第一次学生齐读读准字音，做到不添不漏不错。此时我会设置问题，上下片主要写了哪些内容，能不能用词中的一句话概括出来？这首词的感情基调是什么？让学生带着问题进行其次次读。其次次自读读懂内容读过之后，学生一般都能找出概括词上下片内容的一句话：江山如画，一时多少豪杰第三次单个读，然后范读（学生范读或老师范读），体会词中的意境和作者的情感。针对我两个班的状况，有播音班的学生，找他们读，一是可以激励学生，二是这些学生读的都很不错，可以作为范读的蓝本。通过三次读学生充分熟识了本词的内容，同时也体会了豪放派的文章的高亢激扬、铿锵有力，为他们的背诵和鉴赏教学做了铺垫和基础。环节3：赏析。在这一
43、环节中，我会设置两个题，让学生探讨完成，分析之后，再次感悟性齐读一遍。1、通过朗读我们初步体会了词人的情感，是通过什么手法表现的？2、浪淘尽千古的风流人物是谁？怎样体现出来的？作者的情感看法是怎样的？这一环节采纳小组探讨的形式，以学生发言为主体，老师为主导的原则，学生之间相互补充。赏析上片的过程中，我会展示我的幻灯片，引导学生想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，让学生以小组为单位描绘当时的场面，重点描绘“乱石穿空”，尽可能使学生有亲临其境之感，并驾驭表现手法。赏析下片的过程中，当时英雄许多，但是单单写到了周瑜，先引导学生分析周瑜，再分析出对周瑜的敬慕之情，此时我会引导学生知人论世，联系作者的经验和写
44、作背景，学生就能分析出对比的手法，并且体会作者“人生如梦”的情感。环节4：课堂小结。这首词中运用了情景交融和对比的表现手法，上片写景，下片写人，描绘了画面汹涌澎湃，雄奇壮丽赤壁之景，由景写到了功成名就的周瑜，由周瑜想到自身，抒发出了自己渴望建功立业、壮志难酬的苦闷。环节5：高考链接。这首词是09年宁夏的高考题，难度适中，题型设置和本课教学紧密相连，通过这首词的练习，学生不仅可以达到学问的巩固和迁移，而且能学会答题，同时也是一个反馈，可以驾驭学生对本课的驾驭程度。环节6：背诵。背诵的方式实行小组连环（自己点名）竞赛式背诵，表扬为主先带着学生利用课件作为提示背一两遍，然后给他们时间自己背，最终小组
45、竞赛背。这样竞赛式的背诵不但可以达到很好的效果，而且还增加了学生的集体荣誉感和协同协作的精神。从而突破了教学重点。六、板书设计。力求清楚、完整，突出重点，起到提纲挈领的作用，我的板书设计如下：上片：赤壁美景情景交融乱穿（形）惊拍（声）豪放潇洒卷雪（色）下片：缅怀古人周瑜苏轼年龄2447外貌英俊儒雅早生华发职位东吴都督团练副使际遇功成名就壮志难酬七、布置作业：1、背诵念奴娇赤壁怀古。2、成才之路28页古诗鉴赏6、7题。八、教学反思。本节课通过学生朗读、探讨、背诵，学生学会了分析诗歌鉴赏中的两种表现手法情景交融和对比，达到了考纲的要求，同时也激发了学生学习语文的爱好，通过小组探讨探讨，提高了学生与他人沟通、合