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1、教育素质大讨论心得体会教化素养大探讨心得体会 篇1自全省中小学素养教化工作会议成功召开以来，我们深刻地相识到，新一轮的教化改革对我们来说，既是挑战，更是机遇。近年来，在市教化局的亲切关怀下，我们根据“办人民满足教化”的总体思路，以素养教化为核心，规范办学行为，深化课程改革，创新评价机制，构建高效课堂，实现素养教化“三个面对”、“三个还给”的目标，有力地推动了我镇小学素养教化的实施。一、加强校本研训，打造实施素养教化的精品队伍。建设高效课堂，推动素养教化，提高老师的素养是关键，因此我们确立了立足校本研训，构建高效课堂的基本路子。1、集体教研，全员互学互助共同提高。在小学教研室牵头下，我们将全镇8
2、处学区整合为4个教研区，由教研员分区负责，建立了“教研员挂牌活动制”，丰富了“教研室教研区教研组”三级教研制度，提出了“整合资源、校际联动、优势互补”的教研策略。通过开展集体备课、观摩研讨课和教学常规、教学特色展示等活动，有效解决了教研组规模小，教研活动流于形式，听课活动走过场，缺乏思索和质疑，构不成老师群体的合作学习等问题。真正达到了促进区内校际间的沟通与合作，最大限度地实现优秀教化资源共享，老师同步发展的目的。2、搭建平台，促进青年老师快速成长。青年老师在我镇小学老师队伍中占有很大比例，他们是我们小学教化的中坚力气。为此，各学校主动支持他们外出参与各类教学研讨活动，接受新课程理念，开阔教化
3、视野。外出学习回校后，上学习汇报课，撰写学习心得，促进内化，提高业务。镇教研室每两年评比一批镇级骨干老师，不定期实行优质课、优秀案例评比、课改论坛等活动。中心小学每周四开展的“课堂教学周展评暨开放日”活动；各教研区每学期的“教研区成果展示”；全镇广泛开展的骨干老师示范课、青年老师研讨课、外出学习汇报课、全员上好每学期“最佳一堂课”等“四课”活动，都为青年老师搭建熬炼的平台，享受成长的欢乐，激励青年老师竞教竞学，一批青年骨干老师崭露头角。近几年，徐延峰被评为首届滕州名师，张野被评为枣庄市课改标兵，关继伟等3人被评为滕州市十佳明星老师，张西强、李迎春等20余名老师被评为滕州市教学能手、课改标兵，彭
4、宗伟等5人获枣庄市优质课评比一、二等奖，钟淑芹等30余节课获滕州市优质课评比一、二等奖，蒋宝昂等8人次在市教研人员优质课、新课程论坛、教学设计等竞赛活动中也取得优异成果。二、构建高效课堂，坚守推动素养教化的主要阵地。推动素养教化的主阵地说究竟是课堂教学，学校探讨实施素养教化的各种措施，也只有植根于课堂教学才有旺盛的生命力，因此，我们紧紧围绕构建高效课堂这一有效载体，强力推动素养教化。1、转变教学理念。思想是行动的先导。去年以来，我们以教研区、学区为单位接连组织老师学习中国教化改革和发展纲要、省市素养教化工作会议材料等，逐步引导老师转变教化思想，树立正确的教化质量观：全体学生的质量，学生全面发展
5、的质量，学生生动、活泼、主动性得到发展的质量。其次，为了提升老师的教学观念，我们先后实行了“校长、主任谈素养教化”、“我与素养教化同行”、“我心目中的好学生”、“课改与我同在”等系列论坛，限时说课、备课，限时制卷，新课标理论考试等活动，提升了老师个人的理论水平，提高对新课程改革的相识和适应程度，把对新课程标准的理论理解逐步内化为详细教学行为。2、深化课题探讨。我们将课题探讨与构建高效课堂有机结合起来，坚持以课题带动课堂，以课堂推动课改，以课改推动素养教化，让教科研成为实施素养教化工作的助推器。为真正促使老师把课改理念转化为有效的课堂教学行为，我们本着“问题即课题，实践即探讨”的思路，从“大处着
6、眼，小处着手”，降低重心，贴近课堂。每个学期中心教研组选定一个在教学实践中遇到的热点、难点问题，作为探讨课题，制订试验方案，细心组织实施，做好过程记录，积累探讨资料，并定期组织课题组成员沟通研讨，做到在实践中发觉问题、在研讨中分析问题、解决问题。如教研室主持试验的省教研室重点立项课题小学语文同步拓展阅读探讨，中心小学的如何构建高效课堂的探讨等课题，使探讨与课堂教学结合起来，引导老师聚焦课堂，在实践中体验新的教学理念，探究科学教学规律，3、广推教学模式。为建设高效课堂，我们全面推行市教研室各学科教学策略（模式），实现各学科教学模式在教学实践中的才智突破。本学期，我们先后印发了张汪镇小学课堂教学指
