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1、小班科学活动罐子的秘密教案小班科学活动罐子的隐私教案1设计意图：各种各样的罐子在小区、家里到处都有。在成人眼里，空的罐子就成了垃圾；但在孩子们眼里却成了珍贵的玩具，可看可玩可制作由此可见罐子也蕴含着丰富的教化价值。何不充分利用这些唾手可得的废旧物来促进幼儿多方面实力的发展呢？由此，产生了此活动。活动目标：1、知道不同物体碰撞会发出不同的声音，学习辨别2种声音。2、自然地讲解并描述探究结果。3、对听辨声音感爱好。4、培育幼儿对事物的新奇心，乐于大胆探究和试验。5、激发幼儿对科学活动的爱好。活动重难点：重点：知道不同物体碰撞会发出不同的声音，学习辨别2种声音。难点：自然讲解并描述探究结果。活动打算
2、：阅历打算：会开启八宝粥罐子。物质打算：八宝粥罐子32个，（8个装米，盖上有暗标记，9个装塑料珠子；15个空罐）。米、塑料珠子各2盆。空筐2个（贴有米和珠子标记）。活动过程：一、幼儿第一次操作探究：我发觉了什么？（3分钟）幼儿第一次探究，听辨有无声音。师：“桌上有很多美丽的罐子，请你不要打开，摇一摇，听一听，再告知大家你有什么发觉？”与同伴共享：你发觉了什么？二、学习听辨两种声音。（10分钟）幼儿其次次探究，猜猜罐子里的声音可能是什么发出的？学习听辨二种声音。（1）为什么会发出声音？（2）猜猜罐子里的声音可能是什么发出的?（3）谁和他的声音是一样的?（4）打开来看看是什么?(进行验证：米、珠子
3、)小结：原来罐子里装了不一样的东西，发出的声音就不一样了。归类摆放听口令摇动对应的罐子。师：米宝宝一起来唱歌；珠子宝宝一起来唱歌；出示有标记的筐，请幼儿按指令归类摆放。师：米宝宝罐子放在米宝宝标记的家里，珠子宝宝罐子放在珠子宝宝标记的家里。幼儿自由选择材料，制作会唱歌的罐子。相互猜猜罐子里的隐私，进一步巩固对二种声音的相识。师：下面请小挚友选择桌上的珠子或米其中一种装进空罐子里，然后盖上盖子，一起来做会唱歌的罐子。（1） 要求：把罐子放在脸盆里装，米和珠子不要洒出来。（2） 分组演奏。按材料不同分两组坐，听指挥演奏。三、活动延长：找寻不同声音。（2分钟）再去找找，罐子装了其他材料会发出什么声音
4、？活动反思：值得确定的地方：1.幼儿对活动关注度高，始终乐于探究，爱好盎然。2.活动目标符合本班幼儿实际实力。3.老师语言儿童化，既不失科学活动的精炼，又符合托班幼儿年龄特征。4.老师能够依据本次活动实际发展，刚好、敏捷调整活动环节。存在不足及调整措施：1.幼儿在第一次探究操作环节，出现拿着罐子敲桌子现象，虽属“自由探究”，但是敲击会损害桌子，老师应当刚好制止、教化。2.第一环节，老师没有明确提出要求不要打开罐子，幼儿把罐子打开米撒了一地，个别幼儿留意力转移，去地上捡米，导致一些混乱。3.幼儿按标记归类摆放环节，老师发觉了一名幼儿摆错位置，提出质疑：“我看到咚咚咚的罐子放到小标记的盒子里了，应
