《素质教育大讨论心得体会优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《素质教育大讨论心得体会优质.docx（35页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、素质教育大讨论心得体会素养教化大探讨心得体会1今日在校学习的小学生，二十一世纪将逐步进入社会，成为我国社会主义建设的主力军。他们的思想品德与学问才能的素养如何，将干脆关系到我国在世界竞争中的成败。随着我国市场经济的高速发展，社会对人才的要求向综型，创建型发展。这就向我们学校教化提出新的挑战，必需实施素养教化。要求学校和老师要转变教学观念，要进行素养教化，即要变“应试教化”为“素养教化”。然而在素养教化的实施过程中，有少的学校和老师把素养教化只停留在“大家谈”上，只为在期末考取得高分数而教学。结果，学生的思维实力得不到良好的发展，学生对学习数学的爱好枯燥乏味，没有养成良好的学习习惯。这与小学素养
2、教化的要求相差甚远。怎样才能真正实施素养教化，我对小学数学素养教化有以下几点看法：一、要进一步提高对数学素养教化的相识素养教化的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。素养教化的三要：一要面对全体学生；二要使学生在德、智、体、美、劳全面发展；三要让学生主动发展，素养教化要求数学教学比过去更重视学生的主体地位，更重视思想的渗透，更重视智力的开发、实力的培育，更重视非智力因素的作用。比照九年义务小学教化数学教学大纲的要求：“小学数学是义务教化的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维实力，培育学习爱好，养成良好的习习惯，对于贯彻德、智、体方面发展的教化方针，培育有志向、有文化、有
3、纪律的社会主义公民，提高全民族的素养，具有非常重要意义”。由此，我们看出：打好数学基础，发展智力、培育学习数学的爱好，养成良好的学习习惯，这是小学素养教化的重要组成部分。我们老师备课、上课、测试、教研等都围绕这四个要求进行，这样才能实施素养教化，数学素养教化才会有成效。二、转变教化教学观念是实施数学素养教化的指南针“应试教化”在教学过程中，重智育轻德育；重学问轻实力；重结果轻过程。不少的老师只重视数学的教学，凡是考试须要的就仔细地学习，且不惜加班加码；不须要考的内容就不学习；老师在课堂忙于讲课，学生课后忙于作业，师生把精力花在无限制的重复性的练习和复习上，为的就是为期考争个高分，争个好名次。这
4、样的教化方法，无视学生学习的主动性、创建性，无视学生特性特长和个别差异，学生只被当作被动接受数学概念、规律等结论的容器。这样的状况，师生的心理压力很大，身心都非常的乏累。以上的状况说明，改革数学教化势在必行。老师应把“应试教化”转到“素养教化”上来。因为数学的素养教化的教化方法，主要是在老师的指导下，学生主动主动地通过动眼、动口、动手、动脑，参加教学活动，主动地相识数学概念和规律，并促进学生学习实力的发展和良好学习习惯的形成。素养教化大探讨心得体会2面对全体学生、改革课堂教学、实施素养教化是一项长期的、艰难的、困难的综合工程，新的教化观念的形成也是一个长期的过程。为此，我校试行了“层层承包、到
5、处推动”的素养教化管理机制，使实施素养教化有了强有力的保证。在这方面，我们的心得体会是：一、大胆地摸着石头过河，怎样干好，就怎样干。搞素养教化承包责任制是否合理、是否科学，很难说。但是，我们坚信发展是个硬道理，改革就是要摸着石头过河，搞素养教化承包责任制，效果总比不搞好。于是，我们大胆地讲究实效，层层建立各种素养教化的岗位责任制，包学生素养的提高。例如，宿舍管理员要包宿舍里不少东西，如少了东西，必需宿舍管理员赔。这样，宿舍管理员就会真心地想方设法做好教化、保卫工作，同时，他会自觉地、不厌其烦地把学生的零用钱储存起来，待学生要用时，再付给他们，从而，确保宿舍里无一失窃现象。食堂人员包餐厅地上无一
6、粒米，他们就会真心地教化学生疼惜粮食。班主任要包无人打架、无人违纪就这样，学校个个成了素养教化的主子，真正有了实施素养教化的责任感，都能真心地讲究实效，不搞花架子，都能自觉地下真功夫，想方设法地提高学生素养。学校到处成了素养教化的阵地，学生学会吃饭、学会睡觉、学会洗澡，每时每刻学生都受到教化，素养都得到提高。二、坚持依法治校。搞素养教化承包责任制，能有效地实施素养教化，但必需靠不折不扣执行法令法规、实实在在地遵循教化教学规律来保证。我校每年都把能否执行江苏省中小学常规管理基本要求和江苏省教化委员会实施素养教化的十条基本要求，写进了老师岗位责任制和老师津贴工资、嘉奖工资的发放方法中，还实行了若干