7、导看法、各学科教学策略（模式）学习材料、张汪镇小学构建高效课堂实施方案等文件材料，供全体老师学习、研讨、实践。组织开展了课堂教学改革研讨暨课堂教学建模推模活动，每次活动后该学科老师均写一份学习心得，设计一份精品教案，加深老师们对该学科教学模式的理解，修正教学行为、提升教学才智。同时，我们严格执行各级领导推门听课、课后反馈制度，同伴听课、课后研讨制度，要求老师在课堂教学前研讨模式、课堂教学中实践模式、在课堂教学后反思模式，以教学模式的推广，推动高效课堂的构建，提高整体课堂教学水平。4、学科团队引领。面临着高效课堂的着力构建，本着为老师专业成长服务的意识，教研员变检查者、督促者与指导者为“同等中的
8、首席”。学科教研员在全镇选择四、五名骨干老师组成镇学科中心教研组，“沉入”备课组、“沉入”教室、“蹲点式”参加学校教研活动、“下水式”投入课堂教学之中。利用中心教研组的团队才智，为学科老师供应精品教案、听课心得、教学案例等学习研讨材料。各学科中心教研组，主动开展网络教研，组织老师通过市教研室“滕州教研”、中国教化资源服务平台“新思索网”等学习的平台开展网上学习、网上培训。同时各学科中心教研组建立学科博客学科教研工作站，网上沟通、信息互通，提升教研效率、放大教研成果。通过学科中心教研组的建立，有效地引领老师走向专业成熟，推动学科改革纵深发展。三、拓宽教化渠道，不断丰富素养教化的育人内涵。在“高奏
9、主旋律、突出主渠道”的同时，我们还多渠道地对学生进行素养教化，全面提高学生的思想道德素养、科学文化素养、身体心理素养、生活劳动技能等，提升学校办学品位、丰富素养教化内涵。1、营造书香校内，积淀人文底蕴。我们要求各校打造以经典诵读为特色的校内文化建设。各校充分利用晨读和每周两节的阅读课，开展经典诵读活动。通过建立班级图书角、墙报、板报等形式细心构建班级阅读活动平台，使学生浸润在浓浓的经典文化氛围之中。我们还注意发挥家长的主动主动性，把经典诵读的时空向家庭延长，一段时间以来，家长成为我们营造书香校内的支持者和干脆参加者。通过多途径开展，时时刻刻都在积淀着学生的人文底蕴。2、开展综合实践，培育自主实
10、力。在全面实施素养教化的过程中，我们牢牢抓住新课改的亮点综合实践活动，各校因地制宜，立足实际开发综合实践活动资源，全面开设了综合实践活动课，培育学生自主合作探究的实力。中心小学的“我是班级小主子”、“平安每天伴我行”、“国旗飘飘”，皇殿岗小学的“古薛文化溯源”，夏楼小学的“张汪板鸭飞起来”，大宗村小学的“改革开放农家乐”等等专题，已经成为学校活动的经典和品牌，并已凸显出多种育人效应。3、搭建展示舞台，张扬学生特性。省素养教化会议把培育学生的特长放到了相当重要的位置。我们充分利用各种节日举办演讲、童谣、古诗文经典诵读、写字、声乐、舞蹈、课本剧表演，给学生搭建一个个充分展示自我的舞台，给每个学生供
11、应自主选择、主动发展的空间，促进了学生全面发展和特长发展，中心小学、大宗村小学每年一届的校内文化艺术节更是唤醒了学生的特长，成就了孩子们的幻想。各位领导，各位同仁，时代在进步，教化在发展。素养教化工作会议精神给我们指明白方向，今年是强力推动素养教化的关键一年，让我们沐浴着素养教化的春风，在实施素养教化的道路上，进一步更新教化观念，创新教化思路，勇于探究，大胆实践。接着加大校本研训的力度、提高广阔老师投身新课改的实力，坚守课堂教学主阵地、全面提升素养教化质量，办出让人民更加满足的教化！教化素养大探讨心得体会 篇2改革开放以来特殊是近年来，我国教化发展取得令人瞩目的成就：城乡免费义务教化全面实现，
12、全部适龄儿童“不花钱，有学上”;高等教化进入大众化阶段，毛入学率达26.9%;国家财政性教化经费大幅增加，20xx年将实现占国内生产总值4%的目标我们举办着世界上最大规模的教化，为经济社会发展供应了坚实的人才保证和智力支撑。同时，当前教化还不能适应时代发展新要求和人民群众新期盼，特殊是素养教化问题非常突出。不论是学生埋怨课业负担沉重，还是家长感慨为子女“择校”的奔波，不论是人们诟病各种“补习班”的畸形发展，还是老师诉苦在升学率面前“压力山大”都反映了全社会共同的呼声变更应试教化现状，实施素养教化。为什么素养教化聚焦了这么多人的关注，牵动着全社会的神经?素养教化是时代发展的呼喊。当今时代，科技进