5、当放哪里呀？”老师发觉了幼儿的错误，应当要求幼儿自己订正错误，老师的指导语明显指示正确的是放在大标记盒子里，幼儿也就用不着思索了。小班科学活动罐子的隐私教案2设计意图小班年龄的幼儿的留意力仍以无意留意为主，凡是生动、活泼形象的事物都简单引起他的留意，所以家长会经常发觉这种现象，比如他正在全神贯注地玩自己宠爱的玩具或嬉戏时，四周一旦出现什么新异的刺激，他立刻就会分散留意，他的有意留意水平仍旧很低，一般只能维持3-5分钟。所以小班幼儿的活动，大致以简洁易接受为主。但是，因为他们的年龄特点，设计活动时，必需采纳好玩的形式。通过有条理的步骤，一步步深化，试着让他们达到活动的目标，收获活动的学问。活动目
6、标：1、听便各种声音，能够大胆用语言表达。2、有目的的倾听，有打算的猜想。3、大胆参加活动，体验探究的乐趣。4、知道不同物体碰撞会发出不同的声音，学习辨别。5、激发幼儿对科学活动的爱好。活动打算：认知打算：已经相识过米、红豆、核桃。教具打算：PPT课件、红绿灯牌子、音乐。教学重点难点：教学重点：知道不同物体碰撞会发出不同的声音，学习辨别2种声音。教学难点：自然讲解并描述探究结果。活动过程：一、起先部分1、幼儿与客人老师打招呼，消退惊慌感。2、老师（出示罐子）：你们看，今日金老师给小挚友们带来了好多好多的罐子！（摇动没装东西的罐子）罐子里面都东子吗？你怎么知道没有？（不停摇动，引导幼儿）幼儿：因
7、为没有声音。3、老师：哦，没有东西就没有声音。（打开盖子）看看究竟有没有东西哦，有东西吗？没有！小挚友们真聪慧。二、基本部分1、老师（向罐子内装东西）：老师来变戏法喽，你们再听听，听听有没有声音。2、老师（摇动罐子）：猜猜，有东西吗？你怎么知道哒？有声音就里面有东西了对吗？现在老师这里有那么多罐子，你去找一个里面都东西的罐子，罐子都封住的不行以打开，今日要用耳朵，用你的小耳朵去找找那个管子里面是有东西的，你拿一个有东西的去做到位置上好吗？赶快来找找。3、幼儿找寻4、老师：找到了吗，找到了就坐回去。（幼儿回座位。）5、老师：谁的罐子里有东西的？（老师摇动罐子）谁的罐子里有东西哒？大家都有哒？（罐
8、子双手捂住放在胸前）好了，罐子宝宝爱护好，罐子宝宝始终让他发声音它也会哑掉的哦。罐子宝宝有声音的对吗？那里面声音一样吗？（摇动罐子）听！听听，你的东西和他的东西一样吗？（幼儿摇动罐子说出：不一样。）6、老师：不一样，不一样我们来找找挚友哦。不行以打开看的哦，今日统统是用耳朵来找的，爱护好自己的罐子宝宝。7、老师（请一个幼儿上前）：我们请一个宝宝上来，现在请其他宝宝来为你的罐子宝宝里面的东西找好挚友，找到好挚友会很喧闹的哦，找不到好挚友会很孤寂的，耳朵听好哦，爱护好你的罐子宝宝哦，听听他的。（上台幼儿摇动手中罐子。）8、老师：谁是他的挚友，请你听一听，是他好挚友，赶快站上来，和他站在一起。哦，好
9、挚友坐在一起。9、老师：现在他们已经是好挚友了，现在我来帮你们找挚友好不好？请你们听听，谁和我是挚友。（摇动手中有东西的罐子）：耳朵要灵的哦，细致听好。你是不是我挚友啊，是我挚友，一个人很孤寂的哦，要跟挚友在一起的。来，我们是挚友，我们一起来摇一摇。请坐，做到哪里去？对了，坐在一起。10、老师（请剩下的幼儿上台）：你们是好挚友吗，我们来听听看啊，一个一个摇，才听的清哦，一个一个摇。（幼儿一个一个摇动罐子。）老师：一样吗？一样的。一样吗？一样的。你们也坐在一起。11、老师：你们知道吗？老师今日在这些罐子里啊，放了这三样东西。（出示PPT图片）这是什么啊？米宝宝，我们吃饭烧饭的米宝宝；还有一种，你
