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1、教学认识角的反思教学相识角的反思1角的初步相识是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。本节内容是在学生已初步相识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。学习角的初步相识，既是实际生活的须要，也是学生后面接着学习几何学问的须要。在详细编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活阅历和学问基础，引领学生经验由详细到抽象的相识过程，使学生初步相识角，同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参加，使学生从多角度相识角。依据学生状况及本课的要求，我确定的教学目标是：1、学问技能目标：结合生活及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小
2、与两边叉开的程度有关。2、过程与方法目标：在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观相识，培育学生的空间观念。3、情感看法目标：使学生能主动地参加视察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得主动的情感体验。通过学生自己制作角，增加学生的数学的应用意识。教学重点：知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点：引导学生会画角，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短有关。一、反思教学的优缺点通过教学演示，本人感觉教学任务的完成状况应当是志向的，下面我就从以下几个方面详细谈一谈：1.情景引入，激发了学生的求知欲。由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有肯定的阅历积累，因此我呈现了学生特
3、别熟识的校内生活情境图，进而激发学生探究数学的爱好，由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中，培育学生用数学的眼光对生活进行视察的实力。2、注意自主探究，合作沟通等形式，让学生看到数学学问形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在本节课中我通过找找、看看、摸摸、画画等一系列的活动，让学生从直观到抽象的理解什么是角，角有什么特征，让学生亲历数学学问的形成，从而建立起表象，突破教学难点。3、转变教学方式和学生的
4、学习方式在整个教学过程中力争让学生的数学学习和活动是一个生动的，主动和具有特性的过程。本节课中，学生动手实践，自主探究，与合作沟通是学生学习数学的重要方式。“老师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，老师细心组织课堂教学，有效地引导学生参加数学活动，真诚地与学生合作，共同创建一种新的课堂文化。二、反思问题，及本次教学实践的收获及悟出的道理通过本节课的教学实践，可以说让我收获多多，而老师只有主动主动地把握临时生成的环节，刚好反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！首先谈谈我的收获：1、做为一名老师，要主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习供应条件，增加学问建构的有效
5、性。由于制作课件时，教学素材有限，所以只能让学生视察课本上校内图，并没有采纳学生实际生活的校内图，并且不能从其中的实物中抽象出角，使学生经验数学学问的抽象过程，感受数学学问的现实性。如能采纳学生自己生活的校内图，应当可以大大增加课堂教学的有效性。让学生由被动学习，变成了情愿主动去探究新知，让学生理解数学就在身边。这也让我领悟到：教材只是老师教学的一个凭借，而不是惟一的标准。老师可以依据学生的详细状况对教材进行合理的加工，改造，重组出具有迁移性、思索性，再生力的教学活动。因此，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，从而来提高课堂教学的有效性。2、要让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个
6、主动建构的过程许久以来，我们的教化往往只重视学问的传承，而忽视了学生动手和实践实力的培育。现代教化要求我们必需创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至才智。本节课我设置了让学生指角的活动，在此活动中，有部分学生指出的角就是一个点，在教学中，我并没有急于订正学生的错误相识，而是充分利用了学生相识过程中的这一学问“盲点”，让学生暴露认知的障碍，奇妙地引导学生自己正误，把学生对角的相识自然地从生活实际过渡到数学学问，这样学生并不是被动地接受信息，而是主动地构建新知。3、提问要抓住学生的思维方式，要促使学问渐渐深化这也让我领悟到：老师在设计提问时，要抓住学生的思维方式提问，
7、这是激发学生主动思维的刺激素。提问时，要特殊留意方法和技巧，语言要生动、形象、详细，有肯定的启发性，同时要针对学生驾驭学问的实际和接受实力来提问，让学生学习实力强的学生能跳着摘桃子，让学生学习实力弱的学生也能跳着摘桃子。三、对不足之处的改进策略及设想。通过本次的教学，本人也增加了几点小设想：1、能否增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到发展内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。”在学生在处理练习时，能否增加有现实意义的教学内容，让学生将所学学问能运用到生活中去，让学体会，数学来源于生活，应用于生活。2、增加课堂的预见性通过本节课的教学，我发觉在上课前，老师要能预见学生会在哪
