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1、幼儿园大班优质教学案例幼儿园大班优质教学案例1案例分析：在剪纸区域中培育大班幼儿的合作实力案例描述：区角活动起先了，可可和思思兴趣盎然地搬着小椅子来到了剪纸区域，根据我供应的资料，起先在旧图书中找寻所须要的故事形象，可可先剪下个笑眯眯的太阳公公，然后把太阳公公粘贴在背景纸上，接着，又选择了一个心急如了的老鼠妈妈抱着奄奄一息的小老鼠快步飞跑的形象，正值可可找寻其他动物形象的时候，区角活动结束了，可可和思思还意犹未尽，恋恋不舍地离开区域。午饭后，我又请可可和思思来到剪纸区域，去接着他未完成的作品，却发觉他们草草了事。案例分析：每当孩子参与剪纸区域活动时，由于时间等缘由，总会出现上述的状况，要么没有
2、成品，要么作品虎头蛇尾。我细致思索之后发觉：在一般的剪纸活动中，我们大多以孩子个人创作为主，但在详细创作过程中，单是个人剪，有的幼儿由于时间来不及；有的幼儿由于实力有限，只驾驭了部分的剪纸方法；有的幼儿由于侧重想象，到结束时，还不能剪出好的作品来；而让幼儿在另一个活动结束后再去接着进行剪纸创作，由于幼儿的爱好转移较快，不能在原来的思维基础上连续下去，总之不尽完备。假如让四、五个孩子为小组，进行集体合作剪纸创作，这样可以在肯定程度上满意孩子剪纸创作的须要。对策：合作实力在当今社会是一个人最重要的素养之一。在竟争激烈的现代社会，微软公司能取得辉煌的成果，不是比尔盖茨一个人的成果，是全体工程师和测试
3、人员的倾力合作。在中国已经加入WTO的今日，学会合作是社会发展的须要、时代的需求。擅长与人合作是幼儿将来发展、适应社会特别重要的技能和素养，也是幼儿作为社会人必备的素养之一。在幼儿园教化指导纲要中也明确强调了要培育幼儿的合作实力。因此，注意“培育孩子的合作实力”是我们学前教化中必不行少的一项内容。对孩子今后能否取得胜利是相当重要。在幼儿的剪纸创作过程中，老师应供应条件，来培育孩子的合作实力。一、依据故事情节让孩子进行合作剪纸创作活动前让整个小组的幼儿根据老师供应或自己创编的故事内容，进行探讨、分工、操作。如：我为幼儿供应故事欢乐的动物园，剪纸活动起先了，我发觉孩子们通过探讨，先找出故事中动物形
4、象，如小狗、小鸡、小鸭、恐龙等，再商议故事的背景是什么样的？须要哪些装饰物？等商议妥当后就要分工合作了，先请两位小挚友负责，从旧图书上找寻或者是老师在剪纸活动中教过动物形象，并进行剪贴；接着请两位小挚友去找寻故事的背景，如进行装饰用的小草可以是从旧图书中剪贴，也可以是用老师教过的连续图案进行剪贴，最终大家一起有商有量地进行图片粘贴。经过幼儿的分工合作，这样的剪纸作品效果则更佳而且还节约时间。二、依据已驾驭的剪纸学问，让孩子进行合作剪纸创作在活动前，让剪纸实力强的幼儿当小组长，让他去请另外三位实力略微差点的小挚友，等人数齐了之后，请每位幼儿说说自己最喜爱剪什么，最擅长剪什么，然后让孩子们依据以往
5、剪纸阅历进行自由剪，剪出自己宠爱的形象，接着在老师的指导下协调的来布置画面，等画面布置满了，幼儿再挨个进行故事创编。如：我班上剪纸实力最强的要数陆琪佩，她已经驾驭了自己设计剪简洁的单个动物形象，那些团花、连续图案早已不在话下，在剪纸区域中，我就请她做小组长，让她去邀请自己的好挚友，琪佩就请了妮妮、绎绎和童童。只见这四个小家伙说说笑笑地来到了剪纸区域，琪佩说：“我今日想剪个蹲着的小狗，你们呢？”妮妮说：“我最喜爱剪团花了。”绎绎抢着说：“我喜爱剪旧图书上的美少女”。童童不兴奋了：“我会剪的团花被妮妮剪了，那我剪什么啊？”我轻声地对童童说：“你可以剪老师教过的连续图案，象小花小草这些东西啊！”在我