7、个“一票推翻”，评优、评先、职称评定等均依法进行。奖优罚劣，敢于碰硬，为实施素养教化保驾护航。三、实施素养教化也必需有阶段要求和详细目标。在层层承包素养教化后，我校仍旧要加强素养教化的领导，尤其要不断解放思想，提出新的阶段目标，猛促大家舍命地追求。例如，今年春学期开学的那天，学校向全体师生提出一周目标： 苦战一个星期，师生学会其次套中学生广播操。周末，请有关领导当评委，对广播操做得好的老师、学生进行嘉奖，做得不合格的老师、学生达标后再进课堂上课。 周末作业展览，各年级、各门学科的作业都要摆到大操场上展览，只要有一个学生书写不工整，这个班的作业就不得参展，任课老师还得把状况说清晰。 周末验收后进
8、生，比哪个班的后进生都能会读会默本周所教的英语单词，都能正确地口答本周所教的数学例题、习题。对验收不合格的寄宿生，周末不得回家，一律要在校补缺，不折不扣地完成本周的学习任务。 比哪个班人人守纪律、讲卫生就这样，大家马上惊慌起来，投入战斗。周末，广播操会操，师生个个做得美丽；验收后进生，人人正确率百分之百作业互阅，全校无一学生写字潦草；纪律、卫生评比，班班好得很。为什么第一周实施素养教化会这样红红火火就是因为大家有了明确的目标。四、搞素养教化承包责任制后，学校仍旧要从新老师抓起，努力提高老师自身素养，因为要提高学生素养，老师必需以身作则，到处做好学生的楷模。几年来，我校特殊注意以榜样引路，铸造师
9、魂。学校先后有名老师受到国家表彰。大家苦练硬功，“三字”、“一话”都过了关，多数老师已成为教学能手，能对外开课。这样的老师，来实施素养教化，必定事半功倍。素养教化大探讨心得体会3依据上级文件精神，在学校校长刘万君同志的主持下，我校全体老师主动参加，仔细思索，对“什么是素养教化”，“实施素养教化首先自己要提高素养”，“我为素养教化要做些什么”三个课题，集中开展素养教化大探讨活动，现就本人通过参与此次活动后的相识做以下心得体会：一、什么是素养教化？ 素养教化就是指，依据人的发展和社会发展的实际须要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以敬重学生主体性和主动精神，注意开发人的才智潜能，注意形成人
10、的健全特性为根本特征的教化。二、我为素养教化要做些什么？（一）首先要从思想上相识到实施素养教化的必要性和重要性，要从思想上起先转变，摒弃那些不利于学生健康发展的旧的教化观念，主动仔细的思索新形势下的教化方法和理念，跟上时代的要求，这样才能在平常的教学工作中，真正的做好素养教化。（二）酷爱自己的本职工作。老师是人类灵魂的工程师，教化起着传播文明的重要作用。老师应当明白自己所担当的重要角色，不要计较个人的得失，努力钻研教学方法，爱惜每一个学生，真正做到爱岗敬业。在物欲横流的今日，老师的职业意味着清贫，选择了老师就选择了付出，既然已经是一名人民老师了，就应当清心寡欲，潜心钻研，力争在自己的本职岗位找
11、到人生的价值。（三）老师应当具备三种优秀的品质：一是换位思索，二是敬重学生，三是互惠。 第一是换位思索。“己所不欲，勿施与人。”在工作中，生活中，我们的老师应当多站在 对方的角度去思索问题，学会理解别人、怜悯别人。这样的老师就会被视为一个善解人意的老师。其次是敬重学生，学生的自尊心是很简单被挫伤的，不论是表现的好学生还是表现相对不好的学生，他们都须要别人的确定和敬重，“好话一句三冬暖，恶语一句六月寒”，所以我觉得应当尽可能的发觉不同学生的特长，不断增加他们的自信念，敬重每一位学生，用正确的方式和方法引导他们健康成长。（四）正确相识教与学的关系。杜威有句名言， “教之于学就犹如卖之于买。”教与学
12、就犹如卖与买一样是相互依靠、对立统一的。教学过程是师生之间的交往过程。在教学过程中，学生是学习的主体。学生有其独立的人格，独特的精神世界，独特的认知、情感、看法和价值观。学生是教学过程的主体，而老师是教学交往关系的另一方，老师担负着教学过程的组织者、引导者、询问者、促进者的职责。所以，老师应充分相识的自己在教学中的作用，在敬重学生主体作用的前提下，正确的实行教学方法和教学手段。（五）处理好与学生之间的关系。时代发展到今日，老师和学生的身份和地位是同等的，老师和学生各有其责。两者不是对立的，而是统一的。老师“教”是为了学生“学”，同时，“教学相长”的道理也使我们明白，老师在“教”的过程中也向学生