8、一个问题上出“意外”，本人对课堂的预见性还不够。这也是本节课的问题之一。但是也让我领悟到：在教学应当沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有很多不确定性和非预定性的因素。课前时，老师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，老师就应当做好充分的课前打算，当面对突如其来的“意外”时，老师就应当刚好地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的须要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探究！经过本节课的教学，我更注意了自身学问的拓展，注意学生“学会学习”实力的培育，激励其主动了解更多的有关学问，获得进一步学习的实力，教化学生学以致用。教学相识角的反思2角的初
9、步相识选自人教版教科书第三册第三单元第一课时，在学习这部分内容之前，学生对三角形、正方形、长方形等平面图形已有初步的表象，但角对于二年级学生来说比较抽象，学生观念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一个顶点和两条直直的边组成的图形”，因而要让学生建立正确的表象很不简单，学生接受起来也有肯定困难，所以本节课我把重点定位于让学生形成角的正确表象、相识角的各部分名称，难点是让学生通过直观感知理解角的大小与边叉开的程度有关。教学时，为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、演示、操作、小组探讨等方法有机贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知(经)表象(到)概念这
10、一认知规律，充分发挥学生的主动性，以学生活动为主体，让学生在大量的实践活动中驾驭学问、形成实力，促进学生空间观念的发展。同时，对于二年级学生来说，留意力集中时间较短，喜爱做小动作，因而我充分发挥现代教化技术的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生留意力，把静态课本材料变成动态教学内容，让学生在动手思维、在视察中分析，建立起角的表象。这节课主要体现在以下几个方面：一、联系生活实际，实践操作并抽象出角课堂教学不仅仅是传授，更多的是学生的自主、探究和体验，我首先让学生通过摸一摸、指一指的方式，从实物中感受角的样子，在指的过程中引导学生边指边说，不断强化角的特征，然后出示生活中的物品，让学生小组合作找一
11、找、描一描，直观感知角的样子，接着让学生自由地在教室内找角，拍照上传，从生活动身，让学生体验到学问来自于实际生活，有的找到了数学书上的角，有的找到了台阶上的角，有的找到了背景墙上的角，老师刚好把握学生课堂上生成的素材，并请学生来指一指，角在哪里，把学生头脑中对角的相识从“角落”的误区中牵引过来。相识角的特征以后，我引导学生动手创建角，学生利用不同材料，创建了不同的角：有的组将吸管对折做出了角，有的组用小棒摆出了角，有的组用两个铅笔盒摆出了角，还有的组做了正方形、三角形，角就藏在图形里。在创建角以后，我让学生尝试着画角，引导学生把角的重要部分画出来，并通过示范画角，指导他们正确的画角方法。通过这
12、些数学活动，帮助学生在自主探究和合作沟通中真正理解和驾驭数学学问技能、思想和方法，同时获得学习阅历，乐在其中。二、运用现代教化技术，创建高效课堂导入新课时，我运用hiteach抢权功能，激发学生的学习爱好，顺当地把他们引导到课堂教学环境中。探究新知时，我先播放一小段微课，通过演示的方式教学如何指角，接着让学生试着在三角尺上指一指，再通过特别笔的功能用直的线在白板上把角描出来，利用选中拖动功能，把所描的角拉出来，加深学生对角的印象。找完三角尺上的角后，我把生活中物品推送到小组平板中，让学生通过小组合作找出角，并在平板中描出来，把作品飞递给老师，通过作品观摩，能清晰呈现学生的多元想法，对比不同的作
13、品，推动生生互动。接着，我让学生找一找教室内的角，找到后拍照飞递给老师，将生成的素材刚好、充分的呈现和反馈，体现了生本理念，大大节约了时间。在学生找完角后，利用聚光灯聚焦这些角，让学生视察总结角的特点，突出重点，效果较好。相识了角的各部分名称后，我出示了不同的图形，让学生推断它们是不是角，利用抢权功能，学生的主动性得到了很大的提高，答题热忱高涨，课堂气氛活跃；利用即问即答功能，刚好反馈，通过统计图、饼状图，刚好了解学生对学问的驾驭状况，从而进行精准教学；还利用计分板进行加分，促进小组的团体意识，也调动了学生的答题主动性。操作中巩固新知：在相识了角的特征以后，我让学生小组合作利用学具创建角，用计
14、时器进行倒计时，并通过手机拍照功能刚好上传小组作品，实现素材的共享，让课堂变得更丰富。借助现代教化手段的应用，使课堂教学变得更加生动、直观、高效和精准。三、捕获生本，把握生成本节课，我从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每位学生主动学习，学有所获，主动探究新知，自己发觉和创新。同时，我将学生课堂上生成的素材刚好呈现，推动了多向互动和立体式沟通。我通过作品观摩，反馈每组同学找到的实物中的角，清晰呈现学生的多元想法，推动他们的沟通和小组互评。不过这里也有我须要反思的地方，在有小组指出钟面中心的和两根指针形成的角后，我请代表来详细指一指，该学生还是没有指清晰，让其他同学产生异议，我也没有进行
15、很好的把握和引导，再请另外学生来指时，学生指出了另外的角，我便予以确定，但是错过了之前那个很具代表性的角。假如当时我能刚好抓住契机，适时引导，将那个角呈现出来，教学效果会更好。我让学生找一找身边、教室内的角，一下子激发了他们的热忱，他们找到后拍照上传，老师在第一时间捕获到了学生的课堂生成，使课堂显得活泼生动，也实现了资源的共享，把握了学生的生成。在创建角的环节，我放手让学生自主探究，他们发挥自己的聪慧才智，集合小组同学的才智，创建出来不同的角，很有创意。但这个环节我给学生的时间还是不够多，用老师供应的学具束缚了他们的创建手段，以致于呈现出来的作品不够丰富，这一点还须要进一步改进。本节课的教学令