13、步日新月异，学问经济迅猛推动，经济社会发展日益转向创新驱动。只有高度重视和发展素养教化，大力培育创新型人才，才能抢占发展主动权和制高点，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。素养教化确定着国家的将来。兴国必先兴学，强国必先强教。现在我们与发达国家在经济和科技上的差距，说究竟是人的素养的差距。只有全面推动素养教化，打造大批一流的人才，才能加快实现发展方式的转变，提升发展的质量，为国家发展和民族振兴奠定坚实的人才基础。素养教化关系亿万家庭的华蜜。在许多父母心中，子女是整个家庭的中心，特殊是现在的孩子大多数是独生子女，寄予了几代人的希望。只有通过素养教化，才能让青少年成为身心健康的人、人格健全的人、学
14、有所长的人，每个家庭的华蜜生活才真正有盼头。素养教化也是教化自身改革发展的须要。目前，我国教化发展正处在由全面普及向质量提升跨越的阶段，“有学上”的问题基本解决，“上好学”的问题日益凸显。只有全面贯彻党的教化方针，大力实施素养教化，才能推动我国教化在新的起点上向前发展，实现教化强国的目标。教化素养大探讨心得体会 篇3老师在实施评价改革探讨过程中，感到最困难的是，将理论学问内化的时候，由于自身的素养不同，领悟的层度有所区分，导致在实践中有时有些偏颇：课堂评价时有时出现表扬泛滥现象，在施用“周评价卡”时，由于班额较大(一般均在76-78人之间)，关注的学生在“全体方面”不好更好的体现，评价卡的操作
15、过程中由于工作量大，而不好在当堂落实，个别评价措施有略微滞后的方面。在和家长的沟通过程中，对一些思想意识仍以分数评价学校、老师，学生的家长没有更耐性地同等对话，导致个别家长对老师的评价方式产生怀疑看法，特殊是在整个教化评价机构中，仍以“分数”作为很大比重来量化老师，体现在奖金、工资、评优树先、职称评定等影响下，仍对自身的探讨课题产生困惑，不知该如何对待，有时因事务工作繁忙而关注成果的提高，忽视学生学习情感的培育，以牺牲短时间的学习情感来换来高分的功利意识仍有存在。在整个实践过程中，对一些教化现象的反思时，缺乏相对高度的理论提升，一些重结果轻过程的.方式，使一些珍贵的课堂教学闪光点不能以快速的反
16、馈信息和别人共享沟通，特殊是对一些科学的探讨方法，是边学习边实践边应用，所以相应地缺乏严谨性。教化素养大探讨心得体会 篇420xx年5月10月，我参与了顺义区其次期职工素养教化培训班。通过半年来的学习使我相识到了，在当今的社会里，提高职工素养的重要性。通过参与素养教化培训班，使自己在思想上有着不同程度的提高，把所学的一些文化学问已运用到了工作中去，使自己的工作进一步得到了提升。为更好地完成企业的各项工作打下了良好的基础。通过职工素养教化学习，总结出了一些心得体会。一、端正学习看法，认清社会发展刚起先我认为：自己是来自企业的一名学员，工作已经28年了，以前却从未有过进修学习的机会，再加上自己的年
17、龄大了，记忆力也减退了，再有两年我也退休了，学不学对我而言没有什么大的作用，没有什么必要参与什么素养培训了。职工素养教化应对的是企事业中的青年职工，他们是企业经济发展的中坚，民族传承的关键，只有他们的学问、技能、素养提高与完善了，才能使企业国家将来更加发展壮大。通过开学典礼的动员会和区领导的讲话使我相识到了，首都职工素养教化工程实在是和我们每一位职工的实践生存和将来的发展休戚相关，和国家与民族兴衰亲密相连的一项大事业、大举措。正如人们常说的一句话“要活到老学到老”又有多少人在渴望学习、渴望自我的提升。单位支付学费送我们来学习，工会给我们请来老师为我们上课，机会很难得，我要珍惜这次学习的机会，仔
18、细学习。()特殊是我国是世界上人口最多、劳动力资源最丰富的国家，但是劳动力素养偏低，自主创新实力薄弱，核心技术严峻缺乏，在肯定程度上制约了我国经济发展和国际竞争力的提高。一次党的十八大报告中明确提出要“形成全民学习，终身学习的学习型社会”。随着学问经济时代的到来，当今社会正在发生着快速而深刻的改变，是否具有适应环境和创新的发展实力已成为职工个体和生存与发展的关键，旨在增加职工的学习实力和创新实力的“职工素养教化工程”正是应时而生的一项民心工程，这项工程是“创建学习性组织，争做学问性职工”活动的重要举措。从根本上维护了职工的学习权、发展权和精神文化权。因此来看，社会的发展须要学习，祖国的将来须要
