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1、幼儿园园本培训工作总结幼儿园园本培训工作总结1老师是教化教学的主体，她们的专业素养与实力，干脆关系着幼儿园教化教学质量。我园老师具备较为优秀的专业素养但随着老师队伍的扩大，我园师资队伍在年龄上、专业学历与阅历上出现了明显的差异，如何既做好青年老师的培育又有效加速成熟型老师的成长成为我园急需解决的问题。为此，我园将师训工作作为幼儿园重点发展项目，在具体的安排部署下；在丰富务实的活动中扎实地开展各类老师专业实力培训活动。一年来，依据发展目标与详细任务，我们激励老师主动学习，提高自己的专业理论学问，并通过多渠道、多形式、内、外相结合的培训方式对老师进行分类、分层式专业培训。在有限的时间内，开展各种教
2、学研讨活动、教学评比活动、练兵比武活动等，为老师专业化实力的发展，搭建平台，创建机会，有效促进老师专业成长。一、开展生动的师德教化活动，加强师德建设“做事先做人”。组织了老师仔细学习贯彻教化部颁发的中小学老师职业道德规范和老师礼仪，提高老师以德治教的自觉性。力争形成爱生敬业、乐于奉献、团结协作、教书育人的职业道德。同时，并仔细的组织老师学习教化教学法规，常常组织老师进行思想汇报、沟通和座谈会，净化老师的思想和言行，坚决杜绝做有损师德的事情。同时，提高老师的平安意识，有高度的责任感，老师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的敬重和信任。二、加强互动学习，提高老师的专业理论
3、水平理论是实践的基础。实践须要理论来指导，每次的教研活动便是老师专业理论水平提升的有效平台。教研组长便组织组内成员探讨汇总老师在教化教学实践中存在的问题，确定本学期探讨的主题。再依据老师及班级实际将每一内容落实至老师，由老师分派组内成员收集资料，确立专题研讨的形式与过程。活动中老师们结合自己的教化实践各抒己见，用新的教化理念分析解剖自己的教化行为。这种活动形式避开了空洞枯燥的纯理论学习，使老师直面教学实际，能很好地解决实际问题，既提高了老师的理论水平又熬炼了老师组织活动的实力。注意体验，加强引领。在新课程教材的实施过程中，我们始终遵循“以人为本、应人而异”的原则，一方面深化教学实践，感受老师的
4、点滴进步；另一方面视察分析老师的教化理念与教学行为，关切不同层次老师在教改中的须要和困难，刚好赐予帮助引领。我们还依据不同班级幼儿的发展水平，确立了相应的教学目标，设计了不同层次的问题，并让大家围绕目标确立、环节设计、随机应对等方面绽开探讨。通过活动老师们深深地感悟到：活动目标的确立必需追随幼儿的基本阅历；活动内容的选择必需追随幼儿的爱好须要；活动组织实施过程必需依据实际敏捷调控。同时她们明白了必需在反复探讨新教材中每一个素材点的基础上才能敏捷地运用新教材，才能更好地挖掘教材内在的价值，提高课堂教学的质量。三、加强园本教研，丰富老师教学阅历本学期，我们接着以“集体备课”形式进行老师备课制度，在
5、进行了几个学年的“集体备课”过程中，老师们的收获很大，效果也很明显。“集体备课”是一个资源的共享，是老师们相互学习，相互沟通的一个平台。老师们在不断的学习与沟通中丰富了自己的阅历，精炼了自己的语言，她们人人能针对自己的教学活动和他人的教学活动做出主动发言，并研讨出最佳的活动方案。在这样的教研氛围中老师们的自身实力得到了更好更快的发展。从而提高了老师们的教学质量，丰富了老师们的教学阅历。四、学习与思索园本培训的建设是一项长久的工作。应当从幼儿园的实际动身，长远规划，分步骤的逐步加以落实。避开急功近利，急躁冒进。老师是园本培训建设的主体。因此，园本培训的建设，必需动员老师去主动投入。有科学理念支撑
6、的、有创建性工作热忱的、有踏实钻研精神的老师共同长久努力，这才是园本培训得以胜利的关键。应当从老师队伍建设、课程问题诊断、重点问题攻关、重要资源的吸取和利用等方面进行深化的实践性探讨。要把长期培训任务落实到每天实际的教化工作之中。园本培训可以多样化，但核心的标准是共同的，那就是能最大限度。幼儿园园本培训工作总结2结合我园的详细状况，老师们共同探讨制定了园本培训安排。本学期园内共组织了8次培训，每次都是全体教职工参与。主要内容有两个方面：一、学习贯彻幼儿园教化指导纲要（试行）实施细则；二、比照细则找出不足，通过探讨确定正确方法。通过学习实施细则，老师们从起先的通篇宣读，到引发思索，提出问题，再到
7、集体探讨，有时甚至是争辩，然后从实际工作中找出正确答案，最终在细则得到理论依据。例如：在学期起先时如何制订本学期本班的教化目标，老师们对此绽开探讨。旧的方法是开学前就订出一学期所教的内容，这样做的结果是老师制定的教化目标不符合实际状况，主观现象严峻，在实施过程中往往出现幼儿对所学内容不感爱好。通过学习细则，老师们进一步领悟了教化原则中“面对全体幼儿，关注个体差异”的内涵：敬重幼儿身心发展的规律和个体差异，老师要细致视察本班幼儿的表现，概括出幼儿的发展水平，在深化了解了幼儿的发展水平、已有阅历及学习方式以后，比照纲要实施细则中的要求提出幼儿发展差距，针对发展差距确定本班的教化目标。教化目标不是一
8、成不变的，要依据幼儿的实际状况随时进行修改，但一段时间内的教化目标要涉及到各个领域，不能偏废。这样制定出的教化目标针对性强，切合实际，便于实施。所以老师要视察本班幼儿的表现。这就出现了一个新问题：老师如何视察幼儿？如合作视察记录？我园的老师在参加幼儿活动时往往以指导者的身份出现，过多的干预幼儿的嬉戏，有的甚至下意识地要求幼儿根据老师的想法进行嬉戏；当幼儿在嬉戏中发生冲突或出现问题时，老师也总是生硬地说教或干脆告知幼儿应当怎样做，很少分析其缘由，及如何适时地赐予幼儿适当的帮助。产生这些问题的缘由在于老师没有很好地视察幼儿，没有对幼儿的行为进行反思，因此就无从谈起发觉问题、解决问题了。有的老师在视察记录中这样写到：“我正在美工组和孩子们玩儿，建筑区的小挚友来告状，我连忙走过去一看，两个孩子在抢玩具，我就耐性地教化他们要相互谦让，团结友爱”孩子们为什么抢玩具？老师不知道。他们能不能自己解决？老师没让他们进行尝试，也没有交给孩子解决问题的方法，没有反思。因此这不是视察的结果，更没有意义。造成这种现象的缘由是多方面的。一是缺乏理论学问，二是缺乏视察意识，三是不会确定视察点。通过学习