16、我感觉到：课堂中多创设机会，放手让学生体验和操作，以学生为主体，老师的教学会更流畅，学生的学习会更愉悦，课堂的基调也会更和谐。老师放低姿态，放松心情，和学生一块融入到新知的探究和实践中，相互倾听各自的想法，相互沟通和共享，学生的数学创新意识和实践实力才会获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和发展。学无止境，作为新老师，除了对教学方式和教学的实践思索外，我还要与时俱进、不断尝试，将现代教化技术和课堂教学更好地融合，推动创新性课堂、才智课堂的发展，让现代教化手段更好地促进课堂高效、生动地开展。教学相识角的反思3在魏主任和同组老师的帮助下，我执教了角的初步相识这节课，自我感觉较以前的数学课堂提
17、高了一大截。现自评一下。纵观整节课，感觉优点有三：一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的特征、画角、做角及探讨角的大小与什么有关。二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些学问？从学生感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。但不足之处也有几点：一、只备教材，而对学生
18、却备得不够。比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的相识不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。通过这次研讨课，我感觉自己受益匪浅，并由衷地庆幸自己能获得这次难得的机会，并时时提示自己，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自己的教学水平。教学相识角的反思4新课标提出，为了使学生能更好
19、的理解所学学问，应当让学生在学问的形成及应用过程中参加实践活动。所以在本节课的教学中，我将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中。引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。另外，在本节课的教学中我充分的应用了现代教化技术手段，将多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使全体学生都能参加探究新学问。从而进一步调动他们的学习爱好。中年级学生爱玩、爱动。我在教学中为他们创设操作情境，变抽象为直观，丰富学生的感性相识。让他们在动手中思维、在视察中分析。在教学生利用活动角演示其大小改变规律时，我先放手让同桌
20、自己试着用活动角拨角，然后再依据学生的回答用多媒体演示活动角，让活动角演示变大、变小的过程，这时老师提出：两根硬纸条叉开的大了，角就怎么样，两根硬纸条叉开小了，角又怎么样了呢？通过这一环节的教学使学生从相识静态中的角过渡到了相识动态中的角，向学生渗透了角的大小与两条边叉开的大小的关系。学生从实际操作中获得学问。学生的学习过程是一个把教材学问结构转化为自己认知结构的过程，有效的练习可以推动这个过程的顺当完成，课堂练习是要成为学生驾驭学问，形成技能、发展实力、培育爱好的广袤天地。本着教学要面对全体学生这一原则，将推断一个图形是不是角这个练习设计成为一道请你来当当裁判员的嬉戏，这一练习的设计使学生在
21、愉悦的气氛中对角的特点加深了理解，巩固了所学的学问。为了调动学生的学习主动性，在猜猜下面图形有几个角这个练习中，我把一颗颗才智星覆盖在图形的一角，谁能猜对这个图形有几个角，才智星就跟他交挚友。通过这种竞争性的练习，深化了学生的认知，活跃了课堂气氛。总之，在本节课的教学设计中，我始终遵循着学生的认知规律，通过操作、视察、试验演示等方式，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使教学面对全体学生，努力使课堂教学成为培育学生创精神和实践实力的广袤天地。房间一角教学反思乘法的初步相识教学反思角的初步相识教学反思教学相识角的反思5本节课有胜利之处，也有好多不足之处。自己觉得最
22、有进步的地方就是时间的支配问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己打算的内容。最大的不足是，自己对本节的一个环节角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最终把重要的东西丢掉了。以后还须要留意，有的教学内容不能为了节约时间就舍去。须要改进的地方如下：1在导入时，说发觉什么平面图形之前还是要加入让学生们说一说看到了什么东西这一环节，目的是熬炼学生的表达实力。2折角之前须要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进行小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以加入折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。3为了体现合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角
23、的过程。4学习卡用途不大，以后书上的习题干脆在书上做，还有画角可以在练习本上做。教学相识角的反思6教学片段：老师板书“线”提问：能否用“线”这个字来组词？（生答）老师相机板书：线段、射线、直线师问：生活中哪儿有线段？能把它画下来吗？如想知道它有多长呢？出示：城市夜景图老师提问：这幅夜景图中你感觉最醒目的是什么？能描述一你所看到的光线吗？能用手势表示这样的一条光线吗？老师引导学生从动作中体会这样的光线是从一个点动身，向着一个方向无限延长。让学生试着画一画。指名学生板演。追问：为什么这样画？提问：生活中还有哪些光线也可以看作是射线？引导学生举例，如太阳光、手电筒的光、激光等。反思：教学来源于生活实
24、际，我结合生活情境来开展教学，让学生通过视察灯光夜景图、作图与想象，建立射线的概念。教学内容和生活实际紧密联系结合，使数学学问成为学生感觉得到的现实，是有源之水，有本之木。教学相识角的反思7“角的初步相识”这一课时内容虽然简洁，学生也有一些模糊的相识，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、相识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。一、创设情境，引入新课。在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，嬉戏的形式激发学生的爱好，另一
