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1、有机物的制造光合作用教案有机物的制造光合作用教案1教材分析：“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级生物学（上）中继“绿色植物参加生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及学问结构中起者承上启下的作用。共1课时。教学目标：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，通过试验验证绿色植物在光下制造淀粉。在试验中培育学生发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究实力。（重点、难点）理解光合作用发生的场所和产物的判定方法以及其原理，培育学生体验生物探究中的科学方法。（重点、难点）通过学习使学生养成爱惜绿色植物的情感。（重点、难点）学生打算：预习本课试验操作内
2、容。课前打算：各试验组在小组长的带领下，将试验用植物进行必要处理。查询有关绿色植物进行光合作用的资料，理解光合作用的基本过程及意义。初步形成爱护植被，爱惜森林的意识。老师打算：依据课本打算试验绿叶在光下制造淀粉的材料用具。特点是：打算两株不同处理的天竺葵（洋绣球）。一株是与书中试验要求一样的处理方法，同时，还要选取一个叶片让它全部被遮光纸遮住。另一株是提前一天结束暗处理的植株，留意在这株植物上要选取不同着生位置的叶片进行遮光处理，在叶片的处理上同样要形成部分遮光和全部遮光的区分。打算课本P121进一步探究的试验设计方案。查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程，实质，意义的资料。
3、教学过程：一、导入新课老师组织学生回忆生物的主要特征，引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体的自养的养分方式是通过什么生理过程进行的？植物体由小长大的过程中自身养分物资的积累从何而来？植物体内有机无制造的条件、场所和过程是怎样的？等等。以次引发学生的新奇心，激发学生的探究爱好。引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用。二、探究过程方案:学生6-8人一组。根据书中试验要求进行试验操作。在操作中留意视察试验现象，针对试验步骤提出问题，也可针对试验步骤提出改进试验的措施。依据试验现象探讨归纳结论。老师：巡回指导，提示试验留意事项，确保试验平安有序进行；提示学生
4、提出问题、分析问题力争将问题形成结论。组织探讨，通过小组间提问解答的方式，激励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。要提的问题有：光合作用的过程是怎样的？光合作用的条件是什么？光合作用的场所是什么？光合作用的产物是什么？我们吃的大豆主要成分是蛋白质说明白什么？生物圈中，动物的食物主要来源于谁制造的产物。这说明白什么问题？食物为我们供应了物质来源的同时还供应了什么来源？通过上述问题你能总结出光合作用的实质吗？老师在此基础上演示此试验的过程并依据对植物不同的试验处理引导学生做出推断。目的在于引导学生对前后学问形成连贯性。三、课堂小结引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：光合作用的基本过程光合作
5、用的场所、产物光合作用的本质光合作用的产物的运输绿色植物光合作用的意义与爱护森林的情感意识。四、作业请学生依据课下搜集的资料以及自己对本课内容的理解，谈一谈绿色植物对自然界及人类的意义，并能够依据光合作用的过程处理实际生活中的问题。课后反思本教案力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求，主要突出了两点：一是通过探究性试验激发学生的学习爱好和新奇心，引导学生主动主动地获得生物科学学问，领悟科学探讨方法。但低年级的初中生在学习过程中具有自己的特点，独立完成探究试验比较困难，因此教案设计了一些学生感爱好，而且逻辑性强的思索题对学生进行引导。通过一系列的问题，使学生在
6、主动思索、探究的过程中自然而然获得了新知。这种方法简洁、直观、启发性好，同时熬炼了学生的逻辑思维实力，还增加了学生进行科学探究的愿望。二是通过教学过程对学生进行了有效的情感教化，使学生进一步增加了酷爱自然、爱护环境的意识，从而达到素养教化的目的。在教学打算过程中，要求学生搜集有关资料，不仅能够熬炼学生搜集资料获得信息的实力，而且使学生在打算过程中开阔了眼界，扩大了学问面。学生通过亲身体验很简单使学生树立起爱护环境必需要“从现在做起，从我做起”的社会责任感。有机物的制造光合作用教案2教材分析光合作用是绿色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重点内容。教材通过演示试验分别介绍了光合作用的产物、原料