13、“学”了很多学问。作为老师，应当放下“师道尊严”，懂得理解学生、关爱学生、仔细视察、了解学生的各个方面，帮助学生解决所面临的实际困难。老师在新形式下肯定要有良好的心态来适应新状况，解决新问题，要以同等的眼光来看待学生，敬重学生的发展规律，正确的教化和引导学生全面的发展，不以成果论英雄，同时也要意识到自己也是学习者，在教化学生的同时也在向学生学习。老师的岗位是平凡的，但老师的作用却是巨大的，在共创和谐社会的今日，我们应当发挥每个人的最大力气，接着推动教化改革，实施素养教化，提升教化质量，构建和谐校内，促进我校的教化水平不断向前发展。素养教化大探讨心得体会4素养教化已经被提及许多年，但是长期以来在
14、人民满足的教化被曲解成考高分的状况下，我们老师已经被动的变为加工标准件的工人。对学生车，铣，刨，磨，使我一度遗忘了自己作为一名数学老师首先应是一名关注学生心灵导向和人格塑造的老师。自责中看到新课改提倡的理念与教学方式使我更加相识到学生全面素养的提高是我们的首要任务，更加确信教化变更家庭和世界的将来。下面谈一谈我在分组探讨式教学模式中提高学生整体素养方面的心得。一 通过合作学习，培育同学互助意识，增加集体荣誉感。有人说一个中国人是条龙，三个中国人是条虫；一个日本人是条虫，三个日本人是条龙就是在讽刺中国人在合作意识上的缺失。我们常常看到中国运动员在举重，跳水，乒乓球等单项赛事上夺冠，而在集体项目如
15、篮球，足球上却屡次让国人悲观，这些现象足以让人深思。随着信息社会劳动组织趋于小型化，劳动中相互协作彼此干脆交往的机会大大增加，劳动者的人际关系技能和状况将对他的劳动机会产生干脆影响。我曾经听说过一件这样的事：一个中国工程师去一家美国公司应聘，试用期间，充分发扬中国人的传统美德，早来晚走，甚至休息日也来无偿加班，结果试用期满后却被解聘，理由是只知道自己工作，不懂得团队协作。我想重塑民族形象应从每一个教化工作者起先，那我就从合作学习起先吧。当学生有较高的集体主义观念时他们的合作的主动性和主动性就会空前的高涨，在学习的过程中就会更加的投入，合作的效率就会更加的高。所以要想培育学生的合作学习的意识就要
16、培育学生的集体主义精神，让他们意识到合作学习的实质意义。假如学生没有肯定的集体主义精神在合作学习时学生就会过分的强调表现自己，不情愿与其他的同学共同完成，尤其不情愿和差生在一起合作学习。在合作学习的过程中他们各自为政，厌烦甚至排挤差生。这样合作学习就变成了形式上的合作，个别人的活动而那些差生就根本无法参加到合作学习中。为此要让合作学习落实下来就必需培育学生的集体主义精神，对个人评价改为对集体的成果评价，从而让学生在思维中形成集体最重要的观念，让学生意识到假如整个小组的成果不好自己的成果也会受影响。这样在合作学习时那些优生就不会只顾着自己的表现，而去关注小组的成果，更不会去厌恶和厌烦差生，而是主
17、动的去帮助他们一同进步。比如在高一讲的概率统计时，我有意支配一些竞赛，看哪一组平均分与方差算的快，并且对学生进行了分工，每组两人进行读数，两人进行计算器操作，另两人进行结论分析，而学生们详细支配时更是各取所长，读数的，记录的都进行了充分发挥，最终给最先得出结论的小组以嘉奖，确定集体成果。在此基础上我还常在教学的设计中有意留下一些难度大的有合作价值的题目为学生供应合作的必要条件。这样一来学生们发觉合作真好！合作是解决难题的一个好途径，当自己解决不了问题时学生便会自然而然的想到合作学习，从而合作的意识在日常的学习中就会渐渐地强化，由老师要求他们合作变为他们自己想合作。合作的主动性就渐渐的养成。二
18、通过合作学习，使学生更加信任群体才智大于个人才智。在讲统计时，为了让学生更好的体会平均数与方差，我做了一个课前作业布置：让同学们以组为单位，分工合作统计本校高三成果，竞猜今年高考分数线。课上我引入了这样一个的例子 ：1906年的一天，英国科学家伯明顿在一个乡村集市漫步时偶遇猜重量赢大奖竞赛，一共有800人想碰运气，其中有屠户，农夫，更多外行，当竞猜结束，伯明顿将全部竞猜者估计重量登记来，计算平均值，结果会是多少呢？他认为肯定与标准值相去甚远，终归外行占大多数，但他错了。猜1197磅，事实1198磅。他总结群体推断的精确性比预想的可信，同学们听后都若有所思。紧接着我结合1968年美国潜艇天蝎号在