19、学习，如何度过自己的后半生更须要在学习。二、克服困难，主动参与学习对我这个五十年头才诞生的人来说，正是上有父母，下有儿女，面临着工作、家庭与学习冲突。特殊对我而言，我的工作单位在顺义李遂，而我的家却住在市里，每周我们只有周六回家，休息日，周一又得回来上班，而我们这次素养教化培训班的学习时间正是利用周日休息上课，对我来讲的确负担较大，中午一个面包、一瓶水，下午下课后到家都要晚上八、九点钟，还要干家务，但是每当看到给我们上课的周长亮老师，他年事已高，身体又不好，怀揣着医生给他开的住院通知单，还坚持这为我们讲课，为了给我们上好好用文体的写作，他仔细备课，他讲的课既有书上的学问又有生活中的案例，让我们
20、通俗易懂。有时他站着讲累了，就坐着接着讲课。他的这种精神也深深地感染我，他是为什么？莫非他不知道累吗？不知道自己有心脏病吗？他是用自己的生命在给我们每一位学员讲课。而我的困难和老师的生命相比那是微乎其微的。因此我更加珍惜周老师的每次面授课。课上仔细记笔记，下课仔细完成老师留下的每次作业，课后还和同一个镇来的同志相互沟通，把老师讲的学问吃深吃透，坚持上课，不迟到早退，从不缺席。但是天有不测风云，人有旦夕祸福。下半学期刚起先我就生病住院了，当我在病床上接到同志的电话是我特别焦急，就叮嘱他记好笔记，把书给我带来。手术后自己坚持看书、自学。医生给开的假条未休完，我又回到了单位并参与了补考。经过同志们的
21、帮助和自己的努力，我所学的自我发展与团队管理好用法律基础好用文体写作企业运营与发展四门功课已全部通过。三、要把所学的学问运用到工作和生活中去在参与素养教化培训班学习以前，对于工作和生活中常接触和用到的各类好用文体，全然没有明确的概念。我对于如何正确相识自我发展、如何开展工作沟通、如何进行团队领导的学问与方法全无概念，对如何能够有效的利用和管理时间的理念与方法更是一窍不通，对于一些与工作亲密相关的法律法规也都是模糊其词，对于企业的运营与发展，认为这都是总经理的事。现在通过我们参与了素养教化培训以后，将我们所学到的好用文体写作自我发展与团队管理好用法律基础和企业运营与发展的四门课程，应用于工作和生
22、活中，这四门课程是最贴近生活，贴近实际工作须要的课程。通过学习好用文体写作基本驾驭了各种文体写作的格式，了解和驾驭了日常生活和工作中常见的各种好用文体，提高了写作水平，对今后自己的一些实际工作有很大的帮助。通过学习自我发展与团队的管理使我更加理解了团队合作精神的主旨并敏捷运用管理手段，提高工作效率、提高团队合作意识，也学会了团队的管理方法，为今后的自身的职工生涯的发展打下良好的基础。通过学习企业的运营与发展使我相识到了企业的规模无论大小，他将来的发展不是一个人的事，是具备管理阅历，科学决策和各级管理工作大家的事。通过学习后，我在工作和生活上都发生了一些改变，使得我的工作更加学习条分缕析、得心应
23、手了。总之，几个月的职工素养教化工程通用实力阶段的学习早已结束了，通过这段时间的学习，我不只是学习到了四门功课，它还是我今后接着学习的一把金钥匙，它打开了我今后接着学习的大门，我今后要加倍努力，改善心智模式，提高创建力和学习力，为企业的不断发展壮大和实现自我超越搭建终身学习的平台。社会在发展，人类在进步，我们有取之不尽用之不完的科学学问。我将在学习、学习再学习这条跑道上接着向前奔跑，为祖国和企业的明天更加美妙而努力学习。教化素养大探讨心得体会 篇5依据上级文件精神，在学校校长刘万君同志的主持下，我校全体老师主动参加，仔细思索，对“什么是素养教化”，“实施素养教化首先自己要提高素养”，“我为素养
24、教化要做些什么”三个课题，集中开展素养教化大探讨活动，现就本人通过参与此次活动后的相识做以下心得体会：一、什么是素养教化？ 素养教化就是指，依据人的发展和社会发展的实际须要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以敬重学生主体性和主动精神，注意开发人的才智潜能，注意形成人的健全特性为根本特征的教化。二、我为素养教化要做些什么？（一）首先要从思想上相识到实施素养教化的必要性和重要性，要从思想上起先转变，摒弃那些不利于学生健康发展的旧的教化观念，主动仔细的思索新形势下的教化方法和理念，跟上时代的要求，这样才能在平常的教学工作中，真正的做好素养教化。（二）酷爱自己的本职工作。老师是人类灵魂的工程师