7、和条件，并在此基础上概括总结出光合作用的概念、实质和意义。因此，在教学过程中，要努力做好演示试验，并主动引导学生对演示试验的结果进行科学的分析，逐步深化相识绿色植物的光合作用。教学目的1、通过演示试验和对试验结果的分析，使学生驾驭光合作用的概念。2、通过对光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使学生理解光合作用的实质。3、使学生了解光合作用的意义和应用。教学重点1、光合作用所需原料、条件和产物的演示试验。2、光合作用的概念和实质。教学难点光合作用的实质。教学方法演示试验和讲解并描述相结合。支配二课时。教学打算1、光合作用须要氧气的试验装置。（放在各班教室向阳的窗台上，让学生视察产生和收集氧气的
8、过程。）2、光合作用汲取二氧化碳的试验装置和试验结果。3、说明光合作用须要叶绿素的试验结果。（经酒精脱色和碘液处理的银边天竺葵叶片。）教学过程（第一课时）引言：我们已经了解了叶的形态和结构，知道绿叶在光下能制造淀粉。绿叶在光下制造有机物（主要是淀粉）的生理活动，我们称为光合作用。光合作用须要什么原料、条件，有什么产物，这些问题还须要我们进一步探究探讨。（引出课题：第三节有机物的制造一光合作用）一、光合作用的产物（板书）老师指出：绿叶在光下制造淀粉的试验，证明光合作用的产物有淀粉。（板书）启发思索：光合作用是否还有其他产物，老师把光合作用产生氧气的试验装置由教室的窗台移到讲台桌上。并加以简洁介绍
9、。问：依据平常的视察，看到金鱼藻在光照下有什么现象发生？（学生回答：有气泡产生）启发思索：光照下金鱼藻产生的气体会是什么气体？老师指出：我们可以来检验收集到的气体。老师进行气体检验示范之后，问：将要熄灭的小木棍遇到该气体时有什么现象发生？（学生回答：重新燃烧）问：这种现象说明产生的是什么气体？结论：氧气。（板书）启发思索：绿叶在光下制造淀粉产生氧气都须要什么原料呢？二、光合作用的原料（板书）老师出示并简洁介绍光合作用汲取二氧化碳的试验装置。指出试验中氢氧化钠溶液的作用，以及试验的简洁过程。问：甲、乙两套试验装置有什么主要区分？（要求回答：甲装置的槽里放的是氢氧化钠溶液，乙装置的槽里放的是清水。
10、）问：随着时间的延长，甲、乙两套试验装置的空间内，空气成分会发生什么改变？（要求回答：甲装置内空气中的二氧化碳量比乙装置内二氧化碳量大大削减。）老师展示该试验的结果，指出：摘自甲装置内的叶片，经酒精脱色和碘液处理，未被染成蓝色。而摘自乙装置的叶片被染成蓝色。问：对试验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，老师最终概括。）结论：必需有二氧化碳参与，绿叶在光下才能制造淀粉。光合作用的原料：二氧化碳。（板书）老师指出：经科学家试验证明，没有水参与，绿叶在光下也不能制造淀粉。结论：光合作用的原料还有水。（板书）通过上述三个试验都可以说明：光是绿色植物进行光合作用的重要条件。除此之外光合
11、作用还须要什么条件呢？三、光合作用的条件（板书）老师出示盆栽银边天竺葵。问：银边天竺葵的叶片边缘为什么是白色的？（要求回答：叶片边缘的细胞里不含叶绿素。）启发思索：将经过光照的银边天竺葵的叶片用酒精脱色和碘液处理后，叶片的颜色会发生什么改变？老师出示该试验的结果，指出叶片中部原是绿色的部分被碘液染成了蓝色，而白色的边缘部分未被染成蓝色。问：对试验结果进行分析可以得出什么结论呢？（在学生回答的基础上，老师最终概括。）结论：绿叶有叶绿素的部分经光照才能产生淀粉。光合作用的条件：光、叶绿素。（板书）启发思索：光合作用为什么须要光？老师对有关能量的问题作出形象的说明之后，指出：植物进行各种生命活动都须
12、要能量。绿叶进行光合作用时，就是依靠阳光供应的能量，把二氧化碳和水等原料转变成淀粉等有机物。同时释放出氧气。通过以上几个试验，我们分别了解到光合作用的原料、条件和产物等内容。现在全面的总结一下什么叫光合作用。四、光合作用的概念（板书）在学生思索回答的基础上，老师指导学生阅读教材中有关光合作用概念的内容。老师指出：现在我们已经对光合作用有了初步的相识。但是还有一些问题须要我们进一步深化探讨，如在光合作用的过程中物质和能量都发生了哪些根本改变，光合作用对植物本身、对于人类和整个生物界有什么意义等，这些问题我们在下一节课中再来接着探讨。（其次课时）引言：有人把绿叶进行光合作用，比作工厂的生产活动，你