19、北大西洋失踪，为此美国海军进行了20英里宽，数千英尺深的环形海疆搜寻，但仍一无所获这一事务以小组为单位绽开探讨，探讨方案。之后公布答案：当时有一个人提出了一个别出心裁的方案，他召集了包括数学家，潜艇学家和搜救人员在内让他们揣测，最终从他们全部答案进行综合分析最终发觉了潜艇沉没地点，再次确定群体才智。这次同学们若有所悟。接下来与当时的方法相对比，评比了一下最佳小组方案。统计中的学问目标与德育目标就此完成。最终收集课前作业小组评估高考分数结果，拭目以待今年的高考分数线一下子成为同学们接下来的首要任务，关注高考成为从没有过的渴望。我想这也算是一项教学目标的达成吧。我想象这种切实联系数学又结合生活的例
20、子可以使学生信任群体，更加酷爱生活酷爱数学吧。无处不在的数学使学生们感到了数学的强大，合作的宏大。了解数学，了解数学文化是我常常在教学中提到的。如讲概率时我又进行了一次这样的提问：假如一件事胜利率1%，那么反复100次至少胜利一次的概率是多少？备选答案：10%，23%，38%，63%，结果当然是他们没料到的63%。计算公式为：1（99%），同学们大惑不解之时也正是起先实施胜利教化之时。数学使学生们了解了三角最难搞，开方不行少，人生有几何，性命无代数这样的人生体验也会有哀痛双曲线那样的人生感悟。三 通过合作学习，小组探讨培育学生相互倾听，相互敬重。我们现在面对的是90后学生，许多学生过分自我，追
21、求特性，最缺乏倾听的品质和习惯。而听作为一切语言交际活动中最重要，最基础的环节往往在教化中被忽视，作为获得信息探求新知的主要渠道，我想我们有责任帮学生疏通，打开。让学生学会同等，敬重，担当责任远比教会学生做若干道题重要。因此在小组探讨中我关注每一位组员参加状况，不让每一组的优生观点代替小组其他成员看法，探讨结束后让小组成果一般的同学发表观点，让同组优生提质疑。刚起先的时候常常相互打断，当成果不好的同学观点无趣，不能说明质疑时，其他同学就会有一些不友好的声音表现出来。所以我就让一组成员提观点，另一组成员提质疑这样把问题确立在组与组之间，换位思索之后学生就学会了相互倾听与敬重，使本组成员的观点得到
22、重视，同时其他组成员的质疑也受到重视。一段时间后学生明白了同学之间是合作学习的伙伴，他们的交往应当是同等的、宽松的、自由的。当别人发言时，你的作用只是帮助对方专注于他的思索和表达，不要轻易打断同学的发言，要学会敬重和观赏他人。只有这样，才能满意每位学生沟通的自尊心，充分调动学生相互沟通的主动性。四 通过合作学习，相互评价培育学生学会创新，相互观赏。我们的学生长期以来处在标准答案的框架中，我们老师也常常将学生往这个框架里撵，导致学生不愿与老师在学问上争辩，常常默认老师的观点与方法。学生不会创新与质疑是我们旧的教学方式所导致的。学生的相互评价过程，既是学生相互激励、导向的过程，又是学生自我反思、自
23、我相识和自我发展的过程。要使每个学生在沟通活动中都能得到充分的发展，在学习沟通中老师首先要教化学生能用敬重和观赏的看法去倾听同学的发言，引导学生学会客观地、合理地评价别人的观点和想法。互评时，不能只挑对方的毛病，以找别人的缺点为乐事，而要擅长捕获别人发言中有价值的信息与自己的思索方法和解题思路自觉进行对比，并从中受到启发，打开自己的思路，取人之长补己之短。为了培育学生质疑实力与创新实力。我常常在中等学生进行黑板演示之后，让另一组学生提质疑并讲解。刚起先学生为了相互利益不好意思挑毛病，给低分，也就是在解题规范性上下下功夫，在没写解与答的小问题上用劲，使教学达不到深度，提不出有价值的质疑。而且关注
24、的焦点往往对准了学习结果，即那些可以量化的东西。同时我还发觉，现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信念和渴望胜利的欲望，凡事从爱好动身，稍遇挫折，就垂头丧气，停滞不前。而且不会与人进行合作，不能把自己的想法与大家沟通共享，即使牵强能够表达出来，但是在表达的过程中总是显得底气不足，起先的想法很好，在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。为了广开言路，课堂上我以辩论赛的形式将学生分成一辩，二辩，三辩相互提问，探寻最佳方法。有的同学更以多种形式查找问题情境，并用多媒体给大家展示出来。如最近在讲古典概率时有关概率的公允性进行探讨，有一位同学拿出了一段视频，内容就是