25、方面，挖掘学生关于角的原有的认知阅历。学生会从已经相识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角动身，正确揣测。接着，让学生大致地向老师比划角的形态，这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受。紧接着，视察情境图，说说看到了什么，依据生活阅历说说画面中的角。从而让学生感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去视察问题，分析问题，激发学生学习数学的爱好。二、供应适当的材料，注意体验感悟，激发学生探究的爱好“角的初步相识”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼开心、兴致昂扬地参与到老师创建的不同教化情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参加，在实践活动中经验学问形
26、成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的相识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经验将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。三、化难为易，拓展思维比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动。在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生相识到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个形态，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的学问，以
27、及巩固角的本质。不足和须要改进的地方：一、 只备教材，而对学生却备得不够。在找生活中的角，学生的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表面上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩散开来。找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空白，始终说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、 在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够奇妙，调控力发挥不够，耽搁了些时间，从而出现课堂的前松后紧。在课堂最终一环节画角过程中，
28、由于时间比较紧，尽管敬重了学生的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。教学相识角的反思8一、教学流程相识角本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解，我抓住积累感性经验。教学时我采纳的是先让学生感知角，丰富学生的感知；二
29、是画角，建立角的正确表象；三是在生活中找角，巩固对角的相识；四是做角，加深对角的相识与理解；五是演示角的大小，发展学生的思维；六是总结观赏角，提升学生实力。通过这样的的教学流程进行教学。二、教学意图1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发觉数学。通过让学生感知角画角找角做角演示角观赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。2、在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验
30、，引导学生深化对角的本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。在学生绽开活动时，老师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。这部分是我觉得处理比较得当的地方，学生通过制作角这一
31、活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知经表象 到概念这一认知规律，采纳了看一看、摸一摸、画一画、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会 “角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。三、教学不足总之，整节课学生在玩中学，学中悟，不仅主动获得新知，更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特殊强调和总结，因
32、此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻；二是个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强；三是老师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。教学相识角的反思9新课标明确指出：加强数学与现实生活的紧密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会”。在教学角的初步相识时,我本着促进学生发展的宗旨,让学生视察、揣测、思索、操作、自主探究与合作沟通中创建自己的数学生活中的数学。片断一：多媒体播放中国少年先锋队队歌。生边拍手边唱歌。师:小挚友们,你们知道刚才播放的这首歌是什