25、，教化起着传播文明的重要作用。老师应当明白自己所担当的重要角色，不要计较个人的得失，努力钻研教学方法，爱惜每一个学生，真正做到爱岗敬业。在物欲横流的今日，老师的职业意味着清贫，选择了老师就选择了付出，既然已经是一名人民老师了，就应当清心寡欲，潜心钻研，力争在自己的本职岗位找到人生的价值。（三）老师应当具备三种优秀的品质：一是换位思索，二是敬重学生，三是互惠。 第一是换位思索。“己所不欲，勿施与人。”在工作中，生活中，我们的老师应当多站在 对方的角度去思索问题，学会理解别人、怜悯别人。这样的老师就会被视为一个善解人意的老师。其次是敬重学生，学生的自尊心是很简单被挫伤的，不论是表现的好学生还是表现
26、相对不好的学生，他们都须要别人的确定和敬重，“好话一句三冬暖，恶语一句六月寒”，所以我觉得应当尽可能的发觉不同学生的特长，不断增加他们的自信念，敬重每一位学生，用正确的方式和方法引导他们健康成长。（四）正确相识教与学的关系。杜威有句名言， “教之于学就犹如卖之于买。”教与学就犹如卖与买一样是相互依靠、对立统一的。教学过程是师生之间的交往过程。在教学过程中，学生是学习的主体。学生有其独立的人格，独特的精神世界，独特的认知、情感、看法和价值观。学生是教学过程的主体，而老师是教学交往关系的另一方，老师担负着教学过程的组织者、引导者、询问者、促进者的职责。所以，老师应充分相识的自己在教学中的作用，在敬
27、重学生主体作用的前提下，正确的实行教学方法和教学手段。（五）处理好与学生之间的关系。时代发展到今日，老师和学生的身份和地位是同等的，老师和学生各有其责。两者不是对立的，而是统一的。老师“教”是为了学生“学”，同时，“教学相长”的道理也使我们明白，老师在“教”的过程中也向学生“学”了很多学问。作为老师，应当放下“师道尊严”，懂得理解学生、关爱学生、仔细视察、了解学生的各个方面，帮助学生解决所面临的实际困难。老师在新形式下肯定要有良好的心态来适应新状况，解决新问题，要以同等的眼光来看待学生，敬重学生的发展规律，正确的教化和引导学生全面的发展，不以成果论英雄，同时也要意识到自己也是学习者，在教化学生
28、的同时也在向学生学习。老师的岗位是平凡的，但老师的作用却是巨大的，在共创和谐社会的今日，我们应当发挥每个人的最大力气，接着推动教化改革，实施素养教化，提升教化质量，构建和谐校内，促进我校的教化水平不断向前发展。教化素养大探讨心得体会 篇6今日在校学习的小学生，二十一世纪将逐步进入社会，成为我国社会主义建设的主力军。他们的思想品德与学问才能的素养如何，将干脆关系到我国在世界竞争中的成败。随着我国市场经济的高速发展，社会对人才的要求向综型，创建型发展。这就向我们学校教化提出新的挑战，必需实施素养教化。要求学校和老师要转变教学观念，要进行素养教化，即要变“应试教化”为“素养教化”。然而在素养教化的实
29、施过程中，有少的学校和老师把素养教化只停留在“大家谈”上，只为在期末考取得高分数而教学。结果，学生的思维实力得不到良好的发展，学生对学习数学的爱好枯燥乏味，没有养成良好的学习习惯。这与小学素养教化的要求相差甚远。怎样才能真正实施素养教化，我对小学数学素养教化有以下几点看法：一、要进一步提高对数学素养教化的相识素养教化的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。素养教化的三要：一要面对全体学生；二要使学生在德、智、体、美、劳全面发展；三要让学生主动发展，素养教化要求数学教学比过去更重视学生的主体地位，更重视思想的渗透，更重视智力的开发、实力的培育，更重视非智力因素的作用。比照九年义务小学教化