25、世界杯开场时用掷硬币的方式来开球。而且有的同学对掷两枚及多枚状况提出了质疑。问题逐层递进，同学间相互观赏，对奇思妙想的同学更加敬佩。课堂生气勃勃起来，思维空气日益深厚。另外在教学中我常将自己置于无知的境界，比如讲三角时我常常用最通用但有些麻烦的公式来求值，给学生预留空间来评价，创新。加强了基础的同时，丰富了解题思路。当学生已经养成主动评价的习惯后，我会强调运用一些课堂用语，如：我认为同学说的、我给同学提个看法等来提高学生的修养。学生的自我评价实力是逐步走向成熟的。只要我们给他们表现的机会，他们就会最大可能地展示自我，继而完善自我。新课改中我也会遇到一些困惑但我信任：课改不肯定能提高学生考试成果
26、，但肯定能提高学生综合素养。在不求人人胜利，但求人人进步的理念下我想我们老师会成为真正的人类灵魂工程师。素养教化大探讨心得体会5质教化发展到今日，无论从理论还是实践上，在基础教化范畴内，存在肯定的不足，就一个中学语文老师的眼光来看，主要表现在以下几个方面：一、素养教化内涵的模糊性提到“素养”一词，人们往往很简单将它同道德品质方面的概念联系起来。这种现象一方面与人们的思维惯性有关，另一方面也足以说明，素养教化在基础教化层面的学科针对性不够，显得有些朦胧、模糊。曾经有一个数学老师问我：你是一个语文老师，我想问你一个问题，你说我们现在讲素养教化，可这在你们语文课上简单渗透，在我们数学课上怎么体现呢？
27、我们就不能在数学课上大讲道德、品质、人文思想，那要你们文科老师干什么？是不是我们那样就有点儿鸠占鹊巢之嫌？事后我想：他说的话不无道理，素养教化好像在诸如语文、政治、历史等文科课堂教学中简单体现，但在数学、物理、化学乃至体育等其他学科的教学中如何渗透呢？再说，我国教化界始终提倡的素养教化理念，肯定不仅仅只针对语文科目，也肯定不仅仅只停留在道德与人文这个层面；针对不同的基础教化学科，确定有不同的素养要求层次，确定有不同的实力达成目标纲要。但翻遍好多书刊甚至纲领性的要籍，都好像对理科类的基础教化学科缺乏有关的素养教化达成目标陈述。其实素养教化在语文科目上达成的层次，也不只是在人文素养、审美情趣、道德
28、节操等方面，那些诸如识字读写等与人文不相关的实力，莫非不能算做语文素养的一种体现吗？所以我想：很长时间教化界提倡的素养教化这一新的教化理念，除道德层面上的内涵外，在基础教化这个层面实施的过程中，针对各类学科应有不同的素养达成要求，诸如语文素养、数学素养、体育素养是不是在基础教化学段，素养教化针对不同学科能更进一步的详细化，使素养教化在基础教化层面上不至于内涵太模糊？二、素养教化实践的无序性与随意性素养教化的无序性，在基础教化阶段主要表现为：针对素养教化理念进行的一系列师生教化实践活动缺乏应有的序列层次。现行的各类指导性纲要书籍缺乏对素养教化实践序列层次的详细陈述。由此，也导致了素养教化实践的随
29、意性。素养教化的随意性详细表现为三个极端：一个极端是教化目标和技能培育随意拔高，有拔苗助长之嫌；另一个极端是只重人文理念轻视本学科的基本技能培育，随意降低学科应达到的要求，有应付时势之嫌；还有一个极端是，形式上的素养教化，实质上的阅历式传统教化，陈酒装的是新瓶，仅只换了一个外包装。所谓现行素养教化的无序性，表现在同一学科内，就是缺乏素养教化达成实力的阶段性区分。比如小学语文课、初中语文课和中学语文课在课堂上达成的素养理念有不同程度的机械重复，形成了教化资源的无形奢侈。同一种素养的达成程度在不同的年龄学段没有任何区分。现行的各科大纲在训练量的区分上好像稍多些，但在素养技能达成的实力层次上陈述甚少
30、，无法对基础教化阶段素养教化的实施起到指导作用。曾经在一所初中发生过这样一件事：初三语文考试，作文题目是这样一个话题-要有一颗安静的心，结果一部分学生写的是自己和长辈（既包括自己敬重的老师，也包括自己尊敬的家长）发生冲突后如何反省，一部分学生写的是自己如何在简单惊慌的场合（比如考试）安静自己的心态，还有一部分学生写的五花八门。究其缘由，不是老师平常不会指导写作，也不是学生不会写，写不了，而是作文题目的设计者哗众取宠，一味地突现素养教化中的人文素养考察，随意拔高了初中阶段人文素养达成的层次。像这样的题目，即使让一个在校的文科专业的高校生去写，也不肯定能写出什么名堂。这种教化实践现象的存在，不能只