33、么歌曲吗?生：中国少年先锋队队歌。师：谁来告知大家少先队员的标记是什么？生：红领巾。课件出示红领巾实物图。师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。师：（课件闪动红领巾图中的一个角）相识这个图形吗？这是什么图形呢？生：这是角师：对，这是角，今日我们就一起来相识角。（板书课题：角的初步相识）新课程观要求老师和学生对现行教材有一个深加工、再创建的过程，以师生互动的先进的教化教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和好用性很难想像那些抽象的、学生所不熟识的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生深厚的爱好和剧烈的求知欲因此，课的引入留意沟通数学和生活
34、的联系，从学生熟识的生活情境入手，导入新课，引导学生视察生活，学习新知，这样既激发学生探究的爱好，又培育学生的视察实力，沟通了数学和生活的联系片断二：（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小挚友们做操时上下肢组成的角等）师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。（各组的小挚友们都很仔细地在找角，有的小组还给角做上标记或号数）师：哪组同学能说一说你们发觉了哪些角？生：我们发觉三角板上有角。生：我们发觉老爷爷剪彩刀上有角。生：我们组发觉操场上有角，足球门上也有角。生：小挚友们做操时伸开的双臂形成了角。生：我发觉钟面
35、上时针和分针之间也形成了角。师：同学们视察得很细致，其实在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多小组活动师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？生：我们找到了黑板上的角生：我们找到了窗户上的角，生：电脑上也有角生：我们找到桌子上的角和椅子上的角生：课本上也有角，生：我们组还发觉大屏幕上也有角新课程教化理念提出：“不同的人在数学上得到不同的发展为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参加、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面是充分体现了教学的民主性，给每个学生都创建了均等的学习、参
36、加的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经验了从现实生活中发觉角，相识角的过程，使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育学生学习数学的爱好和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲身经验过程中不断地学习和发展。片断三：课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图师：这些物品中有角？指名学生上台指认角。师：角究竟是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉美丽的外衣，就变成了这样这些图形都是角。（课件显示各种角）师：角究竟是怎么样子的呢？生：角有尖尖的顶部。生：角有两条直
37、直的线。生：角有两条平平的线。生：角有一个点。生5：角的样子是那些物体中留下来的。师：为了叫起来便利，你能给角的各部分起个自己喜爱的或好听的名字吗？生1：角的点是尖尖的，叫尖点。生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。生3：对，课本也叫做顶点。生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。生6：老师，我觉得他们应当叫做边。师：刚才同学们给角的各部分起了好多好多的名字，那么它们究竟叫做什么呢？我们一起来看看好吗？（课件显示：顶点、边）现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部分起名字，一方
38、面充分体现了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当学生回答“角的样子是那些物体留下来的”时，假如能刚好捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并刚好捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深化，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践实力才能获得有效培育，我们的数学教学才会有
39、新的突破和发展.教学相识角的反思10“角的初步相识”虽然内容简洁，但要让学生建立正确的表象并不简单，因此，在教学中我设计了“找角说角比划角创作角画角”的活动，调动学生的多种感官，让学生充分的活动起来。这节课的难点就在于让学生建立起角的空间观念来。学生已有的对角的相识往往是片面的，事实上学生所相识的只是角的顶点，却不知角还有两条边。要使学生建立起角的正确观念来，我认为首先要打破学生的错误观念，有破才有立。在此思路上，我在学生指给我看三角尺上的角就在尖尖的地方上时，我顺势利导把那点印在黑板上。学生看到那一点才意识到，其实他们刚才指的不是角，只是一点。在此基础上，让学生建立起角的正确观念来。学生从视
40、察实物中抽象出角时，我让学生先闭上眼睛想物体上的角的样子，然后让他把想象中的角的样子画出来，通过让学生想角，在脑海中建立角的表象。同时让学生经验数学学问抽象的过程。在学生形成正确表象后，我让学生相互沟通，探究角的大小与什么有关，使学生经验“详细”到“抽象”的过程。当然在教学中也存在不足之处，在备课中对学生备得不够，在让学生摸角的两条边时，我问她感觉怎样，她回答感觉很舒适，痒痒的。他的回答让我当时无所适从，但我对于自己备课时没有预料到的状况刚好做出了敏捷处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。而是接着问她，为什么会感觉很舒适？他回答因为它很平、很直。还有在学生动手操作中指导得还不够细