13、能说出绿叶这个“绿色工厂”中的机器设备、原料、动力和产物都是什么吗？在学生回答的基础上，启发思索。问：你能用一个简洁的公式把“绿色工厂”的生产过程表示出来吗？（在学生回答的基础上，老师进行总结。）光合作用的公式：（板书）结合光合作用的公式，仔细思索：在光合作用的过程中，物质和能量都发生了哪些根本的改变？（引出课题）五、光合作用的实质（板书）问：还记得学习种子的成分时，种子的成分包括哪两大类物质，其中哪类物质比较简洁，哪类物质比较困难？（要求回答：无机物和有机物。无机物简洁，有机物困难。）问：分析光合作用的公式，说明在光合作用的过程中，物质发生了哪些根本改变？（在学生回答的基础上，老师最终概括。
14、）简洁的无机物（二氧化碳和水）转变成困难的有机物（淀粉等），并且释放出氧气。问：在物质转化的同时，还有什么改变发生呢？（在学生回答的基础上老师最终概括。）光能转变成贮藏在有机物中的能量（化学能）。从实质上说，光合作用包含了两个方面的转化：（板书）老师指出：关于光合作用过程中，二氧化碳和水等无机物是怎样转化成淀粉等有机物；光能是怎样转化成贮藏在有机物中的能量；释放出的氧又是从何而来。这些比较困难的问题，留待我们在中学生物学中再作进一步的探讨。光合作用对绿色植物本身、对人类和自然界有什么意义呢？六、光合作用的意义（板书）问：人和动物也能像绿色植物那样，把从外界摄入到体内的各种无机物在体内转化成有机
15、物吗？（学生回答：不能）问：那么，我们人和动物体内的各种有机物是哪来的呢？（学生回答：从食物中获得的）问：人和动物吃的植物性、动物性食物中的有机物又是从哪来的呢？（在学生回答的基础上老师最终概括。）食物中的各种有机物，都是干脆或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们比较熟识的棉、麻、糖、橡胶等，也都是绿色植物通过光合作用给我们供应的。据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。概括出意义之一：（一）为人类和整个生物界供应大量的有机物（板书）绿色植物可以干脆利用光能来进行重要的生命活动光合作用。问：人和动物
16、体是否也能干脆利用光能来进行各种生命活动呢？（学生回答：不能）问：那么，我们人体或动物进行生命活动所须要的能量是由谁供应的呢？（学生回答：是食物中贮藏的能量）问：食物中贮藏的能量又是哪来的呢？（学生回答：干脆或间接来源于绿色植物的光合作用，来源于太阳光能。）老师指出：不仅植物性、动物性食物中贮藏的能量来源于绿色植物的光合作用，来源于光能。我们用的柴草、煤、石油、自然气等能源物质，也都是现在或过去的绿色植物通光合作用所贮藏的太阳能。据估计，地球上绿色植物一年进行光合作用所供应的能量，若折算成电能，可达1700万亿度。现在整个地球上人类一年所消耗的能量仅占绿色植物光合作用所供应能量的10左右。概括
17、出意义之二：（二）为人类和整个生物界供应丰富的能源（板书）问：人和动物以及其他生物在呼吸时，吸进的气体和呼出的气体成分有什么不同？在学生回答的基础上，老师指出：生物呼吸时消耗了许多氧气，产生了许多二氧化碳。自然界中的燃烧同样要消耗许多氧气而产生许多二氧化碳。据科学家估计，全世界生物的呼吸和燃烧所消耗的氧气，每秒钟可达l万吨左右。照这样的速度，大气中的氧气在30xx年左右就会被用完。但是我们生活中并没有明显感到环境中氧气不足和二氧化碳过多，这是什么缘由呢？这还要归功于绿色植物的光合作用。据估计，l公顷阔叶林，在生长季节其光合作用每天能汲取二氧化碳1吨，释放出氧气0、73吨。地球上绿色植物进行光合
18、作用一年所释放出的氧气，可以达到4800亿吨左右！概括出意义之三：（三）维持自然界中氧气和二氧化碳含量的相对稳定（板书）综上所述，光合作用是生物界食物的来源、能量的来源、氧气的来源。绿色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、旺盛和发展的根本保障。七、光合作用的原理在农业生产上的应用（板书）老师指出：在农业生产上，农作物产量的凹凸与农作物在光合作用中制造有机物的多少有干脆关系。问：依据光合作用的原理，在农业生产上争取农作物丰收的重要途径是什么？（要求回答：充分利用阳光）据估计，目前在农业生产上太阳能的平均利用率仅为0.5左右，一些高产田可达23，一些试验田光能的利用率可达5。问：为了充分利用阳光，在农业生产上可以实行哪些详细措施呢？（在学生回答的基础上，老师最终概括。）合理密植、间作套种。（板书）老师对上述术语加以简洁说明。并且指出：我国南方还可以改一年一作为一年两作或三作；北方可以尽量扩大温室和塑料大棚的栽种面积等。在实行人工照明延长光照时间、提高环境中二氧化碳浓度等方面，人们也在进行着科学的探究，并取得了肯定的成果。 上一篇：发生在肺内的气体交换教案 下一篇：欢乐的夏天教案