31、一味地去指责题目的设计者和题目的选用者，它恰好从另一个侧面反映了素养教化理念的实施在现行基础教化阶段的无序性和随意性。由于这种同一学科不同阶段素养教化的无序性和随意性，以及不同学科不同素养实力达成培育的无序性和随意性的存在，使很多从事基础教化的相关人员，在不同阶段素养教化的实施上显得有些盲从，甚至是无所适从。同时，也让一场本该给中国教化注入应有活力的素养教化，只仅仅停留在理念的层面，而很难充分渗透于基础教化阶段各学科的课堂教化中去。每个年龄阶段和每个学问层次的老师对素养教化的思想及其实施有各自不同的理解，在详细的教化实践操作过程中，又由于缺乏相应的序列和标准，导致了素养教化实践的随意性。这种无
32、序性和随意性在基础教化阶段的素养教化实施过程中愈演愈烈，极有可能变异一种新的教化实践毒瘤，也极有可能形成新一轮的教化宗派和教化八股争斗。很多现在从事基础教化的人都曾发出过这样的感慨：不是我们不会教，只是我们越来越不明白；不是我们教不好，只是我们有苦难言三、素养教化反馈评价体系的探究性素养教化作为一种已被大多数人接受的全新的教化理念和教化实践，在我觉得，在教化效果的反馈评价方面尚处于探究阶段，或者说摸索阶段，带有试验或者说试验的性质。就素养教化的反馈评价体系而言，仍沿用的是老一套。素养教化教化教学效果反馈评价的手段，在现行阶段缺乏有效的可普遍推广的评估形式。就最能体现我国教化反馈评价理念和倾向的
33、高考而言，在对考生素养大考查方面，明显带有探究性，或者说摸爽性。这种教化效果反馈评价的探究性，在肯定程度上制约着我国基础教化阶段素养教化实施的广度和深度，甚至也使我国基础教化阶段的素养教化实施带有肯定的盲从性和形式化。当然，一种教化思想替代另一种教化思想的确要有肯定的过程，但这种过程持续的时间越短越好。但愿这种中国基础教化洗心革面的阵痛带给更多的人最终是会心的微笑。总之，以上仅是一个从事基础教化多年的中学语文老师的井蛙之见，不足和可笑之处望行家见谅。信任处在风风雨雨地中国改革大潮中的中国基础教化，会一步一步地伴随着转型期的共和国，走向成熟，走向旺盛。素养教化大探讨心得体会612月31日我校开展
34、了以“礼乐育人，开放活校”为主题的思想道德素养教化大探讨。通过本次探讨为打造我校特色学校奠定了基础同时也有助于提高小学生综合素养。在未成年人思想道德建设中，学校担当着教化主渠道的重任，所以，我们更要扎扎实实的学习相关理论，丰富自己的内涵，提高自身的素养。小学时期是一个人道德品质形成和道德教化的关键时期。为此，我们要整合各方面资源，以学校为主导，亲密联系学校、家庭、社会，在发挥家庭教化的特别作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务的同时，要充分发挥学校是未成年人思想道德教化的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素养教化的首位。要抓住学校教化这一主渠道，以敬重为前提，以体验为途径
35、，以“从增加师生礼乐意识，从树立远大志向做起，从规范行为习惯做起，从提高基本素养做起”为主要内容，坚持“贴近实际，贴近生活，贴近每一个孩子”的原则，以求真务实的精神，推动小学生思想道德建设。他们正处在长身体、长学问，世界观、人生观、价值观渐渐形成的特别阶段，要坚持分层次有步骤地正面引导，对小学生重点是规范其言行，培育其良好习惯;对中学生重点是加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教化，引导他们树立正确的志向信念，以及主动向上的世界观、人生观、价值观。要根据实践育人的要求，以体验教化为基本途径，细心设计和组织开展内容鲜活、形式新奇，吸引力强的道德实践活动，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见
36、的形式，多用疏导的方法、参加的方法、探讨的方法，增加教化活动的吸引力和感召力，力求做到寓教于乐，寓教于学，寓教于知，切实把德育工作做到学生的心里去，不断提高小学生思想道德建设教化的针对性和实效性.老师只有先以德修身，才能真正做到为人师表，达到言传身教的效果。要仔细落实小学生守则和日常行为规范，建立小学生思想道德行为综合考评制度，使学校德育教化进一步制度化、规范化。要切实减轻学生课业负担，拓宽素养教化思路，组织好各种课外爱好小组，培育学生的创建意识和实践实力，为小学生的全面发展供应必要条件。素养教化大探讨心得体会7xx月xx日我校开展了以“礼乐育人，开放活校”为主题的思想道德素养教化大探讨。通过