10、看这是什么啊？哦，是豆宝宝。豆沙就是这个做的，是红豆宝宝；还有一种是核桃宝宝。放了这三种东西，你猜猜，谁是核桃宝宝（分别摇动罐子）这是核桃宝宝吗？哦，是米，真聪慧，是米宝宝吗？这个是嘛？哦，是的，你们真聪慧。那这是什么宝宝呢？红豆宝宝。听听，是红豆吗？（分别摇动）这个是什么宝宝？米宝宝。这个呢？核桃宝宝。三、结束部分：1、老师（询问幼儿）：你刚才是拿了什么宝宝啊？核桃宝宝。你们是拿什么的啊？米宝宝。你们是什么啊？哦，红豆宝宝。现在，我们要来做嬉戏了。做什么嬉戏呢？请听好了啊，你看，我们要玩警察叔叔红绿灯的嬉戏喽。（拿卡片反面红色）警察叔叔拿出这个，大家都不好出声的哦，警察叔叔翻过来，就你来出声
11、，会不会？先看看哦，来爱护好自己的罐子宝宝。眼睛要看细致哦。（翻一张卡片）谁摇啊？对，是米宝宝，小挚友们真聪慧。不是的不好摇的哦。（翻回卡片）诶，停！（翻过另一张卡片）来看看（幼儿摇）对，（翻过卡片）这样呢？（幼儿停止）（再翻最终一张卡片）现在呢？2、老师（打算卡片）：现在我们起先喽，速度很快的。核桃宝宝摇一摇，米宝宝摇一摇，红豆宝宝摇一摇。（两遍嬉戏）3、老师：好，我要来唱一首歌了，然后和警察叔叔一起让你们发声音的，这个声音会很好听的哦。起先喽！红豆宝宝请你摇一摇，米宝宝请你摇一摇，核桃宝宝请你摇一摇，我们大家一起摇一摇。来了啊，很快的啊！（歌颂速度加快！三遍）恩，真好！小挚友们真细致。现在
12、老师啊请来了一个乐队。乐队的声音也是很快的哦，所以你的耳朵要很亮，眼睛也要很亮的哦。所以耳朵要听好，眼睛要看好哦。4、老师（好，全体起立）：乐队还没来，我们一起来排练一次。（播放PPT音乐）5、老师：乐队来了哦听好。（伴随音乐一起嬉戏，背景音乐为假如感到欢乐你就拍拍手）恩，很好，我们和客人老师们再见好吗？好，摇摇声音和下面的老师再见。活动反思：整个活动看似简洁，调理清楚，但是，等我真正把活动上完后，才发觉其中的问题。事实证明白，看似简洁的东西，做起来未必简洁。首先，我在拿到这个活动的时候，我在看活动过程时，发觉，应老师所设计的活动特别周密，她似乎不仅把活动大致流程处理了，而且还把与小挚友之间的
13、互动也考虑进去了。这个就是作为新老师的我与一个名师的区分。处理细微环节总是那么心思缜密。对于我们幼儿老师来说，如何上出一节精彩的教学活动，关键就是看活动过程是否清楚，有条理；与小挚友们之间的互动及一些活动中所出现的突发事务，对于突发事务又是如何处理。假如说这些能做到比较好。那么，也就是说，能从新老师转变成一个成熟、稳重的老老师了。在这个活动中，我把其中一个小小的环节约略了，就是（老师：那我们好挚友的罐子放在一起好吗，现在把罐子放在一起。）所以，导致我摇手中的罐子让小挚友们分辨声音的时候，他们也跟我一起摇动。自顾自，没有听到要求，分辨出是那种东西的声音。而且场面也有些乱，难以限制。这也验证了，活动环节不能随意删减，少了任何一个，在受教时都会出现一些瑕疵，不能达到预期的效果。不足之处：在与小挚友互动时，没能协作融洽。一起先部分，我把东西放进罐子的时候，他们都知道我放了什么进去了，都把名字说了出来。这是我在课前打算的时候，疏漏了，让幼儿知道了，这样大大削减了孩子对活动的爱好了。让孩子跟着你预设的内容走，还不如你跟着孩子的反应走，不要试图去变更孩子，要学着变更自己。这样，教学活动才会不断提高，不断发觉新的问题，从问题反应教学，收获阅历，提高教学质量。