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1、山村的早晨教学反思山村的早晨教学反思1山村的早晨是一首现代诗歌,，课文描绘了山村的漂亮和安静，呈现了山村里人们生活的祥和，开心，表达了对山村的酷爱和憧憬之情。读讲之前，老师让学生自读质疑、小组探讨、互助解答，促使学生仔细读书，主动思索，主动探究，并在小组探讨中发表独立的、富有创建性的见解，生生之间得以充分沟通。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。我想，要把阅读课上成真正意义的“读书课”，多读是必要的，但是要在多读基础上有所提高，使孩子们真正有所感悟、体会才行。所以在教学中，我较注意教会学生正确的朗读技巧，培育良好的阅读习惯。体会课文的内容和感情，把文本内容内化成为自
2、己的东西，逐步提高学生的阅读实力。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会，逐步培育孩子“读出神，读出味”的良好阅读实力，加强感悟，加强体验，深化到作者潜意识的层面，理解作品，并且能够把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。从写法上看，主要是反复手法的运用。在这三节诗里，每节诗的一、三行，句子的构成方式相同，短语“走进画里来了”六次重复运用。这种同一短语有规律地间隔反复，即从劳动、梳洗、晨练三方面标记了三节诗的详细内容，也显明标记出诗的.音律节奏，使得前三节诗所描绘的那幅“水墨丹青”，由静而动，给予了山村之晨以无限活力，给人以动的美感。主要抓住早晨人们生活的场景，通过男女老幼的活动牧童放
3、牧、妈妈挤奶、姐姐汲水、小妹梳妆、爷爷打太极拳、哥哥长跑，从他们欢欣喜悦的表情中，从他们漂亮的衣着和细心装扮的举止中，从他们仔细的晨练中，反映了山村人们生活的祥和美妙。山村的早晨教学反思2山村的早晨一课是一首诗歌，描绘了山村早晨的漂亮和安静。学习课文，要求学生感受大自然的漂亮和充溢朝气，激发学生酷爱大自然，的感情。要驾驭的学习方法是，文章是怎样从几个方面把一层意思写详细的。在教学山村的早晨时，开课引入古诗山村，让学生初步感知山村的质朴和安静。本文通过写自然景色和人们的活动来表现山村的安静和祥和，教学时则围绕自然景色包括哪些，人们的活动包括哪些这两个问题绽开。通过这样肢解式的分析课文，虽然有利于
4、学生整体把握全文，有利于背诵记忆，但是，却没有体现出语文的人文性特点，学生无法更多感悟“美”，自然也无法勾起他们对乡村生活的憧憬，无法培育学生对“美”的感知实力。另外在教学中，由于我操之过急，担忧时间不够，没有耐性去引导学生品读课文，一堂课下来，学习的效率就大打折扣。这一点上，老师要依据学生学习的详细状况，精确把握教材，找准每一课时的重点，集中力气解决一个问题，不能贪心，对教材要有所取舍。山村的早晨教学反思3从文中的拟人句中感受到了山村早晨的漂亮：正是因为作者采纳了拟人的手法，让没有生命的事物给予山村的早晨是s版三年级下册第四单元的一篇精读课文，更是一首语言美丽、意趣盎然的诗歌。诗歌语言简洁精
5、炼，意境清爽明丽，描绘了山村早晨的漂亮和安静，呈现了山村里人们生活的祥和、开心，表达了对山村的酷爱和憧憬。新课程目标指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在整个课堂教学过程中，“读”贯穿了全课时的始终。培育文本意识应抓住阅读，强调以读为本。众所周知，“感悟”是从“感”起先的，无感之“悟”乃“空悟”，“假悟”，如同空中楼阁。因此，我首先让学生细心研读文本，从字里行间中去感受山村早晨的漂亮你从哪儿感受到了山村早晨的漂亮，边读边画，边读边想，并写下
6、理由。学生很快了生命，让不是人的动物给予了人的动作、思想，忽然这些事物便充溢了灵性，让这山村的早晨充溢了生气勃勃，作者的宠爱之情也就跃然于纸上了。再通过学生个别读、男女生赛读、老师引读、想象画面读等多种方式的朗读，老师也刚好赐予真实的激励，学生一次比一次读得好，很明显，学生已经走进了文本，进入了诗歌的意境中，与作者产生了心灵的碰撞，真实地感受到了作者笔下的山村的早晨是如此的漂亮而又安静，她就是一幅水墨丹青哪！语文教学以大阅读为核心，“以读引读”、“以读引说”、“以读引研”、“以读引写”是语文教学的一条主线。而我的这节语文课上，仅仅呈现了“以读引读”这一个环节。早晨的美文精彩片段，并说说喜爱的理
7、由或从中感受到了什么。学生进行了课前阅读，还做了记录、沟通，所以课堂上能够有所呈现。这期间，不仅有学生的阅读沟通、情感沟通，更有老师与学生的对话，因而，参加阅读共享的学生还比较多，基本上达到了“以读引读”的目的，但是离“推动大阅读”的目标甚远。阅读教学以课文为基点，引发学生更广泛地绽开阅读，从大量的相关主题内容的研读中，感悟语言、感悟文学并学习以语言为载体的多种文化。在课堂的沟通碰撞中，他们不断感受汉语言的魅力，形成自己的思想和情感。假如能在此基础上让学生写一写，让他们在阅读中形成思想，在写作中表达思想，在探讨中沟通思想，那就更完备了。另外，小组合作学习是生本课堂的主要学习方式，让学生在合作中读书、沟通，以达到共同提高之目的，凸显合作学习的有效性。然而这节课上，我并没有实际意义上的合作学习，仅仅是以小组为单位积分，以激发学生参加课堂学习的主动性，这不得不说是本节课最为缺憾的一笔。