30、数学教学大纲的要求：“小学数学是义务教化的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维实力，培育学习爱好，养成良好的习习惯，对于贯彻德、智、体方面发展的教化方针，培育有志向、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素养，具有非常重要意义”。由此，我们看出：打好数学基础，发展智力、培育学习数学的爱好，养成良好的学习习惯，这是小学素养教化的重要组成部分。我们老师备课、上课、测试、教研等都围绕这四个要求进行，这样才能实施素养教化，数学素养教化才会有成效。二、转变教化教学观念是实施数学素养教化的指南针“应试教化”在教学过程中，重智育轻德育；重学问轻实力；重结果轻过程。不少的老师只重视数学的教
31、学，凡是考试须要的就仔细地学习，且不惜加班加码；不须要考的内容就不学习；老师在课堂忙于讲课，学生课后忙于作业，师生把精力花在无限制的重复性的练习和复习上，为的就是为期考争个高分，争个好名次。这样的教化方法，无视学生学习的主动性、创建性，无视学生特性特长和个别差异，学生只被当作被动接受数学概念、规律等结论的容器。这样的状况，师生的心理压力很大，身心都非常的乏累。以上的状况说明，改革数学教化势在必行。老师应把“应试教化”转到“素养教化”上来。因为数学的素养教化的教化方法，主要是在老师的指导下，学生主动主动地通过动眼、动口、动手、动脑，参加教学活动，主动地相识数学概念和规律，并促进学生学习实力的发展
32、和良好学习习惯的形成。教化素养大探讨心得体会 篇7今年暑假，我又一次阅读了素养教化新理念这本书，觉得又有了很大的收获。袁教授在文章中所体现出来的文笔通俗而美丽，事例典型吸引人，在文中所阐述的观点，使我大受启发，使我对素养教化的内涵又有了更加深化的了解。通过学习我相识到，素养教化将人的发展视为一个整体，这个整体是由若干相互区分而又相互联系、相互作用的要素构成的有机集合体。素养教化作为全面提高学生整体素养的教化，就是要从人的特性差异动身，使每个学生在原有素养基础上得到发展和完善，是要在全面提高学生的思想道德、科学文化、身体心里、审美、劳动等方面素养的同时，致力于学生特性的充分而自由的发展。特性的发
33、展是素养教化的核心追求。敬重的教化与当前我国提倡的素养教化是一样的，是先进素养教化思想的一个重要内容。素养教化的提出和实行为敬重的教化的提出奠定了基础，创建了前提，二者的实质是一样的，都是要打破应试教化对学生发展的限制和摧残，还学生一片自由自主的学习天地；都是呼喊教化应当敬重学生的生理心理特点，敬重教化教学规律，促进教化更好的培育时代所须要的人；都是呼喊教化要敬重学生之间的个体差异，依据学生特点进行教化。教化素养大探讨心得体会 篇8美国的卡内基工业高校曾分析过一万名在事业上卓有成就者的档案，结论是：学问和特地技术在这些人的胜利因素中只占百分之十五，而百分之八十五的胜利因素取决于良好的人际关系。
34、一个人的事业成败与否，人际关系往往起着举足轻重的作用。 “一日为师，终生为父”的传统观念，无形之中疏远了师生关系，影响了教学的效果。“亲其师，信其道”只有师生关系和谐，融洽，才能实现双赢，教学达到最佳效果。新型的师生关系，老师既要在学生中有威信，又充分体现敬重、民主、同等、发展的精神。 在师生共同建立的人际关系的过程中，必定受到来自各方面、多种因素的影响，姑从以下方面作些探 讨。（1 ）树立威信“人不行貌相”这一古训虽为古今中外东西方人士所普遍接受并认可，但在现实社会生活中，人们往往不 由自主的“南辕北辙”。人们不得不承认，天生丽质者无论在家庭或社会上的确具有一种令常人自叹弗如的魅 力。 “美
35、貌的心理效应 ”是客观存在的，“以貌取人”是普遍的社会现象不足为奇，只不过是表现的轻重程度不同而已。 所以有阅历的老师都会非常注意个人的仪表形象。其次，更要注意加强自身文化修养，提高文化素养，塑造美的气质 ，表现出优雅的举止、风度。再次 ，老师要注意上好第一次课，组织好第一次活动。随着师生双方熟悉成度增加，感情加深，双方的相互认知又 进一步趋向深刻和稳定，师生交往的看法变得更加坚决，因此易建立稳固良好的师生关系。（2）留意完善特性要襟怀坦荡。“教室是学生犯错误的地方”，对学生所犯错误要有宽容之心。要耐性教育，帮助他相识自身的错误之所在，并且有的学生可能会再犯，不要一味指责指责，而要给他多一些的