41、致和到位。这些，都是我在教学中须要留意和加强的。总的来说，本节课是达到了最终的教学目标。在以后的教学中还要提示自己要紧密联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经验学问的形成和探究过程。让学生真正成为了课堂教学中重要的参加者和创建者。教学相识角的反思11本节课学生已经初步相识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形，为了帮助学生更好的相识角，形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发觉数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、观赏角一系列活动来进行，让学生在玩中学，学中玩。回顾本节课的教学，我有以下几点感悟：一、数学离不开现实生活“角”这
42、一内容对于二年级学生来说既熟识又生疏，“熟识”是在我们生活中学生都能找出角，“生疏”是究竟什么样的图形是角，在学生脑中的表象只留在生活中的实物上，没有一个详细的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体动身，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生感知数学上的“角”的形象。二、数学离不开细心视察在从详细物体上抽象出角后我引导学生刚好的视察、对比与发觉，组织学生探讨：“这些角有什么共同的地方？”引导学生
43、得出角各部分的名称顶点、边（边是直直的）。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法。然后刚好完成“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识。三、数学离不开有序活动通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上找寻角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，再次加深了学生对角的本质特征的相识。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里巩固了角的各部分的相识，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开
44、的程度有关。最终再通过视察生活中的活动角：即扇面（或剪刀）上角的大小与扇子（或剪刀）的打开与合拢有关。本节课我始终坚持让学生在玩中学，学中悟，不仅主动获得新知，坚持以活动促发展的教学思想。当然在本节课的教学中也有一些不足，主要表现在：一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，没有特殊强调和总结，当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有刚好指出和订正，因此这部分的内容有些学生表达不够清楚，理解的不是很透彻。二是老师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单，个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，因此在今后组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数
45、学本质性的东西进行沟通，要引导好学生进行有目的的活动，让学生有思索、有视察、有沟通，同时要保证学生的参加面要广。三是老师的数学语言不够精炼严谨，这些都有待于今后的不断积累和探究。教学相识角的反思12教材简析：“相识角”是义务教化课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步相识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共支配了两个例题：第一道例题是在视察实物的基础上抽象出角的图形，相识角的形态，教学角的各部分名称。随后的“试一试”让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。其次道例题是视察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度
46、有关，并通过视察干脆推断角的大小。接下来的“试一试”让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。“想想做做”支配了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。其次部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观推断实力。它是在学生已经直观相识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在其次学段接着相识角、角的度量、角的分类等学问作好铺垫；同时也可以为学生接着学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性阅历。设计理念：数学课程标准中指出要重视学生
47、已有的阅历，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程；要让学生放手实践，自主探究、合作沟通中学习数学。因此本着在教学中将静态学问动态化，将教学过程活动化的思想，为学生供应常见的物体，帮助学生从自己的生活阅历动身，自主构建角的概念；为学生创设自主探究的空间，让学生通过看一看、指一指、找一找、做一做等操作活动初步相识角。并留意处理好老师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思索，引导学生自主探究，激励学生合作沟通，让学生得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动阅历。学情分析：“角”对于二年级小挚友来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因此为了帮助学生更好地相识角，教学中将视察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概