37、本次探讨为打造我校特色学校奠定了基础同时也有助于提高小学生综合素养。在未成年人思想道德建设中，学校担当着教化主渠道的重任，所以，我们更要扎扎实实的学习相关理论，丰富自己的内涵，提高自身的素养。小学时期是一个人道德品质形成和道德教化的关键时期。为此，我们要整合各方面资源，以学校为主导，亲密联系学校、家庭、社会，在发挥家庭教化的特别作用和利用好各类社会资源，为未成年人健康成长服务的同时，要充分发挥学校是未成年人思想道德教化的主渠道、主阵地、主课堂作用，切实把德育工作摆在素养教化的首位。要抓住学校教化这一主渠道，以敬重为前提，以体验为途径，以“从增加师生礼乐意识，从树立远大志向做起，从规范行为习惯做
38、起，从提高基本素养做起”为主要内容，坚持“贴近实际，贴近生活，贴近每一个孩子”的原则，以求真务实的精神，推动小学生思想道德建设。他们正处在长身体、长学问，世界观、人生观、价值观渐渐形成的特别阶段，要坚持分层次有步骤地正面引导，对小学生重点是规范其言行，培育其良好习惯；对中学生重点是加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教化，引导他们树立正确的志向信念，以及主动向上的世界观、人生观、价值观。要根据实践育人的要求，以体验教化为基本途径，细心设计和组织开展内容鲜活、形式新奇，吸引力强的道德实践活动，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参加的方法、探讨的方法，增加教化活动的
39、吸引力和感召力，力求做到寓教于乐，寓教于学，寓教于知，切实把德育工作做到学生的心里去，不断提高小学生思想道德建设教化的针对性和实效性。老师只有先以德修身，才能真正做到为人师表，达到言传身教的效果。要仔细落实小学生守则和日常行为规范，建立小学生思想道德行为综合考评制度，使学校德育教化进一步制度化、规范化。要切实减轻学生课业负担，拓宽素养教化思路，组织好各种课外爱好小组，培育学生的创建意识和实践实力，为小学生的全面发展供应必要条件。素养教化大探讨心得体会8自全省中小学素养教化工作会议成功召开以来，我们深刻地相识到，新一轮的教化改革对我们来说，既是挑战，更是机遇。近年来，在市教化局的亲切关怀下，我们
40、根据“办人民满足教化”的总体思路，以素养教化为核心，规范办学行为，深化课程改革，创新评价机制，构建高效课堂，实现素养教化“三个面对”、“三个还给”的目标，有力地推动了我镇小学素养教化的实施。一、加强校本研训，打造实施素养教化的精品队伍。建设高效课堂，推动素养教化，提高老师的素养是关键，因此我们确立了立足校本研训，构建高效课堂的基本路子。1、集体教研，全员互学互助共同提高。在小学教研室牵头下，我们将全镇8处学区整合为4个教研区，由教研员分区负责，建立了“教研员挂牌活动制”，丰富了“教研室教研区教研组”三级教研制度，提出了“整合资源、校际联动、优势互补”的教研策略。通过开展集体备课、观摩研讨课和教
41、学常规、教学特色展示等活动，有效解决了教研组规模小，教研活动流于形式，听课活动走过场，缺乏思索和质疑，构不成老师群体的合作学习等问题。真正达到了促进区内校际间的沟通与合作，最大限度地实现优秀教化资源共享，老师同步发展的目的。2、搭建平台，促进青年老师快速成长。青年老师在我镇小学老师队伍中占有很大比例，他们是我们小学教化的中坚力气。为此，各学校主动支持他们外出参与各类教学研讨活动，接受新课程理念，开阔教化视野。外出学习回校后，上学习汇报课，撰写学习心得，促进内化，提高业务。镇教研室每两年评比一批镇级骨干老师，不定期实行优质课、优秀案例评比、课改论坛等活动。中心小学每周四开展的“课堂教学周展评暨开
42、放日”活动；各教研区每学期的“教研区成果展示”；全镇广泛开展的骨干老师示范课、青年老师研讨课、外出学习汇报课、全员上好每学期“最佳一堂课”等“四课”活动，都为青年老师搭建熬炼的平台，享受成长的欢乐，激励青年老师竞教竞学，一批青年骨干老师崭露头角。近几年，徐延峰被评为首届滕州名师，张野被评为枣庄市课改标兵，关继伟等3人被评为滕州市十佳明星老师，张西强、李迎春等20余名老师被评为滕州市教学能手、课改标兵，彭宗伟等5人获枣庄市优质课评比一、二等奖，钟淑芹等30余节课获滕州市优质课评比一、二等奖，蒋宝昂等8人次在市教研人员优质课、新课程论坛、教学设计等竞赛活动中也取得优异成果。二、构建高效课堂，坚守推