36、机会去改正。只有这样才会最终赢得学生的信服。就象诸葛亮七擒孟获，一次又一次的宽恕孟获的来犯，最终感动了孟获，使其俯首称臣。诸葛亮的做法是理智的，值得老师们借鉴。要热忱开朗，乐于助人。对学生的爱，有的老师很含蓄的埋在心里，这样学生或许并不知道，误以为老师不爱他们，当然也不会领情。而只有大胆地表现出他们的爱，在细微环节中让他们感受到你的爱，如绵绵春雨一样滋润他们的心田，他们肯定会以爱来回报你。美国闻名教化家约弗夫调查表明：学生对学科的爱好和学生对老师的评价成正比。学生对老师的评价越高，越喜爱这位老师，他们对相应的学科爱好越大。老师要摒弃师道尊严的旧观念，主动融入到学生中去，和学生打成一片，加深情感
37、，有助于提高教学效果。敬重学生的人格，这种敬重既表现在对学生独特特性行为的接纳和须要的满意，又表现在创设良好的环境和条件，让学生充分自由的表现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和华蜜感。（3）实行民主的方法进行领导、管理、教学民主同等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想要求老师承认学生作为“人”的价值。每个都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和要求。师生应当是思想上相互沟通，心灵互通的同志和挚友。陶行知“创建力最能发挥的条件是民主”。轻松、主动、民主同等的环境下，学生成为学习的主体、主子，主动的地位中，学生才乐于、敢于突破常规，勇于异想天开，进行创新。（4）增加师生之间
38、的沟通老师肯定要留意增加与学生主动沟通的次数。“仅仅以书本学问为目的的应试教化遗忘了师生交往中以成人为目的的真正学习，造成师生交往意义的失落。素养教化把教化过程看成师生交往、主动互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源老师一方面要留意增加与学生交 往的时间次数，通过对学生学问的传授、技能的培育、伦理道德的教化感染来影响学生，但同时也从学生的言 谈及目光沟通中了解到学生对老师信任与敬佩，从而激发老师更加酷爱教化事业关切爱惜学生，业务上更加精 益求精。同理学生从老师那儿体验到
39、关切、爱惜、帮助、信任也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更 关切自己的品行、才能、意志力的发展，达到自我实现。老师另一方面要减小与学生交往的空间，可实行一些 必要的措施，如在课堂上来回走动巡察，减小与教室后边学生交往的空间，定期让学生交换座位，改善因座位 在后边的学生与老师交往频度低的负面影响。良好的师生关系有助于学生良好特性的形成及全面发展，是老师教学得以顺当进行的保证。作为一个称职的人民老师，要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创建一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使“教者乐其教，学者乐其学”，实现真正的素养教化。教化素养大探讨心得体会 篇9质教化发展到今日，无论从理
40、论还是实践上，在基础教化范畴内，存在肯定的不足，就一个中学语文老师的眼光来看，主要表现在以下几个方面：一、素养教化内涵的模糊性提到“素养”一词，人们往往很简单将它同道德品质方面的概念联系起来。这种现象一方面与人们的思维惯性有关，另一方面也足以说明，素养教化在基础教化层面的学科针对性不够，显得有些朦胧、模糊。曾经有一个数学老师问我：你是一个语文老师，我想问你一个问题，你说我们现在讲素养教化，可这在你们语文课上简单渗透，在我们数学课上怎么体现呢？我们就不能在数学课上大讲道德、品质、人文思想，那要你们文科老师干什么？是不是我们那样就有点儿鸠占鹊巢之嫌？事后我想：他说的话不无道理，素养教化好像在诸如语
41、文、政治、历史等文科课堂教学中简单体现，但在数学、物理、化学乃至体育等其他学科的教学中如何渗透呢？再说，我国教化界始终提倡的素养教化理念，肯定不仅仅只针对语文科目，也肯定不仅仅只停留在道德与人文这个层面；针对不同的基础教化学科，确定有不同的素养要求层次，确定有不同的实力达成目标纲要。但翻遍好多书刊甚至纲领性的要籍，都好像对理科类的基础教化学科缺乏有关的素养教化达成目标陈述。其实素养教化在语文科目上达成的层次，也不只是在人文素养、审美情趣、道德节操等方面，那些诸如识字读写等与人文不相关的实力，莫非不能算做语文素养的一种体现吗？所以我想：很长时间教化界提倡的素养教化这一新的教化理念，除道德层面上的