6、的提示下，童童点点头答应了。现在各就其备，大家都起先去完成自己的那一份任务了，当剪完之后，在大家的共同商讨下，一副漂亮的图画出现了，只见一个翩翩起舞的美少女，旁边蹲着一只可爱的小狗，而在他们四周，到处都是五颜绿色的团花和朝气盎然的小草。“啊，好美丽哦！”在四个小伙伴快乐的拍手声中，精彩的故事创编起先了。刚起先的前几次，我都发觉孩子们不遵守规则，不是告状就是吵架，剪贴出来的作品也杂乱无章，于是我起先以嬉戏的身份加入他们中间，与孩子们共同商讨，实行大家都赞同的方式来解决。这样，幼儿在合作剪纸过程中即学会了谦让、谅解等交往合作技能，也能利用各自的优缺点进行剪纸作品的互补。几次合作剪纸创作之后，孩子们
7、更喜爱他们自己的作品了，而且与同伴也能合作了。在合作创作剪纸过程中，我们要激发幼儿合作爱好，为幼儿创建合作的机会，指导幼儿驾驭合作的技巧，为幼儿良好特性发展奠定扎实的基础。总之，幼儿合作实力是一种品德培育，对幼儿一生的发展至关重要。幼儿园大班优质教学案例2设计思路：泥塑活动是幼儿感爱好的活动，能提高幼儿小肌肉群的敏捷性，和肯定的美学素养，并能使幼儿积累一些初步的立体雕塑技能。但以往的泥塑活动都以实物范例为主来引导幼儿操作，在很大程度上限制了幼儿的独立创建性，违反了当代幼教界提出的自主学习，幼儿被动地学，学得辛苦。这次活动，我确定从一个新的角度来重新相识泥塑活动，试图在指导方面突破以往的“范例+
8、临摹”的传统教学模式。真正做到依据幼儿的心理特点，用启发引导的方法，让幼儿创建性地表现自己的感受，渐渐驾驭一些基本造型。于是我通过设置肯定的悬念来调整幼儿的心理，促使幼儿自主地尝试，学习，积累。过程实录：目标：1、通过摸一摸、猜一猜、讲一讲，充分感知花瓶的造型特点。2、能恰当运用搓、揉、捏等技能，学习创建性地泥塑花瓶。3、设置情境，提高幼儿对泥塑活动的爱好。打算：每组一只用彩色塑料袋包袱好的花瓶（各种形态）。每人一块橡皮泥，泥工板。若干朵用铅丝、皱纹纸做的彩色纸花。过程：1、猜一猜。请小挚友猜一猜，桌上塑料袋里藏着什么？设置肯定的情境，引出悬念，激发幼儿对这次活动的爱好。2、摸一摸，讲一讲大家
9、轮番摸一摸，边摸边讲，讲讲里面是什么东西？是什么形态的？请小挚友告知老师，塑料袋里藏着什么？（花瓶）让幼儿主动去感知塑料袋里的物品，变“要我学”为“我要学”，而且通过摸一摸，讲一讲，初步感知了花瓶的造型特征，为以后的泥塑活动奠定了基础。3、提出要求，幼儿操作今日，老师给每组带来了一只美丽的花瓶，每只花瓶的样子都不一样，请你开动你的小脑筋，想一想，然后用橡皮泥做一做，花瓶会是什么样的呢？要求：（1）保持宁静，小嘴巴抿紧（2）可以一边摸，一边捏，一步一步感知。（3）花瓶要做得大一些，老师带来了很多美丽的小花朵，花瓶做得好的小挚友，老师就送他一朵花，好吗？整个活动的主要目的就在于幼儿主动的去感知，并
10、创建性的表现自己的感知，没有范例，但更多的是老师有意识地引导，比如悬念的设置，激励幼儿边摸边捏，用小花朵激励幼儿把花瓶的形象做得更精致等等，幼儿少了范例的临摹，一下少了很多限制，不用考虑象不象，只要跟着自己的感觉走，老师针对每只幼儿的花瓶赐予确定，可以树立每个幼儿的自信念，使幼儿信任自己做得都很胜利。4、展示作品，小结请每组小挚友打开塑料袋，大家相互观赏。揭示迷底，使整个活动首尾呼应，更有整体性，并且通过比较、观赏，使幼儿更进一步地提高美学素养，为以后的美术活动积累了更多的阅历活动评价：在整个活动中，由一个悬念紧紧吸引着幼儿，幼儿的参加主动性很高、很投入，真正体现了幼儿的主体性，活动结束后，揭示谜底，幼儿通过比较、观赏，通过老师的确定，对自己树立了更大的自信，也积累了更多的泥塑阅历。在设置情境时，假如能结合时代特征，布置成有肯定艺术品尝的陶吧环境，更易激发幼儿的内在创建欲望。