43、动素养教化的主要阵地。推动素养教化的主阵地说究竟是课堂教学，学校探讨实施素养教化的各种措施，也只有植根于课堂教学才有旺盛的生命力，因此，我们紧紧围绕构建高效课堂这一有效载体，强力推动素养教化。1、转变教学理念。思想是行动的先导。去年以来，我们以教研区、学区为单位接连组织老师学习中国教化改革和发展纲要、省市素养教化工作会议材料等，逐步引导老师转变教化思想，树立正确的教化质量观：全体学生的质量，学生全面发展的质量，学生生动、活泼、主动性得到发展的质量。其次，为了提升老师的教学观念，我们先后实行了“校长、主任谈素养教化”、“我与素养教化同行”、“我心目中的好学生”、“课改与我同在”等系列论坛，限时说
44、课、备课，限时制卷，新课标理论考试等活动，提升了老师个人的理论水平，提高对新课程改革的相识和适应程度，把对新课程标准的理论理解逐步内化为详细教学行为。2、深化课题探讨。我们将课题探讨与构建高效课堂有机结合起来，坚持以课题带动课堂，以课堂推动课改，以课改推动素养教化，让教科研成为实施素养教化工作的助推器。为真正促使老师把课改理念转化为有效的课堂教学行为，我们本着“问题即课题，实践即探讨”的思路，从“大处着眼，小处着手”，降低重心，贴近课堂。每个学期中心教研组选定一个在教学实践中遇到的热点、难点问题，作为探讨课题，制订试验方案，细心组织实施，做好过程记录，积累探讨资料，并定期组织课题组成员沟通研讨
45、，做到在实践中发觉问题、在研讨中分析问题、解决问题。如教研室主持试验的省教研室重点立项课题小学语文同步拓展阅读探讨，中心小学的如何构建高效课堂的探讨等课题，使探讨与课堂教学结合起来，引导老师聚焦课堂，在实践中体验新的教学理念，探究科学教学规律，3、广推教学模式。为建设高效课堂，我们全面推行市教研室各学科教学策略（模式），实现各学科教学模式在教学实践中的才智突破。本学期，我们先后印发了张汪镇小学课堂教学指导看法、各学科教学策略（模式）学习材料、张汪镇小学构建高效课堂实施方案等文件材料，供全体老师学习、研讨、实践。组织开展了课堂教学改革研讨暨课堂教学建模推模活动，每次活动后该学科老师均写一份学习心
46、得，设计一份精品教案，加深老师们对该学科教学模式的理解，修正教学行为、提升教学才智。同时，我们严格执行各级领导推门听课、课后反馈制度，同伴听课、课后研讨制度，要求老师在课堂教学前研讨模式、课堂教学中实践模式、在课堂教学后反思模式，以教学模式的推广，推动高效课堂的构建，提高整体课堂教学水平。4、学科团队引领。面临着高效课堂的着力构建，本着为老师专业成长服务的意识，教研员变检查者、督促者与指导者为“同等中的首席”。学科教研员在全镇选择四、五名骨干老师组成镇学科中心教研组，“沉入”备课组、“沉入”教室、“蹲点式”参加学校教研活动、“下水式”投入课堂教学之中。利用中心教研组的团队才智，为学科老师供应精
47、品教案、听课心得、教学案例等学习研讨材料。各学科中心教研组，主动开展网络教研，组织老师通过市教研室“滕州教研”、中国教化资源服务平台“新思索网”等学习的平台开展网上学习、网上培训。同时各学科中心教研组建立学科博客学科教研工作站，网上沟通、信息互通，提升教研效率、放大教研成果。通过学科中心教研组的建立，有效地引领老师走向专业成熟，推动学科改革纵深发展。三、拓宽教化渠道，不断丰富素养教化的育人内涵。在“高奏主旋律、突出主渠道”的同时，我们还多渠道地对学生进行素养教化，全面提高学生的思想道德素养、科学文化素养、身体心理素养、生活劳动技能等，提升学校办学品位、丰富素养教化内涵。1、营造书香校内，积淀人
48、文底蕴。我们要求各校打造以经典诵读为特色的校内文化建设。各校充分利用晨读和每周两节的阅读课，开展经典诵读活动。通过建立班级图书角、墙报、板报等形式细心构建班级阅读活动平台，使学生浸润在浓浓的经典文化氛围之中。我们还注意发挥家长的主动主动性，把经典诵读的时空向家庭延长，一段时间以来，家长成为我们营造书香校内的支持者和干脆参加者。通过多途径开展，时时刻刻都在积淀着学生的人文底蕴。2、开展综合实践，培育自主实力。在全面实施素养教化的过程中，我们牢牢抓住新课改的亮点综合实践活动，各校因地制宜，立足实际开发综合实践活动资源，全面开设了综合实践活动课，培育学生自主合作探究的实力。中心小学的“我是班级小主子”、“平安每天伴我行”、“国旗飘飘”，皇殿岗小学的“古薛文化溯源”，夏楼小学的“张汪板鸭飞起来”，大宗村小学的“改革开放农家乐”等等专题，已经成为学校活动的经典和品牌，并已凸显出多种育人效应。3、搭建展示舞台，张扬学生特性。省素养教化会议把培育学生的特长放到了相当重要的