42、内涵外，在基础教化这个层面实施的过程中，针对各类学科应有不同的素养达成要求，诸如语文素养、数学素养、体育素养是不是在基础教化学段，素养教化针对不同学科能更进一步的详细化，使素养教化在基础教化层面上不至于内涵太模糊？二、素养教化实践的无序性与随意性素养教化的无序性，在基础教化阶段主要表现为：针对素养教化理念进行的一系列师生教化实践活动缺乏应有的序列层次。现行的各类指导性纲要书籍缺乏对素养教化实践序列层次的详细陈述。由此，也导致了素养教化实践的随意性。素养教化的随意性详细表现为三个极端：一个极端是教化目标和技能培育随意拔高，有拔苗助长之嫌；另一个极端是只重人文理念轻视本学科的基本技能培育，随意降低
43、学科应达到的要求，有应付时势之嫌；还有一个极端是，形式上的素养教化，实质上的阅历式传统教化，陈酒装的是新瓶，仅只换了一个外包装。所谓现行素养教化的无序性，表现在同一学科内，就是缺乏素养教化达成实力的阶段性区分。比如小学语文课、初中语文课和中学语文课在课堂上达成的素养理念有不同程度的机械重复，形成了教化资源的无形奢侈。同一种素养的达成程度在不同的年龄学段没有任何区分。现行的各科大纲在训练量的区分上好像稍多些，但在素养技能达成的实力层次上陈述甚少，无法对基础教化阶段素养教化的实施起到指导作用。曾经在一所初中发生过这样一件事：初三语文考试，作文题目是这样一个话题-要有一颗安静的心，结果一部分学生写的
44、是自己和长辈（既包括自己敬重的老师，也包括自己尊敬的家长）发生冲突后如何反省，一部分学生写的是自己如何在简单惊慌的场合（比如考试）安静自己的心态，还有一部分学生写的五花八门。究其缘由，不是老师平常不会指导写作，也不是学生不会写，写不了，而是作文题目的设计者哗众取宠，一味地突现素养教化中的人文素养考察，随意拔高了初中阶段人文素养达成的层次。像这样的题目，即使让一个在校的文科专业的高校生去写，也不肯定能写出什么名堂。这种教化实践现象的存在，不能只一味地去指责题目的设计者和题目的选用者，它恰好从另一个侧面反映了素养教化理念的实施在现行基础教化阶段的无序性和随意性。由于这种同一学科不同阶段素养教化的无
45、序性和随意性，以及不同学科不同素养实力达成培育的无序性和随意性的存在，使很多从事基础教化的相关人员，在不同阶段素养教化的实施上显得有些盲从，甚至是无所适从。同时，也让一场本该给中国教化注入应有活力的素养教化，只仅仅停留在理念的层面，而很难充分渗透于基础教化阶段各学科的课堂教化中去。每个年龄阶段和每个学问层次的老师对素养教化的思想及其实施有各自不同的理解，在详细的教化实践操作过程中，又由于缺乏相应的序列和标准，导致了素养教化实践的随意性。这种无序性和随意性在基础教化阶段的素养教化实施过程中愈演愈烈，极有可能变异一种新的教化实践毒瘤，也极有可能形成新一轮的教化宗派和教化八股争斗。很多现在从事基础教
46、化的人都曾发出过这样的感慨：不是我们不会教，只是我们越来越不明白；不是我们教不好，只是我们有苦难言三、素养教化反馈评价体系的探究性素养教化作为一种已被大多数人接受的全新的教化理念和教化实践，在我觉得，在教化效果的反馈评价方面尚处于探究阶段，或者说摸索阶段，带有试验或者说试验的性质。就素养教化的反馈评价体系而言，仍沿用的是老一套。素养教化教化教学效果反馈评价的手段，在现行阶段缺乏有效的可普遍推广的评估形式。就最能体现我国教化反馈评价理念和倾向的高考而言，在对考生素养大考查方面，明显带有探究性，或者说摸爽性。这种教化效果反馈评价的探究性，在肯定程度上制约着我国基础教化阶段素养教化实施的广度和深度，甚至也使我国基础教化阶段的素养教化实施带有肯定的盲从性和形式化。当然，一种教化思想替代另一种教化思想的确要有肯定的过程，但这种过程持续的时间越短越好。但愿这种中国基础教化洗心革面的阵痛带给更多的人最终是会心的微笑。总之，以上仅是一个从事基础教化多年的中学语文老师的井蛙之见，不足和可笑之处望行家见谅。信任处在风风雨雨地中国改革大潮中的中国基础教化，会一步一步地伴随着转型期的共和国，走向成熟，走向旺盛。